新课程理念下的幼儿课堂教学|新课程理念下的课堂教学

　 新课程理念下的幼儿课堂教学

　**新**实验学校  

　 所谓的“幼儿教育”，就是以“幼儿本身”为主要考量，因此，在**改革中提出了“以幼儿发展为本”的理念。在学习**之后，我们的教学活动应以**，新理念为指导，在课堂教学中应以创新性和探索性的活动为主。让幼儿自发参与、自主学习、自由表达，使幼儿获得自身的发展，积累大量有意义的经验。促进幼儿潜能的开发和发展。通过一年的学习与实践，也使我对学前幼儿的教育有了更新的认识。

　1、课堂教学活动要以幼儿为中心 。

　幼儿是学习活动中的“主体”，让幼儿应在公开无限制的环境中，自由学习、自由发展和自我实现。幼儿有意义的学习经验往往是在开放的时间和空间中获得的。幼儿有意义的学习所要得到的东西，常常不是依靠每天一二节集体教学活动所能实现的。真正有意义和有效的学习，可以打破单一性和封闭性，在时间与空间上充分地开放、在内容与方式上充分地多元化，使幼儿能尽兴地探索、尽兴地活动，因此教学设计应基于幼儿的兴趣和天赋为中心，追随幼儿的经验与生活。在教学中，幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，被及时地纳入到课堂的教学活动中来。在这样的课堂中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧紧地联系在一起了。我们看到，在自主探索和创新的课堂教学活动中，幼儿自主生成、自主探索的主题，大都是幼儿感兴趣的事物、幼儿觉得奇怪的现象、幼儿感到困惑的问题，如“为什么8在9的后面？” “人”字 为什么是这样写的？等等。当教学的内容是幼儿所喜欢的、所感兴趣的时候，幼儿

　就会调动全部的智慧，去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，建构新的认知结构。

　2、鼓励幼儿主动学习。

　幼儿有学习的需要，也有学习的潜能。在课堂中的学习，可以说是幼儿学习主要**。幼儿变被动学习为主动学习、变“接受性学习”为“探索型学习”。这种探索性、直接体验式的学习方式强调的是注重幼儿根据自己的兴趣、经验水平、思维方式，能动地与周围的环境进行直接的“对话”。如在“数学9的认识”中，幼儿对9的分解产生了兴趣，我没有灌输式的予以解答，而是组织学生进行了一次分水果的士游戏，让幼儿带着问题，，把9个水果和自己的一个小伙伴一起分享，你会怎样分？让孩子亲自动手去分，去寻求自己想要的答案。在这样的活动中，幼儿有充分的支配权，因而他们的学习也就更自主、更快乐。

　3、灵活运用适当的教学模式

　课堂教学活动的空间是多元的。幼儿学习的地点不再限于教室、幼儿园，而是指向更广阔的空间。花市里的调查、农田里的收集、小学里的访问……幼儿们在活动中去体验、去尝试、去发现、去收获。幼儿的学习方式和思维方式也是多元的。**、有趣的探索活动，决定了其学习方式和思维方式必然具有多样性的。根据不同阶段幼儿的发展水平和不同个体的认知、情感特点，选择与之相适应的学习方式。如：调查访问、动手制作、模拟体验、问题讨论等等。期间，幼儿的思维能力也得到了有效的提升，从被动思维到主动思维；从封闭式思维到开放式思维；从单向思维到多元思维……。我们教师要做的就是依幼儿的发展、兴趣、经验、认知以及不同的主题，布置丰富的学习环境、提供活动材料，让幼儿主动去实验、操作以及不断发现。因此活动也不拘泥任何教学形式，集体活动，分组教学和个别化的区角活

　动等，教师亦可由幼儿学习过程中了解并比较幼儿差异性，而引用不同的教学法。

　总之，课堂教学活动的探索、研究、创新的过程是幼儿不断主动学习发展的过程，也是教师在今后的教学过程不断探索和研究课题。