浅谈幼儿教育三学

　播撒爱的种子，成就智慧人生

　――浅谈幼儿的品德教育

　辛丰中心幼儿园 戴露

　高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩 子”师爱是人间任何一种爱都无法比拟的，因为这种爱是一种不记回报的、无 私的、广泛的、没有血缘关系的爱，它是无比神圣的，比渊博的知识更重要。能 够得到教师的关爱，是每个孩子最起码的心理需求，师爱对幼儿来说是一种良好 的道德感化和心灵熏陶，更是一种鞭策和激励，对孩子的健康成长和全面进步有 很大的推动作用。幼儿教育的对象都是 3-7岁的孩子，他们幼小，像刚出土的 嫩苗，需要“园丁”的呵护和培养，这时就需要教师用似春雨般的爱去滋润，似 春阳般的爱去熏陶，这对正处于个性和道德品质形成的萌芽时期的幼儿来说， 是进行良好品德教育的最佳途径。由此看来对幼儿的品德教育应该让幼儿在生活和 各项活动中时时感受爱，认识爱，学会爱。因此，我认为幼儿的品德教育 爱， 是永恒的主题。一、爱是一种情感的交流

　用语言来播种、用汗水来浇灌、用心血来滋润。对孩子充满爱的教育活动， 都仿佛在为孩子打开一扇扇窗户，让孩子看到一个色彩斑斓的新世界，并且让孩 子感受到教师的博大胸怀和崇高精神境界。我作为一名幼儿教师，我热爱幼教这 个岗位，我捧出一颗火热的心去热爱孩子，熟悉他们，了解他们，关心他们，与 他们真心实意地交朋友，使他们感到师生之间的真诚和依赖，教育才会成功。记得孩子们上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次户外活动时，小凯跑 来问我：“戴老师，你有没有好朋友啊，你的好朋友是谁啊？”我笑着回答道：“我 的好朋友是你们啊！ ”忽然大声说道：“老师是老师，老师不是朋友，要是朋友， 你为什么不和我们荡秋千，一起玩滑滑梯啊？” “对啊，为什么呢？ ”孩子们开始议论起来，我一时不知如何是好，这时小曼跑来拉我手，说道： “老师，咱们

　一起去玩滑梯吧！”说完，不由分说的拉我来到滑梯前，看着孩子期盼的眼光， 我“勇敢”的用手抓住了滑梯，虽然看起来我的身体和幼稚的滑梯是多么的不合 适宜，但是看到孩子们高兴的样子，我还是感到很幸福，因为我在他们心中不再 是那个遥不可及的老师，我变成了他们中的一员，我是他们可以信赖的朋友。那次后我和孩子们的心走的更近了，他们和我的感情更深了，于是我常常以朋友的 身份和他们交流，引导他们正确的和朋友相处，在一次次感情的交流中，萌发他 们爱的情感，认识朋友间的友爱。同时也让我感受到爱的力量是如此巨大， 我用 爱留下了一串串坚实的脚印，孩子们的骄横、多疑、自私和冷漠少了，班上出现 了团结友爱，互帮互助的好气象。孩子们互相帮助，师生们谈笑风生，在师生的 共同呵护下，我们班成了一个学习、生活和成长的乐园。让我惊讶的是在让他们 感受爱时，他们也回赠给我真诚的爱。记得那次我感冒了，很严重。我嘶哑着嗓 子去给小朋友上课。刚走进教室，孩子们就围了上来大呼小叫地说： “老师好！”我刚张开嘴让他们安静下来，突然有个声音大声地说： “不要吵了！老师的嗓子

　哑了！老师的嗓子都哑了！ ”顿时整个教室安静了下来，孩子们都在自己的座位 上端正地坐好，安静地看着我。当我张开嘴让他们跟着我念儿歌时， 又有小朋友 举手提议：“老师，我们今天学唱歌吧！我们能自己跟着磁带学，那样你的嗓子 会好得快些，妈妈说嗓子哑了要少说话！ ”多懂事的孩子，只知他们平时爱惹我 生气，不知他们竟也知道关心我！下课了，孩子们硬要把剥好的橘子塞进我的嘴 里，说：“老师吃了它吧！吃了你的嗓子就会好了！ ”在那一刻我发现孩子们已经 学会爱别人了，面对这金子般的爱，我顿时热泪盈眶了。这不正是高尔基说的：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”的确，爱是一种情 感交流，当你把炽热的爱通过你的点滴传给孩子时， 就会激起孩子对你情感的回 报，从而乐于接受你所给予的一切。二、爱是一种行动体验

　教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。作为一名教师，要对每一个学生撒种爱 心，用爱的行动让他们重新点燃希望之火。

　当孩子拖着鼻涕走到我面前时，我会 亲手用纸巾将他擦拭干净；当孩子离开父母哇哇大哭时，我会像妈妈一样抱起他， 给他温暖给他安慰……我用我的行动表达着我的爱意， 一个不经意的抚摸，一个鼓励的眼神，使孩子感到老师在意他、喜欢他、信任他、关心他。

　小班幼儿刚刚入园，哭闹是常有的事情，看着他们哭着找妈妈的时候，我的 心也被触动了，每每这时我便走过去把他们抱起来， 摸摸他们的头，亲亲他们的 小脸，让他们感受到妈妈一样的温暖……午睡对于有的幼儿来说是一件 "恐怖"的事情，我们班的梅好便是如此。中午午睡时，孩子们都躺下了，只有她眼里含 着泪默默坐在床边，我走过去问道：“好好，你怎么了，不舒服吗？”她没有说 话，眼泪反而流的更多了。我摸摸她的头，没事啊。于是我有耐心的对她说道： “是不是想妈妈了？在幼儿园，老师就是妈妈。让我当你的妈妈，看着你睡觉， 好吗？”梅好抬头看看我，用小小的声音说道：“我想妈妈，睡觉的时候我都搂 着妈妈的胳膊，我要妈妈……0 ”我帮好好擦干眼泪，哄她躺下后，我从她耳边 说：“老师就是幼儿园里的妈妈，你搂着我的胳膊睡，好吗？ ”看着她搂着我的 胳膊甜甜的睡去时，我感到了做老师的幸福……以后的日子， 每到午睡时，梅好 总是搂着我的胳膊缓缓睡去。一天，她高兴的跑到我跟前大声说：“老师像妈妈， 老师就是妈妈。”这是全班小朋友也都兴奋了，妈妈，妈妈的叫个不停，听到孩 子们甜甜的叫声，我的眼角泛出了泪花，心里感到无比的欣慰。教师不仅要用行动爱孩子感染孩子，同时更应用行动榜样影响孩子。因为这 个年龄段的孩子正在通过模仿来认识感知世界， 通过自己的行动来认识世界。教 师正是孩子们的榜样，她的一言一行都是孩子们模仿的对象。正像有人说的“幼 儿是一面镜子，是谁的镜子呢？是我们每位老师的镜子。”其实，我们平时的一 言一行已经潜移默化地影响到了孩子。

　所以当你生气想发火时，当你的言行没有 为人师表时，请想一想，一面面小镜子正照射着你！ ”于是，我在孩子们面前非 常重视榜样作用。例如早上幼儿来园时我都会站在班门口迎接， 主动说“小朋友 早上好”，当他们离开时我也总会说一声“小朋友再见”每次在教室里，我要坐 下我都会轻轻的移动板凳，轻轻的坐下，这时我也会要求自己坐有坐相， 站有站 相；当小朋友帮我拿东西时，我也总会说声“谢谢！ ”我自己这样做，我也要求 孩子们这样做。长期以往，孩子们受教师长期行为影响，他们逐渐也养成了良好 的品行。除了自己做榜样，在教育过程中，我还在孩子们中间找榜样，谁爱劳动？讲 卫生？谁守纪律？谁讲文明？谁就餐文明不挑食等……我都时时关注， 时时表扬给予肯定，在每周一次发小红花时，引导幼儿发现每个幼儿的优点和进步， 并做 出评议，如：被子叠的好、吃饭不挑食、有礼貌、对小朋友友好……同时，也会 对幼儿提出新的要求。幼儿在这种环境中都愿意积极展现自己的优点， 主动改正 自己的不足，自然而然的孩子们的习惯好了。在幼儿学习过程中我也不忘时时把爱融进学习里。

　我把烦琐的管变为对孩子

　的理解和信任。把过分的控制变为更多的交流和对话。把过于集中的教育教学全 分散给孩子们，用他们的感官去感知这个世界的一切。记得，在一次“动物过冬” 的主题活动中，孩子们产生了许许多多的问题，小动物是怎么过冬的？它们会冷 吗？小动物吃什么呀？带着疑问我们分头去收集资料， 丰富知识、去感知这个神秘的世界，也使孩子们多了一份对动物的爱。

　三、爱是一种理解和尊重

　作为一名幼儿教师更需要多一份的理解和尊重的爱，这种爱要能够把每一个 孩子爱到心坎里，爱的是那么温暖那么无私；孩子犯错时，能多给孩子一个机会， 当孩子取得成绩时，会给孩子送上一片掌声；孩子有疑难时，又是孩子最好的帮 手游戏时最好的伙伴最真诚的朋友；当孩子大胆表现自己时，老师是最好的欣赏 者。一个甜甜的微笑、一个鼓励的眼神、一句真诚的赞美、一个友善的态度，一 颗充满的爱心……教师要用这份真诚的爱深深地去感染每一个孩子的心灵。现实生活中父母往往出于“为孩子好”的目的，为孩子做好了他们认为应该 的一切，但是由于没有考虑到孩子的需要和想法， 结果事与愿违，遭到孩子的反 对，造成关系紧张。我们应该信任幼儿、鼓励幼儿，让他们自己做自己的事，同 时也让他们帮助别人做一些事。

　我班制定的 “值日生”制度正是针对此而设的， 即每天安排两个幼儿维持班级纪律、 负责班级的简单事务，女口：分发碗筷……每 个幼儿都有机会，每个幼儿都可以做，所以在此活动中每个幼儿都得到了不同的 锻炼和发展，不仅学会了做一些简单的事务，变的热爱集体、热爱劳动了，而且 增强了幼儿的管理能力和独立性。

　因而成人应该看到，幼儿虽然年幼，但是他们 同样有自己的思维，有能力做好每一件事，强加和包办代替就会使幼儿失去选择 的主动权，使幼儿没有独立思考的机会，久而久之，幼儿就会出现事事处处依赖 成人或者出现逆反心理，这对幼儿健康心理和思维能力都十分不利。

　成人应该重 视孩子的想法，不应用成人的看法去评价孩子。相应地，幼儿的生活世界也是一 个与成人截然不同的生活世界，在那里幼儿不是按固定的眼光或所谓科学、 客观 的标准看待事物，不是按习惯性的常规或理论来分析事物合不合理， 而是按自身 的感受和需要表达可不可爱、自己喜不喜欢。他们往往凭借这种臆想或即兴、奇 异的想法看事物，因而他们眼中的事物不是固定不变的， 而是赋予变化的。这让 我感受非常深刻的是在我初为人师时，那时的我没有太多丰富的教学经验，有的 只是一颗热爱这份事业，热爱孩子们的心。当时在大班实习，心里有一丝紧张， 有一丝好奇，在面对那些调皮、上课不爱听讲的，中午不爱睡觉的孩子起初显得 束手无策。为这些，我查阅了大量的资料并向老教师取经， 慢慢地我发掘了孩子 们心理的渴望，知道了只有满足孩子们的需求才是师生间沟通的前提。有一次， 孩子们在绘画时，我发现我们班的瑶瑶画了一幅很美的图画， 可是她画的海水却 是红通通的，虽然以前在书本上我也看到过类似的例子， 但我仍忍不住问他：“瑶 瑶，你的画好漂亮，可是，为什么你的海水是红通通的呢？”瑶瑶见我没有责备 她的意思，便大胆地说：“戴老师，傍晚了，太阳照在海里，海水就是红红的呀。” 噢，原来是这样……我微笑地点点头。

　事后我想，如果当时我没有问清楚事情原 由，采取训斥的态度，强令他马上改正，那么我就无法找到与他沟通的机会，也 无法知道他的真实想法了。所以，教师就应该充分认识到：孩子是处于发展中的 人，每个幼儿都是等待开垦的金矿，每个孩子都有发展的可能和潜力， 教师应该 放下“师道尊严”的架子，把自己作为一个听众、朋友，而不是一个威严的法官， 在与孩子进行没有心灵距离的开放的交流。正如我国近代教育家所说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。

　没有水，就不能成其池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。 ”这应该是我们所有教师的共识。愿所有的教师心中都充满真爱，把不同的爱献给不同的孩子，让 我们把真爱的种子种进孩子的心里，相信它能生根、发芽，并结出喜人的硕果。