乡愁一等奖教学设计

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　i 乡愁教学设计

　乡愁一等奖教学设计

　【目标确定的依据】

　课标要求

　欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、

　社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味 作品中富于表现力的语言。

　学情分析

　学生已经积累了一些新诗的知识，阅读诗歌有一定的基础基础，能够较为充

　分地感受诗歌的音韵美、节奏美、情感美。但因学生认知水平的限制及其对诗歌 文化内涵的理解不够，学生的欣赏易停留在表面，应让学生反复朗读，在朗读中 体会诗情，感受诗歌的美。教学时，作为教师，将对诗中精彩处和难点作必要的 讲析，使学生陶冶情操，净化心灵，加深对家乡、祖国的感情。同时教学过程中 充分设计学生活动，使学生在自主学习、合作探究中感受诗歌意蕴，真正体现以 学为本；通过教师的精讲点拨，培养学生爱家、爱国的情感。

　教材分析

　九年级下册第一单元单元是一组以爱国与思乡为主题的中外经典诗歌，台湾

　著名诗人余光中的《乡愁》抒写思乡愁绪，体现了诗人思想中最执着的主导情感

　——中国意识。在诗中，随着乡愁在人生每个阶段的对应物的改变， “乡愁”的情绪也越来越浓，最终由个人的故乡之思上升到带有普遍意义的家国之思。 这首

　诗回环往复，一唱三叹，具有古典诗词的格律美和音韵美。通过学习，既能让学 生体会到诗人深厚的爱国感情，又能让学生感受到诗歌艺术的魅力。

　【教学目标】

　通过划分诗歌的节奏，诵读诗歌，感受韵律美。

　通过反复品读诗歌，感悟意象美。

　通过仿写诗歌，体会作者的家国情怀，感受生活美。

　【教学重难点】

　通过感悟意象和精巧的构思理解诗人的情感，把握主旨。

　【课时安排】

　1课时

　【教学活动设计】

　一、 导入环节（2分钟）

　（一） 导入新课，板书课题

　导入语：古往今来，无数文人墨客把乡愁诉诸笔端，这是一种情感的回归， 心灵的期盼。乡愁是李白笔下“举头望明月，低头思故乡”的忧伤；是马致远眼 中“夕阳西下，断肠人在天涯”的悲痛；是崔颢口中“日暮乡关何处是，烟波江 上使人愁”的哀叹。让我们一起走入台湾诗人余光中的《乡愁》，倾听诗人内心 的呼唤。

　师板书课题、作者。

　（二） 出示学习目标

　过渡语：请同学们默读本节课的学习目标，并概括关键词。

　诵读诗歌，感受韵律美。

　品读诗歌，感悟意象美。

　仿写诗歌，领略生活美。

　过渡语：请同学们迅速默读学案“自主学习”部分，根据要求，自主学习。

　二、 活动一（约15分钟）

　（一）出示自学指导

　结合链接资料和课下注释，了解作者余光中相关资料，勾画关键信息，注意 名、时、地、称、作。

　自由朗读诗歌2遍，注意以下问题:

　读准字音，读出感情。

　尝试用“ / ”标出停顿，用“ ?”标出重读。

　资料链接：

　余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和诗评家，

　1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。

　主要诗作《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》，诗集有《灵河》《余光中诗 选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比 喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史 感与民族感，意味深长。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又 经常流浪于海外，游子思乡之情，成为他诗歌作品中重要的内容。

　这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。

　过渡语：同学们学习非常认真、投入，下面我们来检测一下自己的学习成果！

　(二)自学检测反馈

　请同学朗读诗歌，其他同学评价。

　点拨语：

　提示：评价朗读关注同学的字音、停顿、重读、语速、语调和感情等方面。

　本诗歌朗诵的基本要求：本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。重

　音和节奏的处理如下：(看屏幕)四节，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增 加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的 惆怅。节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节间，约停 2秒。读的时候要配合相应想象。

　小时候

　乡愁/是一枚/ /小小的邮票

　我/在这头

　母亲/在那头

　长大后

　乡愁/是一张/ /窄窄的船票

　我/在这头

　新娘/在那头

　后来啊 （“啊”轻声）

　乡愁/是一方/ /矮矮的坟墓

　我/在外头 （语调稍微提咼）

　母亲/在里头 （语气要转激烈， “在里头”可拖音）

　而/现在 （语气转平和）

　乡愁/是一湾浅浅的/ /海峡

　我/在这头

　大陆/在/ /那头 （“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼）

　简介背景：余光中，台湾诗人，散文家。祖籍福建永春。 1928年出生于南京，

　少年时在外求学，过寄宿生活， 1948年迁往香港，1950年去台湾。直到1992年

　大陆台湾互通往来，才第一次返回大陆。由于台湾和大陆长期阻隔，诗人流浪于

　海外，游子归乡之情是他作品中的重要内容。《乡愁》写于 1972年。）（课件

　展示）1972年，当时的台湾与大陆之间仍不可以公开互相来往。但是很多台湾 人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陆。余光中曾经这样介绍这一首

　诗的写作背景：用 20分钟的时间，我写下了《乡愁》，但是这一种愁绪在我的心中已经蕴蓄了 20年。正是在这样的背景下，诗人写下了柔情而又不失真挚的《乡愁》。（听朗读）

　三、活动二（约15分钟）

　过渡语：有人这样评价《乡愁》：她如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，

　是海外游子深情而美丽的恋歌。请同学们大声朗读诗歌，从诗歌的语言、结构、

　表现手法等方面，选择一点，品味这首诗歌的美点，在文中做批注。可以运用下 列句式表达：

　我从诗歌 （小节/句

　子）感受到诗歌的 之美。

　点拨语：

　（1） 诗歌的结构美。①“小时候” “长大后”“后来” “现在”这种表示时 间的时序语句，不着痕迹的表现时间变化，情感增强。②“乡愁是……”的反复

　出现，营造出一种回环往复，一唱三叹的旋律。③“这头” “那头” “里头” “外

　头”自然显示了空间的隔离，反复使用营造出一种低徊掩抑、如泣如诉的气氛。

　（2） 诗歌的意象美。诗人在诗歌中用了四个意象“邮票”“船票”“坟墓”

　“海峡”，这些代表着漂泊、隔离和诀别的具体事物来承载诗人抽象的恋国思家 的乡愁。感情是层层深入的，先是母子别，夫妻别，再是生死别，故国别，化虚 为实，诗人由个人情感，上升到民族情感。

　托物寄情。

　（3） 衬托手法：“一枚”“一张”“一方” “一湾”四个数量词和“小小的”

　“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，正是用这些面积小重量轻的词语，来反衬乡 愁之浓郁。邮票虽小，却承载了母子深情；船票虽窄却联系着夫妻之间浓浓的恋 情；矮矮的坟墓盛不下生死离情之痛； 海峡虽浅，隔断的思乡哀愁却是如此之深。

　所以这几个形容词不但不能去掉，读的时候，还应该重读。

　（4） 用词之美。叠词的运用，既增强了诗歌的韵律节奏美，突出了意象的特

　点，又运用衬托手法，突出了乡愁之浓。

　（三）质疑问难

　学贵有疑，你有没有疑惑？请提出来，请大家帮你解决。

　四、学习检测（13分钟）

　1.朗读席慕蓉的《乡愁》，思考后面的问题。

　乡愁

　席慕容

　故乡的歌/是一支/清远的笛，总在/有月亮的晚上/响起。

　故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘，

　仿佛/雾里的/挥手别离。

　别离后，

　乡愁/是一棵/没有年轮的树，

　永不/老去。

　席慕蓉：台湾诗人，祖籍内蒙古。 1943年生于重庆城郊金刚坡， 1949年迁至

　香港，幼年在香港度过，后随家迁居台湾。

　“乡愁”本是一种抽象的情感，诗歌却把它转化成了具体可感的意象。余光中

　的 《乡 愁》 一诗 寄 托 在 邮 票、 船

　票

　^^■、 、

　等对应物上，

　席慕蓉的《乡愁》则寄托在

　 、雾里的挥手别离、

　两首《乡愁》的区别在于，余光中的《乡愁》已将个人的故乡之思上升 到 的感情。

　仿照本诗托物寄情的手法，以“乡愁”为话题，发挥想象，巧设比喻，写 一首小诗。

　例：别离后，乡愁是奶奶哼唱的歌谣，想起它，泪汪汪。

　 TOC \o "1-5" \h \z 后 来

　啊， I , |

　。

　而 现

　在， , , I

　。

　点拨语：1.坟墓 海峡 清远的笛 没有年轮的树，渴望祖国统一的爱国之情。

　课堂总结：阔别四十三年后，余光中老先生终于回到了故乡。他曾这样描述自

　己的人生之路：“离开了家，才知道家的可爱；离开国的时候，才知道国的可贵，

　一个人必须当一回‘浪子’，回头后才能真正明白这一切。”同学们，也许以后，

　为了追寻理想，你们也会离开故乡，甚至会远离自己的祖国。乡愁是一棵没有年

　轮的树，永远不会老去。愿同学们通过本课的学习 ，更爱自己的家乡，更爱自己的祖国！全体起立，让我们再一起高诵《乡愁》

　附：板书设计

　乡愁

　余光中

　思乡 思国 爱国