劳动教育视角下小学数学项目化学习的实践探索

江苏南京市建邺实验小学分校（210019） 魏 婵

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中指出，要在学科专业中有机渗透劳动教育。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中指出，项目化学习的设计以解决现实问题为重点，综合应用数学和其他学科知识解决问题，体会数学知识的价值，以及数学与其他学科的关联。可以看出，两份指导性文件均聚焦跨学科融合，旨在培养学生劳动能力的同时，将数学知识运用于生活劳动，“劳动教育+数学项目化学习”的融合方式满足当下跨学科整合性教学的需要。

1.长时性原则

劳动教育是一个长期性的课题，需要在长期的社会实践中、在日常生活中渗透。数学项目化学习也提倡多学时的长程学习。因此，在数学项目化学习融入劳动教育的实施过程中，需要整体设计学习内容，根据实际情况，多课时学习内容可以安排在同一学段内，也可以跨学段持续性安排。值得注意的是，这里的长时学习不仅仅是延长课程学习的时长，更强调学习过程的长阶段发展：注重学生活动经验的积累、活动过程的体验，不断促进知识的联系综合、迁移和应用，从而实现数学深度学习。

2.经验性原则

融合到数学项目化学习中的劳动教育，需要关注学生的生活实际，如设计“制作一份营养午餐”“布置漂亮的黑板报”等与学生的学习生活高度相关的劳动实践活动。在学生充分经历劳动实践的过程后，更为重要的是引导学生回顾劳动实践过程，以体验劳动的艰辛，从而进一步引导学生体会劳动成果的来之不易。同时，在探究的过程中，让学生领悟劳动的经济价值、人文价值等深层意义，深入体悟劳动不仅创造了物质财富，还创造了精神财富，自然渗透“劳动者无高低贵贱之分”的观念，使学生从小就树立正确的价值观，树立以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻的荣辱观念。

3.创造性原则

科技的发展离不开辛勤的劳动，新时代的发展呼唤创新型劳动人才。在数学项目化学习中，教师可结合活动主题融入相关数学史料、数学家的故事。对数学文化进行深度挖掘，不但能拓宽学生的数学视野，让学生体会到数学思想及数学的应用价值，还能有机渗透“劳动启迪智慧”“劳动创造文明”的理念。“查阅资料—深入思考—得出结论—回顾反思”的学习过程，能促进学生劳动意识不断增强、数学思维不断进阶。

4.反思性原则

数学项目化学习活动的反思形式可以多样，但必不可少的是对劳动实践经验的数学思考与分析。无论是日常生活劳动、生产劳动，还是服务性劳动，在进行劳动实践的基础上，都离不开反省、思考和领悟。注重引导学生透过现象把握本质，进行数学建模，能让思考更加深入、更加深刻。同时，把操作经验转化为思维经验，学生就能感悟到劳动中蕴含大道理，从而有效渗透“劳动促思”教育。

1.找准“任务点”，聚焦核心链接性问题

找准核心任务是数学项目化学习与劳动教育融合的灵魂，这个核心任务既要反映学科所涵盖的知识与能力，又要体现劳动实践的价值与意义。更重要的是，这个核心任务下的问题链设计要符合学生的学习进程，要能够引发学生的深度思考和激发学生的学习兴趣。

比如，“欢乐购物街”项目化学习遵循劳动中发现数学、数学有助于劳动的原则，借助核心问题链将各任务联结起来，聚焦“我当一日小店主”这个核心“任务点”，设计“小店主能准确辨认人民币吗？”“小店主会合理定价吗？”“小店主能独立去进货吗？”“小店主会算账、付钱、找钱吗？”等一系列问题。每个问题各自独立又相互联系，有助于让项目化长程学习成为一个整体。在学习的过程中，因为有着“我当一日小店主”的认知作为支撑，所以学生在完成一项项不同活动的过程中，主动性被充分激发，“去超市购物”“布置摊位”等劳动实践也更具积极性。数学知识和劳动实践经验在一个个问题的讨论交流中，不断交汇、切换、融合，学生在一个又一个任务的完成过程中形成能力，提升综合素养。

2.丰富“操作点”，精心设计体验性劳动

数学项目化学习主题来源丰富，教师可以选择教材内容，也可以自行设计主题活动的内容。如何将劳动教育自然地融入数学项目化学习，使其符合当下学生数学学科素养发展的需要，是教师需要思考的重要内容之一。

因此，笔者以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为蓝本，结合课程标准中“综合与实践”板块中各年段推荐实施的课程内容，参考课程标准中“学业提示”“教学提示”等指导性教学实施建议，结合学生劳动生活的实际需要，进行与数学项目化学习与劳动教育融合的情境与内容设计，共梳理出三个学段共计10 大主题下可实施的劳动情境。丰富的劳动情境让学生能够在学习过程中真正开展劳动，因为与数学相融合的劳动不仅是基本的生活技能性劳动，如“自主设计钟表”“寻找并设计称量工具”“划分小农场基地”等运用数学知识开展的创造性劳动，还能让学生在劳动中体验，在体验中反思，在反思中创造，助力学生的劳动能力与数学素养双重生长。

3.深化“探究点”，整体建构课时化内容

经过一段时间的探索实践，笔者初步建构了融合劳动教育的数学项目化学习的基本框架。整体按照“劳动实践—数学思考—劳动再实践”的流程来展开。数学项目化学习分四课时推进，第一课时为“项目开启课”，第二课时为“自主探究课”，第三课时为“中期推进课”，第四课时为“展示评估课”，让学生先从整体介入，再逐步深入，最后整体反思，形成不同于初次接触学习主题时的高阶认知。

比如，在自主开发的“腊八粥的‘传说’”项目化学习中（如图1），第一课时“走进腊八粥的‘传说’”是对项目的研究问题进行知识铺垫，主要任务是激发学生探究热情、引导学生收集学习素材等。第二课时“续写腊八粥的‘传说’”，主要指向劳动实践与数学思考相结合的研究活动：学生独立采购食材，下厨制作一份腊八粥，并围绕“做着吃？买着吃？”进行讨论。通过数据分析、运算比较，学生讨论是自己做腊八粥划算，还是到超市买腊八粥划算，在运用数学知识探究问题的过程中感受劳动带来的经济效益。第三课时“再探腊八粥的‘传说’”，主要是为学生提供进一步交流讨论的平台，让学生从过程方法、知识技能等层面对数据再次进行梳理、分析，从而提出新的问题，进一步感悟劳动背后的人文意义。第四课时“非遗腊八节汇报展”，展示学生的项目化学习成果，通过展示性评价提升学习效能。

图1 腊八粥的“传说”项目化学习框架

4.活跃“反馈点”，专题展示评价性总结

项目化学习与劳动教育相融合，要想产生理想的教学效果，评价反馈是重要环节之一。对长程学习来说，开展一次专题展示评价会是非常有必要的。笔者认为，专题展示评价会的开展过程要关注评价指标、评价技术、评价方式三个方面。

首先，构建结构化评价指标。指标呈现进阶式，分别指向劳动认知、过程探索、高阶思维，劳动认知层面侧重于评价学生的劳动能力、劳动习惯、劳动品质。过程探索层面关注在数学项目化学习中运用数学知识、思想方法分析和解决问题的能力。高阶思维层面关注学生的迁移创新、提出新问题的能力。其次，设计支撑性评估技术。根据学生可能出现的项目化学习成果，设计“小喜鹊单”和“啄木鸟单”，引导学生从成功和失败两个方面对学习过程进行系统反思。学生通过反思“我们的作品符合项目的要求吗？”“我们劳动的成效怎么样？”等，从劳动实践、学科知识、技能方法等方面对项目化学习过程进行梳理，这可以促进学生对学习过程的再思考、再建构。最后，优化激励性评价方式。评估技术是过程性评价，评价方式则指向结果性评价。结合专题展示评价会的类型、内容，根据实际情况评选出最佳信息奖、最佳问题解决奖、最佳设计奖、最佳展示奖等奖项，在激励性的评价中不断提升学生的学习兴趣与自信心。

1.主题沉浸，在亲身实践中体验劳动的快乐

通过项目化学习，学生的劳动热情被大大激发，劳动素养、正确的劳动观念也在此过程中逐步形成。学生在完成一个个贴近生活实际的主题项目时，自觉沉浸在主题任务中，感觉自己真正成了活动的主人，可以自由决定设计方案，对劳动的意义也有了新的认识和体验。学生在劳动实践中发现并提出问题，并通过自主实践、小组合作、查阅资料、调查分析等方式解决问题，从而在劳动中切切实实地获得参与感，体验到劳动的快乐、数学的魅力。

2.同伴鼓励，在合作探究中增强自信心

在项目化学习中，学生以小组为单位参与项目化学习，即使他们不是小组中的“领头羊”，他们也协助测量、帮忙调查等，每人都经历了劳动实践、数学思考的过程。在同伴的鼓励下，学生各展所长，大胆表现，有组织有计划地参与小组的工作，在合作研究中获得了自信。

综上，劳动教育视角下的数学项目化学习实践，是可行的，也是行之有效的，它在丰富和改变学生学习方式的同时，让劳动教育走进数学课堂，落地生根开花。数学学习联系劳动生活，有趣、有力、有益。