生活联结：“实用性阅读与交流”任务群的关键质素

文|许惠芳

无论是学习的对象，还是聚焦的能力，或是运用的思维方式，“实用性阅读与交流”处处彰显着生活的印迹。

1.学习过程与生活情境更融合

对于小学生而言，可用于实用性阅读的文本有很多，如有关家庭生活、学校生活、社会生活的短文，说明、叙写大自然的短文，记人叙事类的优秀文本，革命英雄和劳动模范的事迹。这些文本中有学生亲近的生活、熟悉的人事、可感的环境，一旦进入文本，就能将学生带入生活情境之中。实用性阅读还包含了生活场所中的阅读，如阅读标牌、公告、各类说明书等，这类阅读本身就是日常生活的一部分，阅读与交流的真实性与实践性不言而喻。这些阅读存在于学生真实的生活中，拓展了语文学习的空间，贯穿于语文学习的整个过程。

2.语文能力与生活需要更匹配

“实用性阅读与交流”重点是实用，所需培养的听、说、读、写能力更指向于生活中的倾听、阅读、表达。如阅读能力，根据生活阅读的目的，在阅读中提取、整理信息，并能有效合理地呈现和传递信息，或是记忆和积累阅读的素材，以满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需要。再如习作能力，要学会写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文以及日记、观察手记等，而这些文体写作的目的，都是为了生活交流，展示生活中的收获。

3.思维方式与生活逻辑更相契

2022年版课标关注学习的生活逻辑，所给出的教学提示不断强调实践的重要性，指向当下的日常生活细节。“实用性阅读与交流”的思维方式以定义、解释、认同、操作为主。定义和解释直击事物的本质特征，清晰了概念的内涵、外延，在观察的基础上思考，揭示了事物变化的原因及内在规律；
认同是理解基础上的认可；
操作是按一定规范、要求进行的活动。“实用性阅读与交流”的这些思维方式，也是生活逻辑的思维方式，通过阅读与交流的碰撞，获得理性观点，然后到生活中去解释生活现象、指导生活行为，于纷繁复杂的生活现象中探索其背后隐藏的本质和规律，习得“应世”之法。

学习任务群是一组以生活为基础的连贯的语文实践活动，“实用性阅读与交流”紧扣实用性这一特点，与生活的联结方式是多样的。

1.基于口语交际的单元联结

统编本教材中的口语交际无论是选择的话题、内容，还是创设的情境、提出的要求，都与生活息息相关，指向生活，学以致用，以单元主题意义为导向，从口语交际入手，充分联结本单元的课文、习作、语文园地等。设计学习任务群，能促成更高效的阅读，提升阅读与交际的能力。

如五年级上册第三单元主题是“民间故事”，语文要素是“创造性地复述故事”，教材安排了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文，以及口语交际“讲民间故事”、习作“缩写故事”、语文园地、“快乐读书吧”。紧扣本单元语文要素，教材提示了创造性复述的方法（交流平台）、重点训练的情境（课后习题）、理解概括故事的要求（习作）、特色语言的表达效果（词句段运用）等。在明确目标、理清内容之后，可以设计“以说为主线”的实用性阅读主题任务群（见下页图1）。

图1 “民间故事”实用性阅读主题任务群

2.基于主题阅读的类比联结

“实用性阅读与交流”任务群的主题可以取自统编本教材的人文主题，如“我爱上学”“民间故事”，可以从课文、口语交际等教材内容中挖掘，如“文明交际”“我们与环境”，还可以来自于现实生活，如“文明的公共生活”“榜样的故事”“校园新鲜事”等。围绕主题，在生活的真实情境中，展开一篇或多篇的阅读，交流致用，满足日常沟通需要。一篇或多篇文章因生活而产生了类比关联，学习任务群也就在这种关联中逐步建构起来。

如教学五年级下册《杨氏之子》时，可推荐《张吴兴亏齿》《小时了了》同类文言文阅读，从中发现同样是聪明的孩子，同样是应对成人的玩笑，却有着不同的效果。有了这样的解读，就可以从“智慧交际”主题入手展开任务设计。任务一“经典故事我来讲”——读懂《杨氏之子》，讲好这个故事；
任务二“风趣对话我来演”——结合三个故事情境，展开对话情境表演，尤其是演出对方的神态动作，感受杨氏之子的言语智慧；
任务三“智慧交际我能行”——化身张吴兴、孔文举，尝试重新交际，并联系生活中的类似场景交流应对。

不同类型的学习任务群，所承载的目标、思维方式是不同的，同篇目文章可以根据任务群类型的不同，设计成不同的主题任务。以三个发展型学习任务群为例，对《杨氏之子》可进行如下设计（见表1），而“实用性阅读与交流”是以理解与运用为主的任务群，生活的联结、“文以致用”的目标更鲜明。

表1 《杨氏之子》三个发展型学习任务群比较设计

3.基于核心成果的寻证联结

在教学设计时，首先关注预期的学习结果，这样才有可能产生适合的教学行为，这就是以终为始的逆向设计。只有明确知道预期结果，我们才能专注于最有可能实现这些结果的内容、方法和活动。有了一个核心成果作为目标，那么无论是阅读还是交流，任务的设计、推进就会更聚焦，学生有了成果意识，更能促成深度的学习。

以演讲为例，就可设计“实用性阅读与交流”学习活动（见表2），将“阅读”与“交流”贯穿于学习任务群实施的整个过程。学习活动一开始，就可以提出核心成果——以读书为主题的演讲视频。这一演讲主题可根据学生的兴趣爱好自行确立。有了演讲的主题，有了核心成果的预设，在优秀视频、演讲名篇的选择上，就可以有所侧重，讨论交流的目的性就更强了。为了更好地呈现核心成果，学生阅读与交流的过程就成了搜集、寻证的过程。

表2 “演讲”实用性阅读与交流学习活动设计

4.完成主题演讲稿

演讲现场展：（1）主题演讲小组展示，并进行评价交流。（2）完善演讲，录制演讲小视频。

“实用性阅读与交流”中阅读是输入和内化，交流是输出和外化。学生要在输入和输出的学习活动中求得平衡，达到传递信息、交流情感、满足生活所需的实用旨归。

1.找准联结点展开有效迁移

迁移是应用的核心内涵，人们在学习时，必须要学会迁移知识和技能的能力。“实用性阅读与交流”与学生已有或者将有的生活相联系，找准与生活的联结点，从阅读中获取生活理解，在交流中实现生活迁移。以五年级下册第七单元为例，基于口语交际“我是小小讲解员”进行“实用性阅读与交流”的单元整体设计，可展开多角度的联结迁移。

（1）于文本结构中寻“方”。

讲解校园内有代表性的地方、介绍小区周边的环境、推荐家乡的一处景点等，这是生活中经常会遇到的情形，“我是小小讲解员”给出的就是这样一个真实情境。如何进行介绍讲解呢？本单元课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔（金字塔夕照）》其结构清晰，所介绍的景点、事物特点鲜明，在学习过程中，紧扣“课文写了哪几个方面内容”以及写作特点，展开梳理与探究，将作者传达的信息、知识，用提纲的形式析出和呈现，作者笔下的生活就浓缩在了一张简明的提纲图示中。在《我是小小讲解员》的学习过程中，同样可以在信息归类的基础上，进行方法迁移，列出类似的提纲。

（2）于人物行为中移“情”。

作为小小讲解员，在对熟悉的地方进行讲解的过程中，如果只是就事论事地介绍，就会缺失一定的情感，从听众的角度审视，这样的语言也是缺少吸引力的。因为讲解的地方是熟悉的，讲解的对象是客人，所以在讲解时，投入情感是必要的。《威尼斯的小艇》中，有了“我们”的乘船经历，让威尼斯的小艇更有亲近感；
《金字塔（金字塔夕照）》中，有了“我”的听说、引导着“你看”的情境，使夕阳中的金字塔更有画面感、亲临感；
《牧场之国》中，有了驾船的人、挤奶的人，让荷兰的黄昏更多了些亲和感，更添了些人间烟火味。在讲解设计过程中，也可以增加人的形象、人的言行、人的活动，让“我”“你”“他”成为景的一部分，这样的讲解会更有情趣。

（3）于表达特色中借“言”。

《威尼斯的小艇》《牧场之国》中的静态描写和动态描写十分有特色，不仅使描写对象的特征更加鲜明，更让作者笔下的场景具有独特魅力。《金字塔（不可思议的金字塔）》是一篇非连续性文本，知识信息呈现简明且集中，让读者对金字塔的大和古埃及的文明一目了然。在做小小讲解员过程中，可以迁移这几篇课文的语言特色进行表达，或是做成信息卡，直接将重要信息、特色表达记录下来，作讲解时的提示之用，以此提升讲解质量。

2.理清联结链推动即时致用

“实用性阅读与交流”任务群中，实用是核心，无论是阅读还是交流，目标都是运用于生活，指向生活的几个学习任务组成了一个任务链，前一个任务是后一个任务的基础。除此之外，在主题任务目标下的学习活动中，还藏着“阅读—交流—实用”的链式结构，理清这一联结链，能更好地达成“即时致用”的指向。如四年级上册“学会观察，学写观察日记”，学习过程中的“读”与“用”不断交织呈现。

（1）从“读”到“用”，联系生活多想一想。

本单元课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》课后分别安排了“资料袋”和“阅读链接”，用图文结合、做表格、短日记的形式呈现了动植物的生长过程和活动情况。观察记录的对象，如银杏果、蚕、燕子对于学生来说，是身边亲近、熟悉的事物。尤其是蚕，学生刚在科学课的学习中完成了养蚕任务，对于蚕宝宝的生长过程有亲身体验。阅读表格中的外形特征、吃食情况等，成了对自身经验的印证，甚至有学生还能结合自己的观察完善表格，添加进蚕沙及残留物、运动情况。学生在阅读中发现可见的生活，联系生活多想一想，就能产生即时致用的效果，比反复强调仔细观察、连续观察的方法实在且有效得多。

（2）因“用”而“读”，引证生活多仿一仿。

经过本单元课文的学习以及资料袋、阅读链接的拓展阅读，学生能结合自己的日常观察基本做到言之有物，观察对象的特点、变化甚至是一些细节，在观察日记的任务驱动下，都一一被捕捉到，但在落笔记录时，也会感觉到支撑表达的积累不足。这时，恰当地引入同对象或同类文章的阅读，将获取的信息、学到的新词、相关的知识与生活匹配，直接借用或仿照着写一写，就能达成语言的内化，形成新的建构。如有学生在绿豆发芽的实践观察过程中进行了相关阅读，观察日记更加科学生动：绿豆吸水的第二天，那绿绿的小身体胀大了一倍，种皮被胀破了，露出了白白的“小肚皮”，可爱得很。有的豆子长得特着急，已有嫩芽从两瓣子叶间冒了出来，这就是胚根。

（3）“读”“用”相济，关乎生活多探一探。

阅读在观察之前，使观察学习有了更明确的方向，引导着学生用眼睛看、用耳朵听、用心想；
阅读在观察之中，使观察学习有了更丰富的表达支撑，帮助学生将他人语言转化为自身语言，将内部语言转化为外部语言。此外，实用性阅读还有一个显见的功能就是帮助学生解决现实生活中的问题。有一组学生在进行绿豆发芽的实践过程中，发现绿豆芽生长缓慢，而且豆芽也不够白嫩，出现了发红的现象，该组学生就这一现象进行了探究。通过阅读发现，绿豆芽发红的原因有很多，如生长过程中经常见光、缺少水分、温度过高、陈豆发芽、胚芽损坏等。于是，他们对照实践操作，一一分析各种原因存在的可能性，重新进行绿豆发芽实践，注意浇水，不经常掀开遮布观察等，最终在第二次实践中发出了“完美的豆芽”。

3.洞察联结网实现自我指导

学习任务群以生活为基础，通过多重学习任务的设计，将学习内容、情境、方法和资源等要素整合在一起，构成了一张综合性学习的网。“实用性阅读与交流”任务群因其实用特质，尤其要注重调动学生在学习过程中的自主意识，倡导将“自我指导”用于阅读与交流之中。所谓“指导”，是“引出对方的潜能，促使其自主行动的沟通技巧”。“自我指导”则是“将‘指导’的各项技能活用在自己身上”。以前文所示五年级上册“民间故事”为例，在“实用性阅读与指导”推进过程中，要关注多重视角，充分调动学生自主学习的积极性。

（1）以“我”的视角跟进任务分析。

任务一“我读过的民间故事”是基于学生自主阅读的交流，这种交流没有对错之分，只有高下之别。如“人物初评”，不同学生所关注的作品、喜爱的人物、对人物的印象各不相同，学生只要言之有理、言之有据即可，更多表达的是自己的阅读初感。学生有了这样的认识，在主题任务学习时，就能更轻松地参与，更有兴趣地投入。很多时候，学生对学习产生畏难情绪并不是因为能力的问题，而是不明白学习任务的指向、教师的要求。在“实用性阅读与交流”任务群的实施过程中，教师要引导学生对任务进行结构化的分析，对任务学习的内容、目标、支撑任务所拥有的资源等有清晰的认识，学生就能在此基础上，结合自身经验、能力，对学习有更明确的定位，更有效地促进学生积极主动投入学习。

（2）以“他人”视角驱动成果可视。

“民间故事”主题任务群最终的核心成果是生动地讲述民间故事。为促成这一成果，前期包含了“我读过的民间故事”“我眼中的民间故事”交流，为提升交流的质量，使学生“有话说”“会说话”，可以在阅读理解的基础上，引导学生通过事情发展轴图、情节结构导图、人物形象气泡图、故事连环画等形式，将阅读思维可视化，结合可视的图、画，加上口语表达，能使他人更好地进入创设的语境，从而产生理解和共鸣，起到传情达意的作用。在“民间故事展示会”的学习活动中，更需要学生拥有他人视角，站在听众的角度，去思考怎样讲故事才能更吸引人，让人不由自主地进入到故事描述的情境中。以讲者和听众的双重身份参与讲故事的全景预演，视觉与听觉、口头语言与肢体语言在核心成果的创造中不断被调动起来，学生的语文素养也会获得显著的提升。

（3）以“我们”视角达成集优共赢。

“民间故事”这一学习任务群以“我读过的民间故事”“我眼中的民间故事”“我口述的民间故事”作为纵深推进的线，以《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》的课文学习作为推进的点，引出“快乐读书吧”中的中国经典民间故事，再到欧洲民间故事、非洲民间故事等，拓展了实用性阅读的面。在点、线、面交织的学习中，学生个体的阅读视角、阅读感知、阅读思维、阅读审美等都是有限的，为学生创设交流互动、评价展示的机会，在学习共同体的氛围中，学生就会不由自主地前进：每人讲一个不同的民间故事，听故事就成了当下最速效的阅读；
擅长绘画的学生提供民间故事连环画，配上有模有样的表演，简单的故事讲述就变成了图文并茂、有声有色的小话剧，这是一种审美的享受。听取他人建议，不断完善自己的故事讲述，合作拍一组讲故事视频，这些都能不断提升学生群体的综合素养。

总之，生活联结是“实用性阅读与交流”的重要质素，是建构这一任务群的重要抓手。理清联结方式，展开实用推进，能更好地帮助学生满足生活之用，提升“应世”之能。