智慧课堂在小学数学教学中的运用思路探析

赵玉姝(山东省青岛西海岸新区弘文学校 266400)

智慧课堂是小学数学课堂与信息技术相结合的—种新兴教学方式,教师和学生借助新型设备,不仅能直观地掌握数学知识,还能通过网络实现互动,满足学生和教师的各方面需求。数学教师在运用智慧课堂时,应当事先编制一套完整的教学方案,并将课前预习、课中教学与课后练习资源纳入教学方案,进而为学生营造智慧型、创新型、交互型的学习环境。

信息化时代的到来为学生自主学习、自主探究提供了丰富的信息资源,使学生有目的、有计划地规划学习时间。在智慧课堂这一教学方式出现后,学生的自主学习能力得到了更多的锻炼机会。数学教师可以充分发挥智慧课堂拥有大量学习资源的优势,将所要讲授的数学知识转化为课前预习资源,让学生通过自主探究去了解相关知识。

以“加法结合律”为例,由于学生此前并未接触过数学运算定律,对这一知识点比较陌生。为提高课堂效率,帮助学生加深印象,教师可以运用智慧课堂,将“加法结合律”涉及的学习资源提前分享给学生,让学生利用电脑、手机等智能终端对学习资源进行预习。以“79+108+92=?”这一计算题为例,在解决这一问题时,不少学生都会按照正常运算顺序进行计算,计算步骤与结果是“187+92=279”。采取这种方式,虽然计算结果正确,但是中间的计算过程却比较复杂,而且正确率也会受到影响。这时,教师可以直接引出“加法结合律”概念,即把108+92这两个加数结合到一起,再把200这个计算结果与79直接相加,同样会得到279这个正确答案。为了增强学生自主探究意识,教师可以在预习方案中设置一些拓展性问题,让学生通过自主思考来达到解决问题的目的。例如,请同学们根据这道题的提示,再列举一些类似例子。在学生完成课前预习任务后,教师可以对该知识点涉及的内容进行归纳总结,即加法结合律的字母表达式是:“(a+b)+c=a+(b+c)”。

通过课前预习,学生对本节课所要讲授的数学知识有了初步了解。这样,在授课环节,学生可以快速进入学习状态,整个教学流程将变得更加顺畅。教师运用智慧课堂进行课前预习,能激发学生的自主学习意识,使学生养成良好的学习习惯。第一,教师制作的教学课件涉及知识面较广,并对所要讲授的数学知识进行了细致讲解,学生在预习过程中,可以有针对性地对相关知识点进行探究和学习,这样更容易夯实学生的数学基础,帮助学生牢记一些基本的数学概念、数学定理与数学公式。第二,学生预习过程不存在任何外界干扰因素,相比于传统课前预习方式,知识理解和学习效果更加明显。第三,由于智慧课堂应用了先进的信息技术,学生在操作设备过程中,可以根据个人学习能力随时对预习内容进行切换。当对某一个知识点产生质疑时,可以反复观看讲解内容。在这一情况下,其脑海中将形成更加清晰的解题思路。

传统的课堂教学模式往往局限于教师与学生之间的单向互动,即教师提出问题,学生予以回应,这种模式给学生想象力与创造力发挥设置了一道屏障,教师也很难了解和掌握学生学习效果。而利用智慧课堂,学生能够在轻松、愉悦的环境下展现个人潜质与丰富想象力,学生可以利用手机、平板电脑等智能终端设备,与教师进行点对点、面对面交流。在交流过程中,一旦遇到疑难问题,学生可以借助于网络平台获取更多的学习资源,丰富课堂学习内容,增强师生的互动学习效果。教师可以根据学生反馈信息,针对学生学习状态、学习效果进行精准评估,进而制定一套能够满足学生求知需求的课堂教学方案。学生也可以利用智慧课堂建立群体互动环境,把自己想法、观点分享出来,也可以借鉴一些好的想法与解题思路,这对数学学习能力提升大有帮助。

以“分数加减法”为例,在讲授本课时,教师可以事先将教学课件展现在学生面前,为学生布置一个主题学习任务,让其通过小组讨论或者自主思考的方式,来解答教师提出的问题。例如,同分母分数相加减,分母不变,只把分子相加减,那么异分母分数相加减的计算法则是什么? 学生在讨论过程中,可以通过列举实例的方法,来推导出异分母分数相加减的法则。以这几个计算式为例,学生通过对这些算式的对比发现:三个计算式的分母不同,要想计算出最后的正确结果,只需将三个算式变成同分母分数,第一个算式中的,分子和分母同时乘以2,分数变为,再根据同分母分数加减法则计算出最后结果为。按照这一思路,第二个算式结果是,第三个算式结果是。经过学生的热烈讨论与深入思考,一些简单的分数加减法问题迎刃而解。教师通过对讨论过程的观察发现,有的学生在将两个异分母分数化成同分母分数时,只是改变了分母,而分子却并没有改变。在这种情况下,计算结果也会出错。此时,教师应当借助智慧课堂的互动功能,及时纠正学生错误,并利用一些具体教学案例对异分母分数加减法则进行详细讲解。

可见,在运用智慧课堂时,教师与学生之间的互动变得更加频繁,学生有更多时间和机会去解决一些疑难问题。首先,教师可以倾听大多数学生心声。尤其是数学基础较差的学生,平时很少有机会与教师进行面对面沟通,而智慧课堂恰恰打破限制,可以将自己的质疑第一时间分享到网络平台。当教师接收到反馈信息后,可以逐一处理每位学生提出的问题。这对巩固数学基础,提高学习效率大有裨益。其次,学生作为智慧课堂主体,可以随时将自己的观点和想法分享到网络平台,如果教师采纳了一些好的建议,学生学习信心也将倍增。最后,教师可以利用智慧课堂对学生学习过程进行评估,评估内容包括对本节课所学知识点的掌握情况,在解决数学问题时遇到哪些困难,是否能够灵活运用数学概念、定理、公式等。通过精准评估,了解学生哪些方面比较薄弱,然后对症下药,制定针对性的教学方案,促进课堂教学效率的快速提升。

智慧课堂不仅在课前预习和课中教学中得到有效运用,在课后个性化辅导方面也发挥着关键性作用。尤其在QQ、微信等社交软件出现以后,教师与学生之间的距离越来越近,其帮助教师与学生、学生家长之间建立起一座互通桥梁。于家长而言,教师可以将学生个人学习状态等信息及时反馈给家长,并督促家长孩子在哪些方面需要改进。于学生而言,教师可以利用微信端为学生布置一些课后练习或者个性化作业,学生可以通过远程连线的方式,将作业完成情况反馈给教师。一旦在练习过程中遇到难题或者不确定的知识点,随时可以向教师在线求助,快速解决问题。

利用运算定律解决一些复杂的计算问题时,有的学生常常混淆交换律、结合律、分配律的概念,进而无法简化运算过程,甚至直接套用运算法则。针对这种情况,教师可以利用微信端为学生布置一些课后练习任务,在学生完成任务后,将解题过程与结果上传至微信端。这时,教师根据学生反馈信息,能够及时发现问题,然后通过一对一讲解,使学生灵活运用运算定律这一重要知识点。例如,运用加法结合律来解决下面问题:68+242+32=?153+547+181=? 488+312+126=? 运用乘法分配率来解决下面问题:24×(2+10)=? 36×34+36×66=? 75×23+25×23=? 125×88=? 在解决这些问题时,学生可以直接套用运算定律求最后结果。而有些计算题则需要同时运用两种以上的运算定律才能快速计算出正确结果。教师可以利用智慧课堂,为学生布置一些专项训练,哪些知识点薄弱,便针对这一知识点进行专项训练。久而久之,学生能够掌握更多学习方法与技巧。

利用智慧课堂,学生能够拥有更多弥补不足的机会,教师也可以根据线上反馈信息,随时了解学生课后学习情况。但是,为增强课后训练效果,提高学生课后学习效率,在利用智慧课堂时,教师应当注意以下三个问题:第一,建立跟踪反馈机制。学生在完成课后练习后,不能将所学知识、所做题型抛在脑后,应当及时查找出做题过程中出现的各种问题。如哪些数学概念掌握不牢固,哪些数学公式不会灵活运用,然后将问题及时反馈给教师,做到“问题不过夜”,这样才能持续进步。第二,充分发挥学生家长的监督管理职责,学生在完成教师布置的课后学习任务时,家长作为学生监护人,应对学生学习态度、解题进展进行监督,并通过微信端将学生课后表现反馈给教师,这样可以准确把握学生学习动向。第三,通过对课后学习任务完成情况的分析,教师应当第一时间查找学生普遍存在的问题。如果问题比较集中,利用线上课堂对涉及的相关知识点进行详细讲述,直到学生完全听懂、完全学会、完全领悟为止。

智慧课堂将一些分散的教学资源、学习资源整合到一起,并通过对这些资源合理开发与灵活运用,使数学教学成效、学生学习成效逐步凸显出来。因此,在小学数学教学中,教师应当始终保持一种灵活机动的态度,将智慧课堂与教学过程有机融合,以此来激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生学习和探究数学奥秘的过程更加轻松。