劳动教育和综合实践活动相融合的探究

胡丽萍

（福建省将乐县中小学生实践基地活动中心，福建 将乐 353300）

新时代的劳动教育，要求教师立足于发展与反思、知识与体验、群体与个性组织综合实践活动，将知识内容融贯于劳动实践中，在做中学，在学中思，在思中用，致力于学生的全面发展和综合进步。

（一）引导学生做到“知行合一”

“知行合一”理念是王阳明先生对知行关系的精简概括，同样亦是开启陶行知教育思想的一把宝贵钥匙，陶行知所倡导的“行知论”便是由“知行合一”引申拓展而来的。小学学年段的劳动教育看上去固化、无趣，但如果将其同综合实践活动融合于一体，便能注入更多新鲜活力，引导学生一边学习一边实践，一边“知”一边“行”，继而做到真正意义上的“知行合一”。

（二）引导学生崇尚“劳动光荣”

劳动自古至今都是中华儿女的优良美德，要想切实创设“劳动光荣”的良好风气，让学生体会到劳动的涵义及价值，只靠单一的劳动教育是很难在短时间内实现的。唯有引领学生走出教室、深入实践，在缤纷多元的综合实践中投身劳动，品味从劳动中收获的乐趣、汲取的力量，他们方能打心底里尊重劳动，感受到劳动带来的光荣与感动。

（三）促进学生的身心健康发展

陶行知倡导“生活即教育”理念，这一理念也为我们的劳动教育指明了方向——于日常生活中实践，把劳动践行到实处，学生的切身体验远比教师的耳提面命来得更真切也更有效。劳动教育可以为综合实践的组织提供必要的理论依据，综合实践可以作为劳动教育的延续扩展，两者的交相融合不仅使得学生的身体更健康，同样也使他们的心理更健康，一举双得。

（一）秉持“生活化”原则，将劳动实践拓展至校外

在劳动教育同综合实践的融合中，我们依然可以参照生活教育理念，以“生活化”的方式做好引导，为劳动实践活动的组织提供更多可能性，就教学实际而言，各种别具一格的实践活动对小学生的影响是深刻且长久的。为全面激发学生的参与主动性，强化学生的劳动观念，在活动组织中要多多向生活化方向倾斜，使得学生在活动之外依然可以践行劳动精神，在潜濡默化中习得更多劳动技能。比如说，在进行劳动技能教育时，有些学生表现不错，可以迅速进入状态，而有些学生则敷衍塞责、拖泥带水，对于此种现象，可以以一些生活中的典型案例举例，点燃学生的热情，让他们可以感同身受。诸如可以给学生放映动画《小邋遢》，并适时提出问题：大家在日常生活中是不是也存在邋遢问题？若是你周围的同学不讲究个人卫生，你还会同他交朋友吗？以期让学生逐渐察觉到讲卫生、爱干净的必要性，随后引导他们从维持个人卫生向着班级卫生、家庭卫生循序过渡，并以此为基础开展一些社区服务实践。让学生深入社区，打扫社区卫生，给困难老人送温暖，帮他们收拾家务等等，真正将劳动实践自校内拓展至校外，引导学生在生活中劳动，逐步养成爱劳动、勤劳动的好习惯。

（二）以“创新性”为载体，组织多元劳动实践活动

在综合实践活动的组织中，为更好地提升学生的劳动水平，教师还应致力于对多元活动载体的开发，引导学生在指向更清晰、目标更确切、形式更多元的劳动实践中，探寻劳动同其他优良品质间存在的深切关联。如此，一方面有助于学生劳动观念的强化、劳动技能的锻炼，另一方面也可以助推其他优良品质的养成，诸如乐善好施、勤俭节约、诚信刚正、爱护生态……教师不能局限于固化的活动窠臼，而要与时相偶以创新的态度去探寻、开发、应用更多新的活动载体，组织更多兼具趣味性、育人性的实践活动，助力学生的全面进步。比如说，可以将劳动教育同环保实践加以融合，组织“爱护校园人人有责”“污染消除我能行”等一系列综合实践，引导学生学习正确使用吸尘器、掌握垃圾分类的方法、练习扫地、拖地等。让他们在潜移默化的劳动实践中学习、应用这些劳动常识，练习劳动技能、感受劳动的快乐，继而培养起正确的劳动观和环保观，在教、学、做的融合中收获更好的教育成效。总而言之，在教学引导中，教师应有意识地将劳动教育同其他品质培养整合起来，探寻更为多元化、更具创新性的实践活动载体，以期让学生通过实践获得更多新收获、新成长。

（三）以“完善性”为基点，优化劳动实践活动体系

综合实践活动涉及领域广、包含要素多，社会实践、社区服务、研究性学习等皆属于其中，且同劳动教育衔接紧密，于这样的实践活动中，若想获得更好的教育成效，便要有一套更为全面、细致的活动体系。以期以更多丰富的活动、更为完善的体系为学生劳动观念的熏陶、劳动技能的锻炼提供更坚实的保障，让学生得到系统化的实践训练和劳动教育。当今社会，仍然有许多家庭推崇溺爱教育，对子女百依百顺，导致许多小公主、小少爷的出现，这些孩子在家中受尽宠爱，早已习惯了万事皆由家长替自己安排，不具备自主劳动的能力，也没有承担家务的意识。此种情况无疑不利于孩子的成长发育，为使学生养成“自己的事情自己做，家务也有我一份”的劳动观念，可以组织内容完善、要素多元的“我是爸爸妈妈的好帮手”活动。分别设置清洁任务、烹饪尝试、孝道体验等环节，在清洁任务中可以教会学生使用清洁工具，诸如如何使用、如何清理、如何维护、如何存放等，在烹饪尝试中，可以引导学生学做一些简单的食物，在孝道体验中，可以同学生一同观赏亲情电影，给父母制作小礼物……

（一）在“创意+劳动”中激发学生的劳动创造热情

1.关注设计制作过程，调动创新思维

在设计制作活动中，学生借助于多种类型的工具、手段展开设计，通过亲自动手操作把脑海中的构思、创意变现为作品，于此过程中，创新思维的关键性无需多言，那么，怎样才能最大化调动创新思维呢？相较于其他课程，劳动课有其特殊的渠道，也就是实践操作，学生制作的作品无疑是承载其创意思维、创新能力的绝佳载体，在动手操作之前，相关的设计工作不可或缺。在引导学生制作“漂亮的相框”“我的小靠垫”“七色的彩带”等作品前，教师除了要给以必要的演示引导，还可以给学生展示一些已经完成的作品，让他们观察并基于自身思考就已有的物品重新加以设计。既可以在实用价值上进行创新，也可以在外在形象上做出改变，或兼顾这两个方面，这样做不但可以扩展学生的构思、引发他们的联想，同样亦是调动创新思维的有力途径。

2.布置更多创意作业，彰显劳动魅力

劳动教育与综合实践的融合需综合考量当前的时代发展状况以及学生的生活、学习实际，疫情爆发以来，学生不定时便要居家学习，也迎来了更长时间的假期。为保障学生在居家期间也可以参与劳动实践、接受劳动教育，可以适时创新作业形式，诸如设置包含一封倡议书、一张统计表、一份手抄报、一本日记本等在内综合实践作业单。让学生从其中自行挑选二至三项任务，可以借助于网络、图书、电视等途径获取文献素材，也可以向亲朋好友咨询请教，或同其他学生组建在线合作小组，在实践中慢慢获得自己的认识、想法和结论。继而基于联想构思，设计制作出自己的作品，师生一同评选出优质作品加以展示，并给以适当的表彰奖励，这样的活动一来调动了学生的创意思维，二来强化了他们的劳动素养，同时还突出了新时代的劳动教育特色，一举多得。

（二）在“活动+劳动”中强化学生的劳动价值观念

1.以考察探究活动引领学生崇尚劳动

作为综合实践活动中至关重要的组织形式，考察探究活动对于学生劳动价值观念的熏陶和引导作用不可谓不重要，为更有效地凸显这一活动形式的育人效力，教师要因势利导设置不拘一格且独具特色的实践活动。诸如可以开展“读懂我们的城市”为主题的考察探究活动，引导学生观赏城市纪录片，了解所在城市的演变历史，了解本地劳动模范的先进事迹，参观城市博物馆……鲜活真实的影像资料、真真切切的遗物、精彩纷呈的展板，配上教师、讲解员绘声绘色、通俗易懂的介绍，学生更深刻地感受到了劳动人民的崇高精神和优良品质。与此同时，还可以多多利用各个节日，设置别开生面的实践活动，例如：可以在清明节组织“悼念先烈，谨记使命”的烈士悼念活动，同学生一起到烈士陵园扫墓、献花，学习先烈们正气凛然、视死如归的忘我精神；
在劳动节组织主题为“不忘传统，传承民俗”的欢庆活动，引导学生了解节日背后的故事，体验节日传统习俗……依托于类似的实践活动，将知与行相融合，使学生切实认识到“劳动最光荣”的真谛，突出劳动教育的实效价值。

2.以职业体验活动激发学生的劳动兴趣

《隋桂凤与新劳动教育》一书通过模拟情境中的实践操作、客观情境中的感受品味等一系列妙趣横生、多姿多彩的劳动活动，使得劳动教育化身为学生鲜亮的人生底色。在教学实践中，我们也要多多借鉴这些做法，以“感受职业秘密，深化工匠意识”为主题，在各个年级组织类型多元的职业体验活动：对于低段学生，可以组织“学雷锋，做好事”的志愿服务，借助于雷锋事迹科普、发现身边的好人好事、争当新时代的雷锋等活动，带领学生了解雷锋、学做雷锋，强化劳动意识、养成劳动品质；
对于中段学生，可以组织“我是小小清洁工”的劳动体验，让学生化身清洁工人，负责清扫校园环境，让他们切实体会到清洁工人的艰辛，加深对底层劳动者的理解和敬重，并从点滴做起，讲卫生、爱清洁，让清洁工人少一些负担；
针对高段学生，可以组织时间为一星期左右的军训活动，让他们在稍息、立正等口令的严令规定下感受军人的刻苦生活，汗水让他们懂得吃苦耐劳，出力让他们不畏艰辛，一来强化学生的纪律性，二来锻炼他们的意志。

（三）在“服务+劳动”中引领学生的习得劳动技能

1.劳动服务，事必躬亲

首先是家庭劳动，着重点在于让学生学会“坚持”，每名学生基于自身意愿挑选二到三项能力范围内的劳动任务，每天、每星期按时完成，引导他们在长时间的坚持中习得某些生活技能，体会到家长的艰辛，培养节俭力行的优良品质；
其次是学校劳动，组织“最美志愿者”“最佳小义工”“优秀值日生”等一系列评比活动，让学生切实加入到学校、班级环境的维护中来，踊跃尽责、一毫不苟地做好自己负责的清洁任务；
最后是研学劳动，带领学生到街角路口捡垃圾、清理小广告，到养老院给爷爷奶奶表演节目、清理卫生等等，应用劳动技能、践行社会职责，让他们切实体会到劳动给自己带来的无限光荣，在平凡的劳动中获得不平凡的体验。

2.生活自理，技能锻炼

家长是学生的第一任教师，学生能否养成良好的劳动品质，重点在于教师引领，核心则取决于家长，为此，教师在做好基本的校内教育之余，也不能忽视家校之间的有效衔接，致力于在家校之间形成共育合力。一方面，可以组织主题为“红领巾，我爱你”的劳动实践：开展“红领巾亮起来”的清洗比赛，看哪位同学的红领巾最干净，开展“红领巾飘起来”的系戴比赛，看哪位同学生最会系红领巾，最后还要开展“系好红领巾，敬好少先队礼”的敬队活动。依托于这样的活动，在做好劳动教育之余还能提升学生作为少先队员的自豪感和职责感，在锻炼学生的动手能力、劳动技能之余同样有助于激发学生的爱国情怀。另一方面，可以组织“家务劳动我能行”的家务竞赛活动，教师基于本班学生的性格特征、年纪大小，设置同学生实际状况相宜的劳动竞赛活动，具体而言：低段学生重点围绕个人卫生维护、文具收纳等活动展开，中段学生主要开展一些毛巾洗涤、衣帽整理一类的简单家务活动，高段学生则要适当拔高难度，主要开展用水用电、电器使用之类的生活常识考察。

综上所述，劳动技能的掌握及综合素养的培养并不是一蹴即至的，需要有规律、有步骤地推进，当前形势下，教师要有意识地做好日常引领，不忽视教学点滴。改变以往固化的劳动教育模式，基于新的教学要求，继续与时相偶、认真拾遗补阙、及时优化创新，致力于劳动教育和综合实践活动的深度融合。