对话：言语生命与精神生命的同生共长——《一分钟》创意教学

●吴艳

《一分钟》是统编版小学语文一年级下册第七单元的一篇课文，讲了元元因为早上赖床一分钟，错过了绿灯，没赶上公共汽车，只好走路去学校，结果迟到了20 分钟的故事。故事贴近学生生活，促使学生在故事学习中养成珍惜时间的好习惯。

本单元人文主题是习惯养成。语文要素是根据课文信息作简单推断，深化阅读理解，并联系生活、结合课文内容作出正确表达。根据单元要素以及故事类文本的特点，在设计学习任务时，可彰显以下教学要义：

1.与文本对话，滋养叙述能力。通过创设任务情境，让学生反复讲故事——根据内容讲、变换角色讲、接着故事讲、回家给爸爸妈妈讲，在丰富多样的讲述中，梯度建构儿童的叙事力。

2.与主人公对话，增长言语智慧。紧扣重点词句进行朗读、品析，把握人物情感，再以劝慰和评价的方式，运用积累的语言材料，表达自己的观点和看法，发展言语智慧。

3.与自我对话，促发精神成长。先借助生活经验深入探究，发现本质，再勾连现实生活，提高思想认识，指导自身实践，养成珍惜时间、合理使用时间的好习惯。

1.学习生字词，积累“已经”“等啊等”等词语，能联系上下文、借助课文插图、结合生活经验理解词句，读出人物后悔的语气。

2.依托“1 分钟=20 分钟？ ”这一情境任务，探究故事来龙去脉，能代入角色，清楚、完整、生动地讲述故事。

3.借助“要是……就……”的句式，提取信息，进行简单推断，深化阅读理解，提高思想认识，受到惜时教育。

（一）板块一：游戏导入，引出故事

1.出示谜语：弟弟长，哥哥短，两人跑步比比看，弟弟跑了12 圈，哥哥一圈才跑完。（谜底：钟）

2.学习生字“钟”。

（1）正音：翘舌音，后鼻音。

（2）记形：古时候的钟一般都是金属做的，所以“钟”是金字旁；
右边的“中”表示读音。

（3）拓展：你见过哪些钟？

要点：挂钟、闹钟……

3.今天，我们学习的故事题目是“一分钟”。（板书课题）

4.一分钟有多长？ 我们来做一个小游戏，感受一下。请小朋友们睁大眼睛，坚持一分钟不眨眼，看看有多少同学能做到。（游戏结束谈谈感受）

5.一分钟时间不是很长，生活中很容易被我们忽视，可是对元元同学来说，影响却很大。这是怎么回事呢？读一读这个故事，注意读准字音、读通句子。

【设计意图：上课伊始，先以猜谜的方式揭题，点燃学生的学习热情，再以游戏的形式，让学生体验一分钟时长，同时设置悬念：一分钟不长，但对故事主人公的影响却很大，激发学生继续探究的兴趣，为接下来读课文、讲故事作铺垫。】

（二）板块二：学习词句，概览故事

1.出示词串：闹钟响了 红灯亮了 车子开了已经上课了

（1）读词串，说发现。

小结：这组词中都有一个“了”。“了”字在后面，表示事情已经发生。

（2）学习生词“已经”。

①正音：“经”是后鼻音。

②记形：对“已”和“己”进行辨析。

提示：可用顺口溜识记。比如，“己”不出头，“已”出一半；
或者不出头的是“己”，出一半的是“已”。

③你会用“已经”说一句话吗？

例如：爸爸工作特别辛苦，下班到家的时候，我已经_____。（做完作业了/吃过晚饭了/睡觉了……）

小结：一个动作做过了、一件事情发生过了，可以用“已经”来强调。

2.出示词串：过了一分钟 等了一会儿 等啊等

（1）读词串，说发现。

小结：这一组词都表示时间，而且等待的时间一个比一个长。

（2）用朗读表现时间的长短。

（3）在两个“等”的中间加个“啊”，表示等了很久很久。你还能说几个类似的词语吗？

提示：走啊走、画啊画、写啊写……

3.指导朗读重点句子。

出示插图1和句子：元元打了个哈欠，翻了个身，心想：再睡一分钟吧，就睡一分钟，不会迟到的。

（1）你赖过床吗？ “打了个哈欠，翻了个身”这两个动作谁来演一演？

（2）做这些动作的时候，元元心里是怎么想的？

（3）从元元一连串的动作和心里的想法，你觉得他是个怎样的孩子？

（4）一边演一边读。

点拨：心里的想法，读的时候可以稍微轻一点。

出示句子：他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

元元非常后悔。

①指名读。

②平时你叹过气吗？ 发生了什么事你才叹了口气？

③故事中，元元叹了几次气？ 因为什么事叹气的？ 当时心情怎么样？

要点：第一次是因为没赶上绿灯，有点无奈，有点后悔；
第二次是因为没坐到公共汽车，更加后悔，而且有点着急了。

④什么情况下元元非常后悔？

要点：迟到了二十分钟后。

追问：后悔是什么意思？ 生活中，你在什么情况下也会后悔？

再次追问：“非常”可以去掉吗？

要点：不行，说明元元后悔的程度很深很深。

出示插图2：看看元元的表情，猜猜此时元元的心里又是怎么想的。

⑤把自己当成元元，读出他心情的变化。

小结：把自己当成故事中的主人公，猜猜他做这件事时的心情，我们就能读好他说的话。

【设计意图：水到渠方成。这个板块便是“蓄水”的环节。第一、第二组词串是为讲故事搭建支架的，抓住了这几个表示时间的关键词也就把握了故事的情节；
第三组的四个句子有动作描写、心理描写和语言描写，引导学生透过这些细节描写，就能揣摩人物内心，领会文字背后的深层意义，使讲述更生动。紧扣这三组重点词句，多层次、全方位地朗读品味，并且关联学生的生活实际，内容理解了，情感把握了，材料积累了，生活经验丰富了，叙事力也就萌发了。】

（三）板块三：创设任务，讲述故事

1.创设情境。

元元挨了批评后，整个上午都闷闷不乐的。好朋友玲玲看见了，就问：“元元，你怎么了？”元元垂头丧气地说：“真不明白，我只不过多睡了一分钟而已，怎么会迟到二十分钟呢？ ”“1 分钟=20 分钟？ ”玲玲也摸不着头脑，“元元，我很想帮助你，可是你能先把事情说清楚吗？ ”

2.请小朋友们一起来帮帮元元，好吗？ 先帮他回忆一下，上学路上经过了哪些地方，在这些地方分别发生了什么。

（1）交流并板贴。

板贴地点：

板贴词串1、词串2，与地点相对应：

闹钟响了 红灯亮了 车子开了 已经上课了

过了一分钟 等了一会儿 等啊等

（2）谁来看着板书连起来说一说？

指名一生说。

小结：加上了什么时间，在什么地方发生了什么，就把故事的经过讲清楚了。

点拨：结果怎么样？ （板贴：迟到了二十分钟）谁能加上结果再来说一说？

再指名一生说，把故事讲完整。

3.元元会怎样向玲玲讲述这件事情呢？

提示：把自己当成元元，用“我”的口吻说一说。

（1）自己练一练。

（2）转换视角讲故事。

指名一生讲。

评价：故事讲得清楚又完整。

提示：如果能把当时怎么想的、怎么说的也加进去，玲玲就能听得更明白了。

再指名一生讲。

评价：加上了人物说的话和心里的想法，故事就讲得更加生动了。

【设计意图：本板块创设了一个真实性任务情境，引领学生帮助元元把这件事讲给好朋友玲玲听，“帮助”的过程就是与文本对话的过程，预设了三次言语实践活动：第一次，梳理故事发生的时间、地点和情节，根据图文支架把故事经过讲清楚；
第二次，转换视角、角色代入，把故事讲完整；
第三次，加上人物语言，联系上一板块对人物心理的体悟，把故事讲生动，充分体现元元在整个事件中的所作所为、所思所感。这样安排，既契合文本特点，又联结了学生的生活实际。从讲清楚，到讲完整，再到讲生动，层层进阶，学生的叙事力也在茁壮成长。当然，讲述的过程也是学生“精神发育”的过程。】

（四）板块四：对话人物，领悟主旨

1.听完元元的讲述，玲玲终于知道为什么“1 分钟=20 分钟？ ”了。20 分钟时间究竟到哪儿去了，你明白了吗？

要点：二十分钟花在等绿灯、等公共汽车和走路去学校上了。

2.那玲玲会怎样劝慰自己的好朋友元元呢？

例如：元元，别难过了，以后你不赖床就不会迟到了。

提示：用上“要是……就……”这样的句式，就能把整个事件说得更具体，元元也就更清楚以后该怎么做了。

例如：

元元，

要是早一分钟，你就能赶上绿灯了；

要是能赶上绿灯，你就能及时通过十字路口；

要是能及时通过十字路口，你就能赶上公共汽车；

要是能赶上公共汽车，你就不会迟到了。

小结：原来一分钟能做这么多事啊！

3.听了好朋友的劝说，元元终于明白了自身的问题。他会怎么回应呢？

出示：元元_________说：“_______________！ ”

鼓励个性化的表达。例如：

元元恍然大悟地说：“一分钟真是太重要了！ ”

元元点点头说：“以后我再也不能浪费时间了！”

……

【设计意图：本板块用“劝慰”的口吻，引导学生与主人公多次对话，与上一板块的“帮助”任务相互勾连。玲玲这一角色虽然是教师虚构出来的，但对学生来说代入感很强，她能够唤醒学生的生活经历或心理体验。元元与玲玲的对话过程，即是学生思辨力生长的过程。学生运用“要是……就……”的句式，根据课文信息作出简单推断，透过现象深入思考，探寻到事情的本质，从而领会“惜时”主旨。与主人公对话的过程，也实现了语言的内化、思维的磨砺，由此润养学生的言语品质，催生学生的言语智慧。】

（五）板块五：续编故事，获得成长

1.元元能不能说到做到呢？

出示：第二天早上。丁零零，闹钟又响了。元元……

请你把接下来的故事讲给同桌听。

（1）学生续编故事。

提示：元元上学经过的地方是不变的。讲故事的时候，也可以看看板贴的地点。

（2）这时，你又想对元元说些什么呢？

要点：元元，你知错能改，变成珍惜时间的好孩子了。

2.小结：小朋友们肯定也和元元一样，懂得了一分钟的可贵，以后一定会珍惜每一分钟的。

【设计意图：这个板块，基于课文框架，变换内容续讲故事，学生的想象力、言语表达力再次被激活、被点燃。另外，再次引导学生对主人公元元作出评价，与最初的评价相呼应。评价变了，是因为对人物形象的认识渐趋丰满，更是因为内生的价值观发生了转变。对人物形象、故事内涵的琢磨，才能促成学生言语生命和精神生命的同生共长。】

（六）板块六：化用资源，联通课外

1.其实，一分钟真的可以做很多事情。出示补充资料：

一分钟播音员大约能播报200 个字。

一分钟蜂鸟大约要振翅4000 次。

一分钟汽车厂大约能生产1 辆汽车。

……

2.完成第一项任务，出示课后练习：

一分钟你能做什么？ 请你试一试、填一填。

我一分钟能走（）步。

我一分钟能写（）个字。

我一分钟还能（）。

3.完成第二项作业：把元元的故事讲给爸爸妈妈听。

【设计意图：体验“一分钟”能做什么，这一任务的本意是触发学生与自我进行对话。同时，也将学习从课堂向课外延伸，打破时空界限，进入更为宽广、自由的学习空间，积累更多的学习经验，丰富更深的生活经历，构建更美的精神世界。】