“线上线下”混合式教学模式在大学英语中的应用

张金龙

（辽宁石化职业技术学院）

在互联网技术快速发展的大背景下，混合式教学模式越来越受到高校课堂的欢迎。特别是疫情期间线上教学的实际需要，使得各门课程都在不断探索“线上线下”的混合式教学模式改革。大学英语作为高校学生的一门公共基础课，也需要不断探索教学模式改革，提升课堂的听课效率和教学效果。

“线上线下”混合式教学模式是利用信息化手段，将远程学习或在线学习与线下教学相融合所开展的教学过程。混合式教学模式至少包括两种教学模式实施形式：一是课前课中课后的整体设计，包括课前线上预习、课上线下讲解、课后线上完成作业，也包括直接在课中智慧化平台或信息化手段设计教学环节和内容，融合在授课当中，实现提升教学效果的目标。“线上线下”混合式教学模式将信息技术手段作为线下教学内容的重要补充，既帮助学生对线下教学未完成的内容进行补充学习，同时也丰富了教学形式，为师生交流提供了更多时间。因此，教师在使用“线上线下”混合式教学模式过程中，要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，对课程进行有效设计。既要加强对线上教学的监控，又要加强对线下教学的把控，充分利用各种手段去调动学生学习的积极性、主动性，提升学生学习的兴趣，发挥混合式教学模式的最佳效果。

（一）从学生的角度看，增强英语课堂的吸引力

大学英语是高校公共必修课，有着以下几个方面的特点：一是班型较大。由于大学英语是所有学生的必修课，所以很多高校的英语课往往是几个班级混合在一起，这就存在一些弊端，例如为英语教师增加了课程的管理难度，师生互动少，学生学习效率低，考试不及格率高等。二是学生不重视。学生进入大学后更关心的是就业问题，所以更加重视专业课的学习，而忽视了公共课程的学习，很多学生学习英语课程的目的就是为了应付考试，或者为了考级和考研做准备，所以学生对英语学习不重视以及学习动机问题这都会影响课堂教学质量。三是学生英语学习兴趣不足。英语学习基础是影响学生学习兴趣的重要因素，也是影响学生听课效果的重要因素。传统的英语课堂教师一言堂，学生本身基础不好就听不懂，如果不采取有效的教学方法改革手段去提升学生学习兴趣，那么英语课堂教学质量也是可想而知的。

（二）从教师角度看，是提升英语专业教学能力的重要手段

不断探索英语教学模式改革是大学英语教师提升专业能力素质的重要内容。由于英语课程班型大，英语教师往往在教学改革方面投入的精力并不多，习惯于传统的讲授法，课堂管理也比较松散，所以英语课堂教学效果并不理想。进行“线上线下”混合式教学模式改革对于教师来说，主要有以下优势：一是提升把握教学内容的能力。进行教学模式创新是基于对教材、教学内容非常熟练的基础上所进行的重新整合内容的一种方式，改革的过程本身也是熟悉教学内容、整合教学内容的过程；
二是进行“线上线下”混合式教学模式改革可以提升教师信息技术应用能力。当前已经进入信息化时代，如何用学生喜闻乐见的方式开展教学是教师必须去面对和探索的问题。所以探索“线上线下”教学模式改革需要教师去不断去学习、研究，这也是提升的过程。三是有助于提升教师教学方法改革能力。“线上线下”混合式教学不单单是将信息技术手段与线下教学相融合，更重要的是在其中穿插互动式、讨论式、访谈式、表演式等教学方法改革的内容，教师在设计课程过程中，也需要不断去研究各种有效的教学方法，因此，这也是提升教师教学方法改革能力的重要体现。

（三）从教学效果来看，具有传统教学不具备的优势

一是加强了教学管理。“线上线下”混合式教学模式不仅是教学内容和形式的创新，更是教学管理上的创新。传统课堂教学管理的点名可以通过智慧平台签到来实现，特别是对公共课的大班型课堂来说不仅是节约了时间，还加强了课堂管理；
此外，智慧教学手段例如雨课堂、学习通等还有弹幕、随机点名、讨论、随堂测试的功能，教师提出问题后可以利用这一功能与学生互动，叫学生回答问题，了解学生的听课情况和学习情况。二是提供了学生学习的数据，帮助教师改进教学。智慧教学手段能够反馈学生课前完成教师布置的预习任务、课上互动、到课情况、随堂测试以及完成作业的情况，实现了准确无误快速记录教学活动和学生活动的数据，方便教师在考评时准确给予学生成绩，确保了考试的公正公平，也为教师改进教学和方式提供了数据参考。同时，教师利用智慧手段可以及时与学生进行课前、课中、课后的互动，帮助学生解答疑问，了解学生学习后的知识掌握情况，有利于打造和谐融洽的师生关系。三是突破了传统教学的时间和地点限制。网络资源和智慧手段可以实现随时随地教学和学习的目标，所以这也使得“线上线下”混合式教学模式打破了时间和空间的限制，实现了学习的自由化和个性化。学生利用信息技术手段也可以在课前、课后进行自我学习，提升了学生的自主学习和主动学习能力。

（一）多元化的智慧课堂教学平台

“线上线下”混合式教学模式的应用首先要选择好适宜的课堂教学平台，这种多元化的教学平台能够实现大数据技术，能够与学生实时互动，还应该具有检验学生学习效果的功能，既能够实现提升教学质量的目标，也能够实现提升教师教学针对性这一目标。可应用的智慧课堂教学平台可选择“雨课堂”。雨课堂是2016年由清华大学与学堂在线共同推出的智慧教学工具，它依托微信，能够将线上与线下紧密结合，将PowerPoint利用微信实现同步，既可以实现线上教学功能，也可以实现线下教学中实时接收幻灯片、“弹幕”讨论、实时答题等新的课堂互动形式。雨课堂可以很好地将线上线下教学相结合，实现了线上线下教学模式的自由切换，使学生在教师的启发、引导和监督下，既完成线上教学任务，又完成线下教学目标，实现了教与学的统一。

（二）教学辅导系统平台

教学辅导系统是线上线下混合教学模式的延伸，也是对线上教学的重要补充。很多线上教学平台都具有这种功能。例如超星学习通平台，可以上传课程资源，内存较大，既可以上传教师录制的课程资源，也可以上传一些网络上查找的资源以及优质的微课、慕课资源等，这些都是供学生在线下学习外可以利用的学习资源；
学习通还有讨论、作业、考试、投票等功能，教师可以在课后将讨论题发至学习通，也可以制作一些试卷作为课上和课后以及线上考试的内容，总之学习通功能比较强大，可以作为课堂教学以及线上教学的辅导平台，既满足了学生学习的个性化求，也可以加强对学生的知识巩固与拓展。

（三）教学质量考评系统平台

教学质量考评系统平台是对传统考试的手段和平台的补充。一是很多智慧平台具有数据统计功能，能够将学生的课上、课前和课后表现用数据的形式记录下来，这为教师进行公正的考核提供参考；
二是教师可以借助智慧平台进行过程性考核与学习后的统一综合测评，特别是在疫情期间，拓展了考核的渠道和范围，有助于开放性考核的实施；
三是在过程考核中，利用智慧化手段能够帮助学生在线提交作业，实施提供共享的综合评价数据，这也使对学生的考核更为全面、客观，能够提供考试的综合性评价结果。

（一）课前设计

大学英语课程中，在课前教师要认真分析学生学情和教学内容，对教学形式、教学环节等方面要进行科学的设计，特别是针对每节课英语文章的内容去选择合适的智慧教学手段或平台以及教学资源，例如“新理念外语网络教学平台、朗文交互学习平台、Unipus、SPOC、MOOC、微视频、音频等，并将其合理分配在课前所布置的预习资源中，制作导学内容并在课前向学生进行布置。学生可以根据教师选择使用的智慧平台向学生布置各种形式的课前预习内容，如观看视频、问题讨论、内容投票等，引导学生根据教学内容需要先学一步，既改变了以往让学生预习效果不好的弊端，用这种学生喜闻乐见的方式也会增强学生课前预习的效果，帮助学生了解课程学习目标。同时教师也能够利用智慧化平台的后台数据统计功能了解学生预习情况，一举多得。

（二）课中设计

1.线上智慧学习铺垫

英语教师已在课前进行了预习布置，学生在预习中实现了这样几个目标：一是基本了解本节课的教学目标、教学主题和教学内容，明确了教学任务。二是学生明确了学习中存在的问题。学生通过预习的环节，会根据教学内容产生一些疑问和需要教师重点讲解去理解的问题，这有助于在课上与教师的互动；
三是在课前学生已经熟悉智慧化平台或系统，这对于后续课上的使用也奠定了基础。

2.课上打造线上线下优质课堂

线下课堂主要是进行面授的学习阶段，通过线下有针对性性的讲解和充分利用智慧平台的功能打造高效的课堂。主要按照以下步骤实施：一是课堂组织。上课前，教师要利用智慧平台完成考勤工作。可以选择雨课堂的进入课堂打卡，也可以在超星学习通发布签到，笔者更为提倡的是超星学习通的位置签到功能，教师可以设置50米内的签到设置，避免未到课的学生虚假签到。二是授课。教师在讲解英语单词时，可以使用以上线上手段，包括随机提问，让学生来读；
还可以播放优质的讲解资源，补充课堂教学内容；
在讲解课文时，一是可以利用雨课堂的弹幕功能，对于教师讲解课文中的词、句、语法等进行即时互动，当时存在的问题即时解决。二是教师可以播放与课文主题相符的优质视频资源，例如慕课，还可以利用翻转课堂，组织学生进行角色扮演，提前组织学生拍摄与课程内容相关的视频，在课上作为微课资源播放，创设情境，激励学生充满热情的参与到课堂教学中，既增强了学生的参与度，也能激发学生对相关知识的思考与理解。三是组织讨论。教师结合每一单元的主题，设计与之相对应的讨论内容，可以利用超星学习通的讨论功能，发布限时讨论，并针对学生回答的错误内容进行及时的纠正。四是课堂小考。结合课上所学的单词、语法、句子和翻译等内容，教师可以提前在学习通中设置课堂考卷，并要求学生限时完成，学生提交分数即出，学生自己可以看到自己的错误，教师也可以通过统计数据看到学生哪些问题具有普遍性，在下课前还可以重点强调或重点讲解。雨课堂也具有这一功能，但是只能以单个题出现，不能设置考卷，而学习通可以。所以教师要根据自己的需要去选择使用的智慧化平台。五是总结与反思。教师在下课前要进行课程内容总结，同时要让学生查阅自己本节课线上教学数据，提醒同学这是作为过程考核的数据依据，既帮助学生了解到自己本节课的上课情况，也作为考核指标对学生进行督促和激励。

（三）课后复习

课后也要加强巩固复习，教师可将本节课的课件、阅读材料、音频视频等上传到智慧化平台中，也要根据本节课学习的内容，在学习通上布置作业，可以是选择题、讨论题等，还可以打开交流平台，方便教师和学生进行沟通。既利用了线上大量的复习资料充分加强学习效果，同时可设置实践模块培养学生的自主学习能力。

（一）注意网络学习资源的收集

线上线下混合式教学模式的组织与实施，离不开网络学习资源，而这些资源质量也是参差不齐，所以使用的资源必须要精挑细选，有效串联，做好教学设计。教师除使用微课、慕课、翻转课堂、雨课堂、学习通等智慧手段和平台外，还要注重英式英语、美式英语或商务英语等不同资源的选择，给学生更多选择语言学习和练习的机会。教师还可以帮助学生选取一些优质的原声影片，供学生在课余时间观看，可以训练听力、口语能力以及阅读能力，提升学生学习的积极性，引导学生主动学习，增强英语学习的获得感。

（二）教师要善于转变授课角色

为了构建“线上线下”混合式教学模式，教师必须要转变自身角色，改变传统的讲授式、灌输式的教学模式。因此，教师要树立“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，利用智慧化手段和平台，充分采取互动式、启发式、讨论式、参与式、表演式等教学方法，为学生构建真实的沉浸式语境，实现英语教学从被动输入到主动吸收转变。教师还要研究学生特点，针对学生特点进行个性化差异的教学设计，以此提高学生的学习效率。

（三）重视后台交流

大学英语“线上线下”混合式教学模式的应用不仅打破了传统教学模式下时间与空间的限制，而且拓展了师生间、生生间的交流形式和空间。所以教师要认识到这一新形势，将精力拿出一部分放在与学生线上交流上。通过与学生交流，不仅是帮助学生去解答问题，更重要的是提升学生的口语能力和思维能力，完成为学生服务的目标。所以，教师既要注重课上线下的互动，更要注重课前和课后线上的互动，充分利用课外辅导系统解答学生在线上学习过程中遇到的问题，同时要将课程思政有效融合在与学生的交流中，不仅做学生的“经师”，更要当学生的“人师” ，不仅关心学生的学业，更要关注学生的成长。