幼儿园课程游戏化的有效实施策略

◆刘丹丹 江苏省南通市如东县港城幼儿园

随着对传统教学观念的改革提升，越来越多的幼儿教师正逐步将幼儿园课程和游戏进行结合，以此来提高幼儿园的教学效率。幼儿园课程游戏化不仅能够更好地吸引幼儿的注意力，激发幼儿对幼儿园课程的学习兴趣，还能让幼儿主动投身于课程学习当中，实现幼儿身心的共同发展，幼儿园课程游戏化的实践推动具体可从以下几个方面来进行：

对幼儿教师来说，幼儿园课程是进行幼儿园课程游戏化的基本依据，教师必须要对现有的幼儿园课程进行不断地丰富，为幼儿提供多样化的课程内容。首先，幼儿教师要对班级幼儿的兴趣爱好、语言能力、协作能力、表达能力等进行全面的了解、掌握。在此基础上，对幼儿园课程进行调整，为幼儿提供适合的幼儿园课程。例如：有的幼儿表达能力比较好，幼儿教师就可以增加一些表达能力比较强的课程游戏，充分发挥幼儿的自身优势，实现幼儿的快速成长。

其次，教师不仅要做游戏的引导者，还要积极参与到课程游戏化中，因为只有参与到游戏中教师才可以对自己所设计的课程内容进行更直观地体验，并进行及时有效的整改。例如：教师可以举办师生共唱或者共同表演等游戏活动，为幼儿提供展现自我的平台，同时在游戏中对幼儿进行及时的引导，不断丰富幼儿园课程内容。

最后，在构建幼儿园课程体系中，教师也要摆脱传统思维的限制，不能将幼儿园课程内容局限于室内，要确保户外活动有足够的时间开展，如冬天的时候可以带领幼儿堆雪人，这样不仅能够锻炼幼儿的合作能力，还可以提升幼儿的身体素质。总之，教师要敢于转变自己的思维，创新幼儿课程形式，为幼儿提供有趣、有效的幼儿园课程内容。

首先，在幼儿园课程游戏化的过程中，教师要注重学生的个体差异性，善于从幼儿视角出发设计幼儿感兴趣的课程。每个幼儿的生长环境和家庭情况都是不同的，所以教师要根据幼儿实际情况，采用不同的课程。如有的幼儿天性比较乐观、开朗，教师就可以设置一些活跃的课程，针对性格比较内向的幼儿，教师在课程游戏中就应该多加考虑幼儿的心理和想法，为其设置一些低调的课程。

其次，教师在课程游戏化的过程中要注重知识的传递，而不是一味释放幼儿的天性。例如：在教学过程中，教师可以通过多媒体播放一些寓言故事或者其他有教育意义的视频，找出幼儿比较感兴趣的地方，然后将其设置为课程游戏形式，以此来提起幼儿对学习的兴趣，提高学习效率。当然，在这个过程中教师要注重幼儿的心理变化，感受幼儿在进行游戏时的情绪，从幼儿的角度去思考问题的本质，从而对幼儿进行合理的引导，帮助幼儿去收获和感悟更多知识。

对幼儿来说，生活才是最真实的学习场所。为了保证幼儿园课程游戏化的有效推进，教师应该让游戏活动更加贴近幼儿的生活，增加幼儿对课程游戏化的熟悉度，提高课程游戏化的成效。因此，教师需要充分借鉴生活素材，为幼儿开展一些具有生活化性质的课程游戏。

例如在美术课堂上，教师可以将幼儿划分成几个游戏小组，让幼儿以小组形式进行合作探讨，决定自己的绘画主题。幼儿可以选择一些生活中常见的事物进行独自绘画，也可以和其他幼儿进行合作绘画。又或者教师可以比赛的形式让幼儿画出生活中最常见的事物，在这个过程中不仅能够提高学生的学习效率，还能增加幼儿对生活的思考，将生活和幼儿园课程紧密联系，有助于幼儿后续的课程学习。

在幼儿园课程游戏化的过程中，教师还要注重创设游戏化的教学情境，使游戏活动能够在相应的情境中发挥最大的作用，让幼儿可以更好地融入游戏活动中，提升学习效率。

首先，对于不同年龄段的幼儿，教师应该设置不同的游戏教学情境。针对小班幼儿，教师所创设的教学情境应该偏向于知识普及方面，可以为幼儿创设一些知识普及游戏，起到对幼儿的启蒙作用；
对大班幼儿来说，教师所创设的教学情境就可以侧重于言语表达和行动方面，并适当地增加幼儿运动量，锻炼幼儿的身体素质和实践能力。其次，可以通过多媒体等信息技术为学生模拟真实的教学情境，保证课程游戏化的顺利开展。例如：教师在进行游戏活动时，可以为幼儿播放一些背景音乐，改变枯燥的游戏氛围，让游戏活动变得更加生动、形象；
在游戏开始之前，教师也可以通过计算机来呈现整个游戏的过程，或者将自己增添游戏背后的故事讲述给幼儿，让幼儿对课堂游戏有着更加深入的感受，从而将幼儿更好地带入教师设定的游戏情境当中，不断提高课程游戏化教学的有效性。

在幼儿园课程游戏化教学中，幼儿应该占据主体地位，实际上很多教师在设计课程游戏时经常忽略幼儿的主体地位，严重影响着幼儿园课程游戏化的有效实施。因此，幼儿教师在开展游戏活动时，应该积极顺应幼儿的想法和天性，切实尊重幼儿的主体地位。

例如在进行讲故事识字游戏时，教师应该听取幼儿的意见，选择一些幼儿喜欢的故事进行识字游戏，而不是讲解自己认为幼儿会喜欢的故事。又或者在幼儿课程游戏中，教师可以选择一些学生感兴趣的事物作为主题，让幼儿自己围绕这个主题进行游戏设计，在这个过程中，教师可以对幼儿进行引导，确保游戏的有序进展，但是教师不能过于干预，不能将自己的想法强加给幼儿，这样也会违背尊重幼儿主体性的游戏原则。事实证明，通过这样方式进行课程游戏，不仅是对幼儿主体地位的尊重，也是对幼儿思维能力、实践能力、合作能力的锻炼，可以充分发挥出课程游戏化的作用，让幼儿在游戏过程中实现快速成长。

教师需要对幼儿评价机制进行创新，要根据学生不同的表现情况予以不同的评价，并对现有的评价机制进行改进，鼓励幼儿进行自我评价，找出幼儿在课程游戏化中的不足和优势，对于不足要及时弥补，对于优势要继续发扬，从而构建出完善的教学评价机制。例如：在进行抢椅子游戏时，每个幼儿的反应能力是不同的，每个幼儿所取得的游戏结果也是不同的。但是教师对于幼儿的评价不能只看游戏的结果，也要注重游戏的过程以及幼儿游戏的具体情况，像有的幼儿虽然没有取得游戏最后的胜利，但是在游戏过程中敢于拼抢，勇于竞争，这也是幼儿的优势，也应该得到教师积极的评价。也有的幼儿可能在游戏中总是失败，但是却有着不服输的精神，这同样值得肯定。

因此，教师要改进教学评价机制，善于发现幼儿在课程游戏中的优点，并对幼儿给予支持与鼓励，从而提高幼儿的学习积极性。总之，教师对幼儿的评价要从多方面去考虑，既要从教师层面对幼儿进行评价，也要鼓励学生进行自我评价，甚至还可以为幼儿创造机会，让幼儿之间进行相互评价，这些都可以及时发现幼儿在课程游戏中存在的问题，并予以解决，从而提高幼儿发展问题、解决问题能力。

幼儿园课程游戏化是一种从幼儿角度出发的游戏化教学模式，实现了幼儿教学和游戏活动的深度融合，不仅提高了教学效率，而且还促进了幼儿身心的全面发展。但是对于幼儿教师来说，幼儿园课程游戏化并不是一蹴而就的，需要幼儿教师转变教学理念，在尊重幼儿主体地位的基础上，对游戏化教学模式进行创新，努力为幼儿身心健康发展提供全面的保障。