以科研团队为依托的本科生全程导师制实践探索——以北京科技大学能源与环境工程学院为例

□ 文/董春阳 冯妍卉 刘 铄

北京科技大学是全国首批“三全育人”综合改革试点高校，为发挥教师队伍在大学生思想政治工作中的主力军作用，构建全员参与的“三全育人”工作格局，学校于2018年出台了《北京科技大学本科生导师制实施办法（试行）》。本科生全程导师制是教师服务大学生健康成长成才的一种师生互动式育人模式，是指专业教师对本科生从入学到毕业全程给予个性化的学业帮扶、生活关心、思想引领等全方位的直接指导与引导[1]，是贯彻“三全育人”理念的重要抓手。

北京科技大学能源与环境工程学院（以下简称学院）是典型的工科学院，科研项目多、任务重，一直以来就坚持把研究方向相近的教师和研究生组成科研团队，形成了由学术影响力大的教授担任负责人，骨干教师和研究生共同组成的师生关系密切、团队成员相对固定的科研团队。学院基于科研团队实体化这一特色优势，在学校的指导下，探索构建了以科研团队为依托的本科生全程导师制，经过四年的工作实践取得了初步成效。

自2018年10月至今，学院共计选派94位教师担任2017级—2022级6个年级共计1,659名本科生的全程导师，其中教授38人、副教授45人，平均每名教师指导学生11.7人/年。入校工作不满一年的新教师不独立承担指导工作。学院结合实际制定了本科生导师制实施办法、考核细则等规章制度，以保障学院本科生导师制的落实，发挥导师在价值引领、课业指导、学习帮扶、创新创业、生涯规划等方面的主体作用，围绕学生的专业学习、创新创业、考研就业等开展个性化指导，引导本科生早进实验室，践行了教书育人、教研融合、教学相长的教育理念。

第一，团队育人，“三全育人”格局初步形成。在科研团队“导师+研究生”的传统模式下，把导师指导的本科生纳入团队管理，形成了以导师为主，导师指导研究生和本科生、研究生辅导高年级本科生、高年级本科生帮扶低年级本科生的贯穿到底的新型学习科研团队，实现了对本科生全员、全过程、全方位的指导。充分发挥全程导师育人的主体作用，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。全程导师针对学生在不同学业阶段面临的不同问题，积极开展“三步走”全过程辅导，指导大一新生根据个人实际制定合理的学业规划，树立学习目标，增强学习动力，养成良好的学习习惯；
指导大二学生构建本专业的知识体系，增强专业认同，提升专业热爱，促进学业发展；
引导大三、大四学生结合国家重大需求和学科专业发展，深入钻研专业知识，提前进入科研团队开展科研实践，解决实际问题，培养科技报国情怀。研究生则主要开展同龄人间的“朋辈”教育，在榜样示范、思想引领、学业帮扶中发挥作用，协助导师指导本科生学习和研究。自施行全程导师制以来，学风显著改善。例如：第一批配备全程导师的2017级学生，自实行全程导师制以来，该年级第二学期至第四学期的挂科率整体呈下降趋势，从10%以上降低到第四学期的1%以下。

同时，教师对本科生的培养工作从以课堂教学为主扩展到教学和思想并重，这对教师的能力素质提出了更高要求，在指导本科生过程中教师的思想政治教育、心理辅导、职业规划等能力得到提升，进一步增加了师生互动、拉近了师生情感，提升了教师育人的责任感、使命感和成就感。

第二，教研融合，本科生创新能力全面提高。完善教师全员、全过程、全方位指导长效机制，建成“教学科研融合”的新型团队，实现科研渗透、支持和引领教学，实现多层次课外创新实践教育常态化。建设以“社会实践—认识实习—生产实习—课程设计—毕业实习—毕业设计”为主的实践能力培养体系，根据专业特色建立“校级废物利用设计大赛、北京市大学生节能节水低碳减排社会实践与科技竞赛、全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛”纵向三级专业科技竞赛体系，强化贯穿本科培养阶段的全程化、逐级递进和链条关联式“节能环保”学科竞赛和实践创新指导。以大学生科研训练计划本科生科研训练计划（SRTP）和省部级科研课题为依托，全程导师积极引导学生参与课题组相关科研工作，加深专业认知，提升创新能力，培养科学素养，实现了创新型复合型人才的高质量、常态化培养。

近四年，学院本科生参与科技创新的比例超过90%，获省部级以上学科竞赛奖586人次，一等奖37项；
通过提前参与科研任务，每年都有多名本科生发表高水平SCI论文，极大地提高了本科生的保研、考研、出国进修和就业竞争力。科技创新项目多次入选学校创新创业项目示范案例。

第三，生涯规划，助力学生高质量就业。就业质量和深造率是毕业生培养质量的重要体现，学院十分重视发挥全程导师在学生职业规划方面的指导作用，并探索构建了全程化大学生职业规划指导体系，提升了就业质量和深造率。全程导师根据学生特点，树立多样化人才培养成才理念，做好长期职业规划，鼓励差异化发展，提升社会竞争力。通过深入沟通交流，鼓励和引导有潜质的学生继续深造，帮助学生树立正确的就业观，并充分利用专业优势和资源，为学生考研、出国、就业提供帮助。近年来，本专业毕业生就业范围不断扩大，尤其在节能环保、新能源、航空航天、新能源汽车等专业相关领域就业学生超过72%。毕业生实践创新能力得到社会认可，用人单位满意度高，就业竞争力排名全国前列。就已毕业的2017级和2018级来看，2017级毕业生深造率53.33%，71位全程导师中有13人所指导学生全部深造；
2018级毕业生深造率63.22%，达到近七年最高水平，70位全程导师中有20人所指导的学生全部深造。

学院自2017级本科生推行全程导师制以来，成效显著，涌现出一批优秀的全程导师和育人案例，但仍存在一些不足，需要在工作中不断完善。

第一，全程导师的角色定位还不清晰，需要明确各方主体育人职责。在全程导师制实施过程中，存在班主任、辅导员、全程导师、引航学长等各种角色分工不明确、职责交叉、学生区分不清的情况。因此，为了形成全员、全过程、全方位的高效育人机制，首先应理清各方责任，在制度上明确各种角色的分工和定位：班主任主要负责班级集体层面的建设；
辅导员主要负责思想层面、生活层面、党团班建设层面的管理和育人工作；
全程导师主要对所带学生进行有针对性的培养、育人，着重在学业和创新能力培养方面发力；
引航学长则主要是对新生进行榜样引领和帮助。同时，应提高全程导师的地位和重要性，使教师、学生和家长等各方重视全程导师的育人工作，了解和理解全程导师的重要意义，提升全程导师在育人角色上的地位。

第二，部分学生主观能动性不足，需要教师主动出击和团队作战。在全程导师制实施过程中，部分学生与全程导师被动交流，不够积极主动。一方面，是学生对全程导师存在认知模糊和心理距离；
另一方面，是部分教师用心不足，责任意识需要进一步提高。作为新生全程导师，应积极与家长建立联系，实现家校共同育人。通过了解学生的性格特点，关心学生心理、生活和学习状态，个性指导，因材施教，用爱感动学生，取得学生信任，提高亲和力，缩短师生距离。除了每月一次集中见面外，每周单独约见学生，深入了解学生需求，避免成绩不好的学生在集中见面时心理负担过重。结合学生的实际情况，开展形式多样的指导模式，对学生进行个性化培养，提升工作针对性和学生兴趣。同时，需要进一步发挥团队协同力量，针对学生共性问题，如某门课程学业问题，开展团体辅导，另外还需要增加本科生参加科研组会的发言讨论时间和次数，从而提高本科生主动参与科研的热情和效果。

第三，评价与激励机制尚不完善，需要强化“以本为本”的理念和团队考核模式。学院全程导师制工作考核办法采用分值量化的方式计算，根据学生评价、单位考核和业绩加分评价为“优秀”“称职”“不称职”三个等级，并于全院教师大会上，对优秀导师进行表彰。现有的评价激励机制正效应不足，难以激发部分全程导师的积极性。在今后全程导师评价激励机制中应进一步强化“以本为本”的理念，提升学生评价权重和不同年级学生培养业绩加分权重。建立动态调整机制，本科生可以根据对全程导师的工作评价选择更换导师。将全程导师工作纳入教师提职、聘任、考核以及奖励体系，提升全程导师工作的积极性和责任感，从而实现评价与激励的正反馈效应。同时，在对科研团队进行考核时，目前还主要以科研绩效为主，没有把立德树人成效作为团队考核重要指标，存在“重科研，轻教学、轻育人”的现象，需要进一步把学生思想政治教育纳入团队考核体系，把立德树人成效作为检验一切工作的根本标准。

充分发挥好教师队伍的主力军作用，坚持教师回归本心，构建全员、全程、全方位的育人大格局是落实立德树人的根本保障[2]。本科生全程导师制实施以来，营造了良好的育人氛围，教风和学风互促互进，既促进了学生德智体美劳全面发展，又提升了教师的思想政治和师德师风建设水平。下一步，学院将把师德师风建设摆在首位，让“大先生”风范影响学生为学、为事、为人；
把提高思想政治工作能力作为教师培训重点，让工科专家成为思政行家；
把优秀学生榜样作用发挥放在突出位置，加强学生之间的“自我教育、自我管理、自我服务”效果；
把科研团队建设作为基础，发挥团队协同育人效果。