信息技术环境下高中历史体验式学习策略研究

●江苏省海门中学 王晓方

运用信息技术能形象化地展现图文，创设特定的情境，还能给学生提供个性化的学习空间。所以，教师在高中历史教学中，要尝试根据学生的认知规律和特点，巧妙地利用信息技术，还原教学内容，让学生在亲历中理解并建构知识，唤醒他们的个性化体验，提升教学效果。

历史体验学习的特点之一就是具有情感性。学生在对历史情境、历史事件、历史人物进行体验的过程中必然会产生某种感情，而感情就是体验的核心。利用信息技术，教师可以设计丰富多彩的多媒体课件，将相关的文字、图片、视频资料等整合在一起，这样就能起到情景再现的效果，有助于学生激活内心体验，更好地感受并把握历史。

例如，在教学有关鸦片战争的内容时，教师利用多媒体展示了各种相关的图片、视频等资料，让学生有了初步感受。首先，教师展示《鸦片战争形势示意图》和《鸦片战争中壮烈捐躯的清朝爱国将领一览表》，让学生对鸦片战争产生一定了解。此后，又依次展现鸦片战争三个阶段的重要内容，并提出问题，引导学生思考：在鸦片战争期间，我国有如此多的爱国将领，他们为了国家的利益不惜牺牲生命，为何我国还是战败了呢？你认为我国战败的原因是什么呢？在多媒体课件的辅助下，学生能感受到当时国民抵抗鸦片的坚定决心，但是也看到了我国和英国之间有着巨大的差距。这样，便培养了他们的爱国情怀，并想要探究为何鸦片战争会以失败告终。

利用多媒体创设情境，能使学生和历史人物产生情感共鸣。这样，他们的情感始终贯穿于对历史情境、历史事件和历史人物的解读过程中，能碰撞产生一种褒贬分明的心理体验。

在体验式学习中，学生不仅能产生感性认识，还能将感性认识上升为理性认识，达到接受、转化、存储的目的。随着信息技术的不断发展，出现了不少图文处理软件，有的图像处理软件能用于图片、视频的标注、剪辑等，有的数据库软件能用来整理归纳文字资料。教师要引导学生充分利用这些软件，整理各种图文资料，将感性认识上升为理性体验，更扎实地掌握相关知识。

例如，在学习了有关抗日战争的内容后，教师可以引导学生自主搜集各种相关史料，并试着运用相关软件进行数据处理，先将中日双方的兵力状况填入表格，然后尝试用软件将其转换成柱形图、气泡图、雷达图等图表，这样有助于学生清晰地看到两国的兵力对比。教师继而引导学生再次分析数据，思考中日在军备上为何会出现如此巨大的差距。除此以外，教师还可以引导学生利用软件整理出其他图表，如对比在战争中双方的损失等。通过综合对比，学生对抗日战争有了更深刻的了解。

在利用图文软件整理知识点的过程中，学生能更好地进行知识建构，从而达到知情合一的效果，学生的历史理解能力会更上一个台阶。

通过感性体验和理性体验，学生的内驱力被调动了起来，他们能将其转化为精神力量，并凭借此力量支配自己的学习行为。为了促使学生展开个性体验，教师可以引导他们搜集各种资料，并撰写小论文，写出自己的真实想法。

例如，在教学了有关辛亥革命的内容后，教师引导他们尝试评价辛亥革命，并分析其影响。为了提升学生的阅读水平，教师引导他们尝试利用网络拓展搜索，看看其他学者如何分析此问题，从中得到启迪，然后尝试写出自己的个性化体验。如，有学生在上网搜索的过程中发现了一篇文章是站在历史的新高点上运用唯物辩证法分析了辛亥革命，既看到了它未能实现革命目的的局限性，又看到了它结束封建帝制的积极意义。学生认识到自己在分析时也要写出自己的想法，体现创意。

在历史体验式学习中，学生通过链接资料的方式验证自己的体验感受，从而更好地体验到历史学习的乐趣。

体验式教学强调情意过程和认知过程的统一，教师要通过引导构建师生对话，激发学生的情感，促使他们亲自感知并领悟知识。学生利用各种软件分析数据，利用网络自主处理数据，这样能促使他们获得更个性化的体验，使他们能更好地掌握并应用知识，从而做到知情合一、共同发展。