浅谈幼儿游戏的表现行为及教育策略

陈 晶

（泰兴市实验幼儿园，江苏 泰兴 225400）

当今社会上出现这样一种现象，爸爸妈妈、爷爷奶奶百般疼爱，导致幼儿在各自家庭中处于核心地位，“宠爱”是他们的专利，“小皇帝”“小公主”成了他们的代名词。幼儿期处于自我中心阶段，尤其是刚刚进入陌生幼儿园集体中的幼儿，其“自我中心”更加强烈，根本不愿意和他人交往。

幼儿园日常活动中，幼儿的生活、学习中离不开游戏，玩具自然而然成为幼儿游戏中的必备品。幼儿通过与玩具、同伴等充分互动，从而获得学习与发展。但是刚入园的幼儿不愿和他人分享玩具等，在与他人一起游戏时，由于“自我中心”等心理现象和家庭教养方式等，幼儿游戏过程中又避免不了“争抢玩具”。

引发幼儿争抢玩具现象及一些不良行为的原因是多方面的，例如，家庭因素、幼儿教育机构因素、社会因素、幼儿自身因素等。

（一）温馨的庇护所——家庭

1.家庭氛围。良好的家庭氛围也是幼儿健康心理、健康行为产生的要素。如良好的家庭氛围可使幼儿活泼、开朗、大方、合群；
相反，不良的家庭环境氛围易使幼儿形成自私、嫉妒、行为放任、不讲礼貌等不良个性，从而导致一些不良行为的产生。

2.家长的教养方式。家长的教养方式也会对幼儿的成长产生不同的影响。父母对子女过分严厉，会使孩子脾气暴躁、对人粗野无理等性格。相反，若对幼儿过分溺爱、百依百顺、放纵不羁，同样也会损害幼儿的健康成长，使其形成自我中心、任性、蛮横不逊等个性特点。

（二）梦幻的世界——幼儿园

1.幼儿园环境。营造一个良好的物质环境和心理环境对幼儿的健康成长起着重要的作用。例如，幼儿园的玩具缺乏使得有的幼儿拥有玩具的机会不多，所以好不容易得到的玩具不会轻易让给他人，这样就很容易造成争抢现象。

2.幼儿教师。幼儿期，儿童的模仿性是很强的，他们模仿的对象往往是幼儿教师。所以，教师的态度、言行、人格等都影响着幼儿身心的发展。例如，孩子犯错了一味地警告、训斥，甚至惩罚，容易使幼儿胆怯、自信心不足，不愿与他人交往。同样，教师如果只关注各方面突出的幼儿，也容易使幼儿骄傲自大、“自我中心”。这样会影响幼儿的合作、团结精神，从而引发幼儿的争吵、告状、攻击性行为等。

很多幼儿教师一味地给幼儿灌输死板的道理，如“你这样抢走别人的东西是不对的……”，而没有全面、深入、系统地了解教育对象的身心发展规律、学习特点和认知特点进行组织教育教学活动；
或是没有利用好一些偶发事件中的教育价值，没有把握教育时机进行积极引导，采取有效的教育。

（一）家庭方面

1.教会幼儿学会分享与谦让。成人对孩子的爱往往是单向的，家长尤其是隔辈亲人的过分溺爱，导致幼儿只会享受他人的关心与爱，并觉得是理所当然，而不知道关心他人。家长应根据幼儿的特点和独生子女的现实条件，在日常生活中教会幼儿与同伴分享自己的食物、玩具，并与其他幼儿独处，增进幼儿之间的交往、合作的能力。这样可以让幼儿逐渐体验到他人的存在，摆脱以自我中心的心理。

当幼儿在争抢玩具的时候，家长不要插入，做一个观察者，更不要说：“我们不要，爸爸妈妈给你买新的。”这样会扼杀幼儿与他人的交往机会，让幼儿存在依赖心理，而是应做到让幼儿自己处理，让幼儿逐渐学会与他人沟通、讨论，最后达成共识。如果，幼儿不能解决现状，家长可以及时给予帮助、提醒。例如，提醒幼儿可以向同伴介绍自己的玩具，获得与同伴交换玩具的机会，让幼儿明白什么东西是自己的、什么东西是别人的、什么东西是大家共享的。但如果孩子屡次被别人抢走玩具或是得不到自己想要的玩具时，家长应让幼儿与年龄小点的幼儿相处，因为多次遭受失败会导致幼儿心灵受伤，更加自卑、胆小，要帮助幼儿树立自信心。

（二）幼儿园方面

1.幼儿玩具提供时的注意点。该时期的幼儿处于平行游戏阶段，教师要根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多，而且形状相似的玩具。教师提供给每一小组的玩具种类最多两种，但是数量一定要充足，且具有安全性、可控性。这样才能满足幼儿相互模仿的需求，从而避免幼儿在游戏活动中发生争抢现象。

2.建立游戏规则。幼儿游戏过程中发生争抢等行为是避免不了的，因此建立合理的游戏规则是必要的，保证幼儿游戏正常进行，且增强学前儿童的规则意识和自我控制能力。游戏本身是具有一定规则的，为了使游戏开展得井然有序，因此要制定一些大家都必须遵守的规则，但是这些规则是学前儿童自觉、自愿遵守的，而不会感到失去自由。教师在制定规则的时候，可以让幼儿参与到制定规则中来，由他们自己参与制定的规则更容易被他们接受并遵照执行。这不仅能发挥学前儿童的主体性，更能让幼儿在游戏中学会控制自己的情绪，明白游戏过程中不能随心所欲，还要考虑到同伴的需求，这样大家才能愉快地进行游戏。长此以往，幼儿的规则意识和自控能力才能提高。

3.有效地指导幼儿游戏。教师适时参与到幼儿游戏中，增进师幼情感的同时，并给予指导。教师不能以权威自居，要以平等的态度对待每个幼儿，适时以平等的角色身份参与到幼儿游戏中，让幼儿觉得是大家的游戏伙伴，和大家一起讨论，拉近师幼之间的距离，消除幼儿对教师害怕心理，使学前儿童备感亲切。在游戏过程中教师不能迷失在其中，要用提出问题、给予建议等方式激发学前儿童思考问题、解决问题，从而更好地到达游戏的最终目的。

在游戏过程中注意培养幼儿的交往能力。该时期的幼儿，认知能力差、理解能力差。幼儿在游戏中的争执等现象多数由于幼儿的交流不畅，教师可以通过故事法潜移默化地影响幼儿。教师要教会幼儿文明用语，让幼儿潜意识中觉悟到通过争抢得到玩具的方法是不正确的。同时，对待幼儿争抢玩具现象，幼儿教师要把握教育时机积极引导，帮助幼儿学会解决问题的方法。

4.重视家庭与社区的教育意义，促幼儿健康成长。（1）幼儿园与家庭合作。《幼儿园教育指导刚要（试行）》中提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”幼儿园应强化家长“不仅是养育者，也是教育者”的意识，主动与幼儿家庭配合，鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，帮助家长树立正确的教育观念、教育方法、优化家庭环境，可采取一些措施：家长开放日、家访、家长委员会、家长座谈会……深入幼儿家庭，了解幼儿的生活环境，以及了解幼儿在家庭中的表现，并与家长交流幼儿在园的一些情况，让家长可以更加了解自己的孩子。在面对“幼儿园合作尚不够深入，较多停留在表面；
家庭和幼儿园的教育内容脱节”问题上，幼儿园应进一步开拓家园合作的广度和深度，让家园合作在幼儿园教育中发挥作用，共同促进幼儿的健康成长。（2）幼儿园与社区合作。《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园应密切同社区的联系与合作。宣传幼儿教育的知识，支持社区开展有益的文化教育活动，争取社区支持和参与幼儿园建设。”将幼儿园教育活动与社区活动紧密联系，有效地利用社区环境深化幼儿园教育；
尽量避免打扰幼儿园的生活常规，加重教师和幼儿的负担等现象。利用社区资源时，教师要加强与社区、家长的联系，让社区、家长了解教育活动的意图、内容等，以得到他们的理解和帮助，从而获得真正意义上的合作。在面对幼儿争抢玩具等现象时，教师可适时参与，给予相应的引导，若幼儿能够自行解决，就让幼儿充分沟通，做一个善于观察的教师。

总之，幼儿期是幼儿成长、学习的关键期。教师应从家庭、幼儿教育机构、社会、幼儿自身等等着手，密切与家庭、社区合作，时刻关注幼儿需求，共同为幼儿的快乐成长创造良好的条件，正确对待幼儿的不良行为，把握教育时机，善于依靠、发扬幼儿自身的积极因素，调动幼儿自我教育的积极性，克服自身的不足之处，从而达到长善救失的目的。对于一些无法解决问题的幼儿，教师应及时给予帮助，协助幼儿克服困难，以促进幼儿健康、快乐地发展。