土建类专业应用型人才培养模式改革——以四川工商学院建筑工程学院为例

赵 睿

（四川工商学院建筑工程学院，四川 成都 611745）

地方应用型本科是培养未来工程师的摇篮，我国地方高校约占整个高校的90%，工程人才培养又约占地方高校人才培养的一半左右。因此，培养工程应用型人才是当前高等教育的当务之急。土建类专业属于工科专业，毕业生主要从事与土建相关的工程实践型职业，建筑工程学院以培养“重基础，强技能，塑素质，会实操”的应用型工程师为各个专业的育人目标，突出办学条件改善、教学行为规范、教学质量保证为重点，将“人才培养模式及课程建设与改革、专业条件建设、实践教学平台建设”作为建设发展的主渠道，不断强化师资队伍、优化课程体系、创新工作方法，稳步提升人才培养质量。

我国高等教育经过二十年的快速发展，已经迈入普及化阶段，但是工科教育的质量并没有得到保证，步入社会之后，毕业生的市场竞争力明显不足。造成这一现象的原因来自多个方面：国家战略、企业需求与个人意愿之间发生冲突；
对应用型本科教育认识不够、理解不足，应用型只停留在表面；
作为教学主体的教师工程实践经验不足，往往以研究型思维去培养学生；
人才培养方案的培养目标定位模糊、趋同、攀高，学生对于理论知识掌握不足，工程应用能力得不到实践；
课程设置不合理，工科教育与工程实践脱节，对学生实践能力和综合能力的培养跟不上企业对工程人才的需求；
培养方案实施中教学过程管理形式化，学生从完成专业学习到实现职业生涯发展的良性路径尚未形成等。这些都极大地制约了地方土建专业工程人才培养质量的总体提升，如何培养高素质的工程应用型人才，上能深造，下能就业，成为一个值得探讨的课题。

CBE 理论（Cmpetence Based on Education）是一种以胜任岗位要求为出发点的教学体系，培养学生的岗位综合素质和职业能力，并以此制定人才培养方案，设计有针对性的教学方案。想要在本科学习阶段就能获取到这种职业能力，就需要让高校人才与土建行业精准对接，紧跟产业升级及人才转型。并且，在学习氛围最浓厚的大学阶段，利用学校资源，开展土建专业教育与注册工程师执业资格教育，为学生将来就业和考取土建行业执业资格证打下了良好基础。

地方土建类专业“工学结合”的内涵和发展功能定位决定了其培养目标是应用型人才，应坚持工程理论与工程实践相结合的原则，强调教师的教学、学生的学习都要紧密围绕学生日后职业规划与职业发展来开展。CBE 理论符合地方土建类专业人才培养的基本能力、专业能力和综合能力要求，并与学院人才培养特色相契合，可作为地方土建类专业应用型人才培养模式的顶层设计理念。

近年来，学院以“致用创新，服务地方”思路为引领，努力探索办适合地方产业发展的工程技术人才培养模式，按照学校“宽口径、厚基础、强能力、重实践”的应用型人才培养要求，结合师生科研项目、服务地方项目，致力于培养人才的“三种能力”，即基本能力、专业能力和综合能力，逐渐形成土建类专业办学特色。通过课程体系建设、专业结构优化调整、教学模式及教学手段改革和保障措施四方面作为切入点，加强学科间的融合，进行了基于“CBE”理念的人才培养模式改革与探索，探索信息化、智能化、多元化途径，培养“CBE”需要的应用型专业人才。

4.1 人才培养的要求

人才培养要求包括知识要求、能力要求、素质要求三个方面，它共同构成了人才素质教育的基本内涵。学院创建并优化了“一目标、二平台、五结合”的理实一体育人机制，即育人目标，由双师双能型教师主导的第一课堂平台和各类实践实训主导的第二课堂平台“专业建设与行业需求结合，教学内容与行业标准结合，教学过程与生产过程结合，专业技能与职业岗位结合，毕业设计与生产实习结合”。依据建筑行业岗位特征和专业技术人员、管理人员成长规律以及建筑行业岗位工作流程各环节的技术特征，重新构建了理论课程体系与实践教学体系，新的课程体系更加符合人才培养与成长规律。体现了“以学生为中心、以成果为导向”的基本理念，依托校企协同办学平台，广泛邀请企业专家、高校教授共同参与。

由于土建类专业培养的大部分人才将直接从事工程建设活动，关系到国家的基础建设，与人民群众的安全、生产、经济息息相关，除了对专业知识和实践知识有较高的要求，还需要有崇高的职业道德及健康的身心。应用型人才培养要求具体可以分解为：（1）知识要求：掌握制图识图、工程测绘、房屋构造、工程材料等工程基础知识；
掌握力学分析与结构设计等专业知识；
掌握工程施工、工程管理等知识；
（2）能力要求：懂技术、会管理，具备运用工程图纸、测绘方法、现代信息技术等开展工程实践的能力；
（3）素质要求：具有良好的政治素质和高尚的社会道德；
具有健康的体魄和健全的心理素质；
具有法律意识，自觉遵守职业道德和规范，了解土木工程师的职业性质和责任。理论知识是坚实的基础，实践能力是拔地而起的上层建筑，良好的身心素质是屹立不倒的保障，这三个要素构成了应用型土建人才的内涵。

4.2 课程体系设置

课程体系由“通识教育”“专业教育”“自主学习与拓展实践教育”三大教育平台组成，各平台中包含若干个教学模块，形成一个以能力培养为主线的课程知识体系，层次清晰、循序递进的课程体系坚持“知识、能力、素质”并重，强化工程实践能力，多渠道搭建工程实践平台，让学习过程实现学生能够“零距离”接触工程实践，按照专业教育与注册工程师执业资格教育两条主线设置课程体系，对学生开展专业与注册工程师执业资格的衔接教育。

理论课程体系主要包括专业教育与注册工程师执业资格教育两部分内容，其中专业教育由人文社科、经济与管理、专业与技术等多领域知识构成。通过在每一知识领域设置协同知识，达到能力衔接的目的，为学生设计理论知识记忆点；
注册工程师执业资格教育则紧紧围绕工程概论教育、工程经济教育、工程法规教育、工程规范教育及职业规划教育等任务展开，结合课程思政，让学生具有法律意识，自觉遵守职业道德和规范，了解土木工程师的职业性质和责任。课程内容深浅得当，且紧密结合注册工程师执业考试有关要求。构建的理论课程体系见图1。

图1 理论课程体系

学院提出了“夯实专业基础课，加强实践性环节课，注重对学生分析问题、解决问题的专业综合应用能力培养” 的实践课程建设方针，构建了凝练专业核心能力，“理论课+实训课”专业应用能力培养课程体系。新的培养方案搭建了三大平台：通识教育平台、专业教育平台、创新创业教育平台。与合作企业共同开发“BIM 应用技术系列”训课程，与合作企业共建建筑云课平台，增加学生课下学习途径，提升工程软件操作技巧。

为将应用型人才培养落到实处，学院构建了模拟工程实际的“任务驱动式”实训教学课程体系；
引入工程应用新技术课程，强化课程教学与工程实际应用的衔接。在2021 版人才培养方案中，集中实践和理实一体的课时有所增加，实践学分提高到34%；
充分发挥校企合作优势，师生共同完成企业横向课题，教师提升实践教学经验和工程管理经验，学生在专业认知和专业素养方面得到很大提升，为地方土建专业教育与注册工程师执业资格教育有效衔接创建通道。土木工程专业的实践课程体系见图2。

图2 土木工程专业实践课程体系

学院着手打造“建梁绘栋.筑梦青春”应用工程师系列竞赛。目前已形成测绘、建模、CAD 绘图、力学、智能建造、计量计价、知识竞赛、建筑摄影8 个学科技能竞赛项目。一方面充分提供实践教学平台和增设相应的课程，为学生提高实践能力保驾护航，另一方面学生通过参加竞赛，变被动灌输为主动学习，增强学生的实践动手能力和创新能力，以及提升学生的专业素养。

4.3 教学改革

人才培养方案，需要依靠教学来落实。具体方法和手段的确定以有利于课程内容的学习和取得好的教学效果为原则，如图 3 的学习金字塔所示，“演示”以上为被动学习，以下为主动学习，可以看到被动学习的内容平均留存率极低，而主动学习则有着很高的内容留存率。广泛采用启发、讨论、学生展示、课堂讲评和案例教学方式，引导学生积极主动地思考，提高学生分析问题的能力。(1)课堂讨论:采用课堂讨论的方式，进一步的讨论加深了对职业教育本质的理解,有助于发展学生的表达、交流能力。(2）教学观摩:通过到校内外实践基地进行教学观摩，激励学生进一步坚定学习信念，掌握过硬专业知识，在工作岗位上精益求精、兢兢业业，提升职业素养。（3）案例教学：采用案例教学的方式突出理论分析中学生的参与性，强调师生的共同探讨与互动。(4）小组工作：以6-8人的小组为单位，下发不同的项目案例，学生们以不同角色，协同完成某项任务，并把本小组工作成果展示给大家。

图3 学习金字塔

学生通过学院搭建的技能小组、开放性实验和实训操作、到梦空间实践活动进行课外学习及专业能力提升。学院着力构建“专业建设与行业需求结合，教学内容与行业标准结合，教学过程与生产过程结合，专业技能与职业岗位结合，毕业论文（设计）与生产实习结合”的“五结合”机制，举办匠心系列行业研讨会4 场，举办资深行业专家讲座2 场，获多家家校外媒体报道，通过行业专家参与人才培养全过程，有力提升了应用型人才的培养质量，据第三方机构的调查数据显示，用人单位对我院毕业生的综合素养满意度较高，四川省地矿局四零二地质队到我校举办专场实习生专场表彰会，对我校的育人成果和学生素质给予了高度评价。

推进与应用能力培养相对应的课堂教学改革，改变以教师、教材、教室“三中心”教学模式和填鸭式、灌输式、讲授式“三为主”的教学方式，变被动式教学为师生互融式教学，引入网络教学资源，专业核心课程理实一体化实施教学。改革考评方式，减少成绩评定中死记硬背知识点分值，改为“N+1”考试和应用型考核。采用过程考核和结果考核相结合，考核内容上以“能力考核”为主，时间上以“过程考核”为主，方法上以“课程作业或业绩”为主，方式上以“学生自测、学生互评、教师主评”为主，已完成所有课程的“N+1”考核方案，部分课程模块与教学方式。

4.4 提升教师的教学能力和水平

应用型高校的教师，要学习教育理论，深入教学实践，“双师”素质教师是师资队伍建设的重点。为进一步培养“双师”素质教师，学院开展了教师行业任职锻炼项目，每年推荐5 名以上专任教师暑假赴企业挂职锻炼，实习时间均在15 天；
鼓励教师参与工程项目实践，参加行业内的职业资格培训与考试，提高实践教学能力。

学院积极参与“人才强校”的发展战略，通过引进和培养两条渠道加强师资队伍建设。在教学工作中，根据学校及服务地方经济建设人才培养的要求，通过设立“板书竞赛”“教案竞赛”“微课竞赛”“说课竞赛”和“示范课”等双师型教学训练平台狠抓教学基本功训练，以赛促教，培养出多名优秀教学竞赛教师。同时，指导学生制作大创模型展、参加全国BIM毕业设计大赛等实践教学训练，保障和提高了青年教师的实践动手能力，促进了双师型教师队伍建设。

学校近2年的实践证明，CBE 理论是应用型人才培养的有效方法，能显著提升人才培养质量，也是构建与学术型人才相区别的特色化、类型化应用型人才培养模式的必然方向。未来学校将认真总结，创新探索，为我国构建特色化、类型化的应用型人才培养模式提供镜鉴方案。