“入境”与“出境”：名著阅读的教学方法

张万龙

随着高中语文教育的不断深化，出现了“点拨法”“六步法”“三主四法”等多种阅读教学法。以上几种不同的教学方式在实际运用中都反映出了“入境”与“出境”的共同思想。可以说，“入境”与“出境”阅读理念既注重对学生阅读技能的培养，又重视对学生分析、发现和解决问题能力的提升，有助于从整体上提升其逻辑思维能力。“入境”与“出境”是名著阅读教学中的两大主要内容，两者密不可分，只有运用合理且巧妙搭配，才能有效提升阅读教学效率。

1.抽取“入境”指引，打通“入境”脉络

在“入境”之前，教师要认真地研究“入境”对象的语言、手法、主题等。经典名著包罗万象，但这些著作的写作并非“信马由缰”，其创作往往都很有规律。为此，教师必须在阅读课上实现“入境”的引领，根据学生的兴趣设置疑问进行启发。

（1）以文本价值观为切入点

“入境”在很大程度上基于学生与作者产生类似的情感共鸣，为此，教师可以文本传递的价值观作为“入境”的切入点。例如在教授郁达夫的《故都的秋》时，教师可引导学生进行思考：在何种条件下，你会对某个场景产生依恋？人们在想念一个人或物的时候，会不会根据周围的环境来表达自己的感情？文中的“清”“静”“悲凉”是怎样表现的？进而提出文本的价值观问题：①作者在描述北方的秋色时，心理状态如何？②作者真正的用意何在？③你有没有类似的感受？应如何形容你的情绪？需要注意的是，教师在解读文学作品时不能简单地将答案告诉学生，而是要让学生进行自主思考。

（2）情境表演教学如临其境

情境教学可根据学生的实际需要，创设各种特定的情境和气氛，使学生在有形、可感的特定环境中获得知识和情感体验。作为人文科学代表性学科，语文教学与环境教育法之间存在自然联系。因此，借助人物表演诠释人物性格，可身临其境地体会人物的冷暖生活，是品味经典的一大法宝。例如，在《捡麦穗》中，教师可以引导学生去扮演“我”或“卖灶糖的老头”，并根据不同角色来朗读课文，以更好地体会在特定的情境中，那种不带诱惑的深情温暖。

2.以“知”为目标，以“体”为切入

“知行合一”是陶行知先生提出的教育思想。将“知行合一”运用到名著阅读教学中，必须对“知”与“行”进行有效区分。“知”即教师在引导学生在阅读名著时，要从认知的角度弄清阅读名著的目的及意义，并梳理出名著阅读的思维方式。“行”即教师教授给学生行之有效的学习方法，并根据“体”来进行教学。为此，名著阅读教学应与课文的类型、特点相适应，使学生能清楚地把握学习重点，迅速“入境”。以《诗经》为例，教师可根据诗歌的特点进行设计，对其语言、情感、内容等进行全面的分析，从作者的写作动机出发，分析其诗歌的风格特点，从而达到“入境”的目的。具体来说，应从选题结构、读诗文、读批语等方面入手，运用丰富的情感探究句型、停顿、轻重音、语调的不同，并结合诗词与自身的关系帮助学生掌握其中的情感和深层含义。

3.挖掘生活体验，丰富“入境”方式

指导学生“入境”的方式众多，例如利用音乐渲染氛围，利用学生的人生经历来引发共鸣等。心理学研究显示，人类的情感与认知行为密切相关，在某种情绪的诱导下，人们的认知活动才会发生。所以，适当地将与学生紧密联系的生活现象导入课堂，营造出真实的生活环境，能使学生在特定的情境中达到快速“入境”的目的。例如，在学习鲁迅的《祝福》时，可以把目前的新冠疫情与主人公的遭遇联系起来：尽管在病毒横行的疫情下，但是通过人们的齐心协力，春天必将来临。但是祥林嫂的“春天”可能永远都不会到来。在总结小说的题材时，也可借助现代社会的光明反衬祥林嫂所处时代的黑暗：祥林嫂是一个不幸的女人，她的命运不仅是个人的悲剧，也是时代的悲哀。而生活在新时代的我们有更先进的理念和体制，因此我们一定会有一个阳光明媚的春天。

“入境”后，教师还要引导学生与当前的情境相联系，创造新的情境，使其在熟悉的情境中激发更多的想象，并让学生自由地表达其想法，通过思想的冲撞实现“出境”，从而激发学生的学习动力及自信。

1.反思加深了解，激发辩论“出境”思考

“出境”的功能是指引导学生思考，培养学生的独立思维，促使其理解经典作品的关键和难点。由于受到认知能力、思维能力等因素的制约，高中生往往难以进行独立系统的学习。为此，在启发学生思维的过程中，教师可引导高中生进行反思和回忆，从而加深对知识的理解。所谓“辩论出真理”，通过思维火花的碰撞，可以让思维更加完善，更为接近真理。

比如，在阅读莫泊桑《项链》时，教师可以指导同学探讨“玛蒂尔德是值得尊敬的还是可怜的？”“如果佛莱思节小姐真的发现了这件事，她会将这条项链归还玛蒂尔德吗？”进而通过辩论本文是否探寻了玛蒂尔德的诚实、勇敢、坚毅，并从爱情的颂歌、人性的美好、悲悯的力量等多个层面去探索作品的主题。在学习《祝福》的过程中，指导学生讨论祥林嫂是否曾经有效地抵抗了厄运？带领学生发掘祥林嫂的自发抗争，讨论其中是否体现了根植于封建观念的信仰？又比如，在研究《兰亭集序》时，引导学生辩论“修短随化，终期于尽”等话语中表达的负面情绪？使学生更好地了解王羲之的人生态度。在研究《念奴娇·赤壁怀古》时，关于“人生如梦”的观点，是不是一种负面的思想？使学生对苏轼的“外儒内道”的旷达境界有更深刻的理解。

2.读写结合，推动“出境”落地

教师应引导学生将自己的灵感转化为真实写作，让学生及时表达自己的情感，记录自己的青春。在实际的名著阅读教学中，笔者常常会因地制宜设定一些微型的写作情景，使学生能够适时分享正青春和正能量。

比如，在每周的名著阅读课程中，笔者请同学们推荐自己观赏的经典作品，如王小波的《一只特立独行的猪》、林清玄的《清欢》、汪曾祺的《岁寒三友》，并写下简短的引言和读后感，参与者可以在课堂上向全班同学进行推荐。比如，在学习了《百合花》之后，一些学生自然而然地开始了《美·温情·纯爱》的阅读和写作，此时教师可以安排学习任务：选择《美·温情·纯爱》的一部分段落，并用细节描述恶劣环境中的美和温暖爱情。又比如，学习《离骚》《赤壁赋》《阿房宫赋》等古典名篇，在学生体会到古代汉语的语言和语法后，笔者引导学生勇敢地书写自己的文言文传记。阅读与写作结合的“出境”教学法，可以进一步增强学生的语言基础，提升其语文核心素养。

根据新课程改革的要求，高中语文教学应培养学生的学科素质、学科逻辑思维、探究分析和解决问题的能力。学生只有真正走进名著之“境”，才可以与作者、文本拉近距离，从而提高学习的自信心，激发学习的动力。教师不仅要思考怎样让学生“入境”，还要思考怎样才能使其“出境”，从而使其能更好地了解作品，掌握作品的感情，提高阅读水平，以此提升语文核心素养。