TBL教学法在药学专业分析化学课程教学中的应用

孙 娜，银鸿雁，张翠翠，郭 颖，杨 依

（1.河北东方学院，河北廊坊 065000；
2.石家庄人民医学高等专科学校，河北石家庄 050000；
3.廊坊卫生职业学院，河北廊坊 065000）

1.1 主要研究对象

在本次研究中，主要选取河北东方学院药学专业两个班级共60名学生作为研究对象，两个班级各30名学生，其中1班作为实验组，2班作为对照组。通过结合相关资料和摸底调查后发现，两组学生在年龄、性别、性格和成绩等多方面均不存在显著差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2 主要教学方法

（1）文献资料法。在中国知网上检索和筛选相关文章作为参考文献，同时在图书馆查阅与该研究课题有关的专业书刊，以求得所需要的资料，并对这些资料归纳总结，作为本研究的理论基础。

（2）实验研究法。本次研究在教学内容相同的前提下，分别采用TBL教学法和常规教学法，面向实验组和对照组进行对比教学，教学时间跨度为一个学期，共计16个教学周。在此基础上，为确保无关变量均可得到有效控制，采取以下几方面的控制措施：①对照组和实验组的测试指标和测试方法相同；
②确保授课教师、教学内容、教学进度等保持一致；
③涉及到实验教学的部分，其实验场地和实验资源配置均保持一致；
④实验采用“单盲法”，参加课程的学生不知道自己参与的分组情况。

（3）数理统计法。运用Excel软件对教学和研究工作中所获得的数据进行统计和处理，制作成相应的表格，而后进行数据分析，为本研究提供数据支撑。

2.1 分组教学环节的确定

在本次课程正式开课前一周，授课教师对实验组的30名学生进行分组，每组6人。在分组原则上，按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。即每组均存在学习成绩优异和学习成绩一般的学生，且学生在学习过程中的态度也存在积极或消极两种情况，确保各组的综合素质水平基本相当。确定分组后，由每组各选出一名组长，完成最终分组。

2.2 课前准备阶段

在本次研究中，由于各个教学周均有新课程讲授，因此各周的课前准备阶段流程基本类似，通过以下步骤进行概括：在开课前的一周时间，利用任何可利用的学习资源（包括课本、网络资料等），让每个小组对即将学习的内容进行详细的资料查询，小组内的每个学生均需准备笔记本记录查询到的有关资料，以此整理课程的基本学习思路。而后小组成员进行集中讨论，对学习思路进行优化调整，最终整合组内全体成员的学习成果，制作一个内容较为翔实的课件进行课堂讲解。在这一过程中，学生的文献资料检索、方案设计、语言表达等多方面的能力均将得到充分锻炼，对提升学生的综合素质较有意义。

2.3 课堂教学阶段

在课堂教学阶段，教师抽出18min时间，由六个小组分别对自己所掌握的内容进行简要讲解，对于讲解过程中不完善之处，则由同组其他学生进行补充。在此过程中，对于讲解出现的细节错误，可由其他小组进行指正。另一方面，为确保各组学生均取得了较好的预习情况，教师针对本次课程的关键问题，着重进行提问和讨论，以此调动学生的学习积极性。通过这种方式，学生能够进一步了解课程中的重点内容，对于后续的学习也有很大作用。

2.4 课堂总结阶段

在每节课程的最后，教师对本次课程进行总结，其内容包括以下几部分：一是总结本次课程中的重要知识点，并且对难点问题进行讲解；
二是选择一些较有代表性的问题，向学生提问，此类问题通常与临床应用紧密相连。三是针对实验课向学生讲解实验操作过程中的一些操作规范，如滴定管、移液管、电子天平等在使用过程中的注意事项以及操作要领。

整体来看，在总结环节中，学生的表现仍然较为活跃，其独立思考能力也得到充分锻炼。在课程教学的实验操作部分中，学生能够根据标准要求撰写实验报告，并就实验过程中遇到的一些问题进行讨论，充分表达自身的观点。在课程结束后，教师对学生的课堂作业和实验报告进行认真批改，对学生在学习过程中仍存在的少量普遍性问题进行归纳，在下次课程中和学生进行讨论。通过采取这种方式，学生在问题探究方面的兴趣也进一步上升。

2.5 考核方式的优化调整

在TBL课程教学模式中，“过程与结果并重”是其主要特征，这种模式也能够有效避免以往重结果而轻过程的局限。基于这种模式，教研组构建了全新的考核体系，学生最终的成绩由三部分组成。其中平时成绩占20%，包括课堂讲解、课件制作、课堂表现、课堂作业等部分；
实验成绩占30%，包括实验操作、实验结果、实验报告等部分；
期末成绩占50%，为笔试，而在笔试的内容上则进行适当调整，减少了概念解释等试题，加入了较具开放性的实验设计类试题，侧重于对学生综合能力的考察，对于学生在这类试题中表现较具创造性的，则予以适当加分。

在所有课程结束后，教师对实验组和对照组的各环节成绩进行评价，并进行对比分析。

首先对平时成绩进行分析，分析结果如表1所示。

表1 实验组和对照组的平时成绩对比情况（n=60）

从表1可知，实验组学生在平时成绩上明显高于对照组，其P值小于0.01，证明这种成绩上的差异具有高度显著性。据此推断，其原因可能是因TBL教学法的引入，实验组学生在合作学习的过程中，有着更高的参与度，在学生合作学习取得进展时，其更具有成就感，从而增强了学生课程学习的自信心。同时，由于学生在课前查阅资料等环节已经对所学内容有着更为详尽的了解，在课堂学习过程中，学生已经对基本的知识结构和脉络有所熟悉，这同样有效缓解了学生在学习过程中的畏难情绪，使得学生的最终学习效果得以显著提升。

其次是对实验成绩进行分析，分析结果如表2所示。

表2 实验组和对照组的实验成绩对比情况（n=60）

从表2中可知，实验组和对照组在成绩方面的差异仍具有统计学意义（P＜0.05），当然这种差异与平时成绩差异相比的显著性稍低。初步推断，其原因主要为，实验环节不仅要求对理论知识的掌握，还对学生的基础动手能力有着较高的要求，而动手能力难以在短期的教学内得到充分锻炼。当然，整体来看，实验组的实验成绩仍然有着较为突出的表现，学生在实验过程中的认真程度更高，且在实验结束后，能够保持实验台的干净与整洁，实验设备和试剂使用后均做到了及时放回原位。另一方面，教师在批改实验报告中发现，实验组学生的实验报告更为规整，90%左右的学生在实验报告中均明确标注了简要实验原理、实验设备及其规范操作方法、实验步骤、实验注意事项、数据记录与处理、问题及讨论部分等多个环节的内容，而该指标在对照组中则为75%左右，存在较为明显的差距。再次，教师对学生的期末考试成绩进行对比分析，分析结果如表3所示。

表3 实验组和对照组的期末成绩对比情况（n=60）

从表3中看出，在期末考试方面，实验组和对照组方面的差异也极为显著（P＜0.01），实验组的期末成绩明显优于对照组，这也在一定程度上表明了TBL教学法所具有的优势。造成实验组和对照组在成绩上存在差距的主要原因为：由于本次教学模式中，期末考试试题更注重学生综合能力的发挥，出现了综合性较强且具有开放性的试题，实验组通过16个教学周的学习，在解答这类试题上的优势更为突出，也就由此推动了实验组学生在期末考试成绩上的突出优势。

最后，在16个教学周的教学结束后，对实验组和对照组的满意度情况进行调查和统计，统计结果如表4所示。

表4 实验组与对照组对课程学习满意度的统计分析

从表4中看出，实验组学生对课程教学满意度为“非常满意”和“满意”级别的占比已经达到了90%，且不存在表示“不太满意”的学生，而这一指标在对照组中则为70%，二者差距较为突出，证明TBL教学法在调动学生学习兴趣方面发挥了较为重要的作用。当然，在此环节的调查中，实验组中也有10%的学生的评价为“一般”，对其做进一步调查后发现，这部分学生表示，由于课前预习环节需要花费更多时间进行资料查询等工作，因此这种学习模式也使得学习负担有所增加。教师对此进行研究思考后也发现，在本次TBL教学模式的实际执行过程中，教师对于授课知识点尚不能完全做到“面面俱到”，仍出现了少数细节上的遗漏，如何对自身综合教学能力进一步提升，以适应TBL教学模式下的新要求，仍是需要重点研究的一项内容。

整体来看，作为一种新兴的教学方法，TBL教学法在以往的传统教学法的基础上，有了明显的改进提升，其继承了传统教学法“夯实基础”的优势，又有效规避了传统教学法中学生主体地位不显著和课堂讨论不积极等局限问题，对于提高教学质量有着重要的作用。具体来看，在本次药学专业分析化学课程教学当中，TBL教学法所取得的优势主要有2个方面。

1）应用TBL教学模式后，学生的学习兴趣和独立思考能力得以显著提高。在每次新课程开始前，教师预先在线上提出几个关键问题，这些关键问题涉及到新课程中的几个重要知识点，学生则带着这些问题，首先对课本内容进行预习，并利用互联网和图书馆等渠道查询更多资料，汇集资料后在本团队内进行讨论与沟通，这也使得学生的学习态度由被动变为主动。在讨论环节结束后，教师讲解重难点内容，确保学生对所学知识产生深刻印象。同时，在合作学习过程中，组内不同学习基础之间的学生实现了互助，学习基础较好的学生的“帮带作用”得到了充分的发挥，这也在一定程度上提高了学生的团队协作能力。

2）TBL教学模式对于教师教学能力的推进作用也较为显著。在这种教学模式之下，由于教师承担着组织和引导的重要职能，因此其在教学工作中，对于预习内容的布置进行了更为详细的探究，在试题的布置上也采用更为严谨的学术语言进行重新编写和布置，以此引导学生对所学知识进行实际应用。由于这种教学模式下，学生的主体地位受到高度重视，并非教师为中心的模式，因此这就对教师的教学能力有了更高的要求。在这种高要求下，教师在日常工作中也不断进行学习以提升自身能力，实现了“教学相长”的效果。

在本次基于药学专业分析化学课程教学环节当中，全面应用了TBL教学法取代了传统教学方法，应用这种教学方法后，取得了较为良好的教学效果，且大部分学生对这种教学模式均有着较高的认可度。这表明，本次基于TBL教学法在药学专业分析化学课程教学中的应用具有一定的可行性，在今后的工作中，应当进一步深入探究，以寻求这种教学法的推广应用。