统编小学语文教材“阅读链接”编排特点及教学建议

曾梦灵 韦文华

(贵州师范大学教育学院，贵州 贵阳 550025)

“课外阅读课程化”是统编小学语文教材编写的亮点之一。教材从一到六年级都设置了课外阅读栏目。除了每册教材都有的“快乐读书吧”栏目外，小学一、二年级教材编排了“和大人一起读”“我爱阅读”栏目，三至六年级编写了“资料袋”“阅读链接”栏目。相较于以往版本的教材，统编教材中的“阅读链接”已发生了显著变化。从小学三年级开始，每册教材编排的“阅读链接”除了片段，还有篇章，而且数量更多，达到34次。“阅读链接”拓展了人文主题，丰富了语文要素，具有助力课文学习、加强单元整合和拓展阅读边界等价值。[1]但在教学实践中，有些教师无视“阅读链接”，将其视作一种课外阅读资料，这无疑削弱了它的应有价值。教学中，教师应找准“阅读链接”在单元中的定位，这有赖于教师深入了解“阅读链接”的编排特点。因此，本文通过研究统编小学语文教材中“阅读链接”的编排特点，为小学语文教师在“阅读链接”教学方面提供相应建议。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在课程总目标中提到：学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。在课程学段要求中提出：第一、二、三学段小学生课外阅读总量分别不能少于5万、40万、100万字。[2]统编教材契合了课程标准的理念，编排的“阅读链接”提供了课外阅读书目，增加了学生的阅读资源。

通过梳理统编小学语文教材，发现第二、三学段教材中共编排了34次“阅读链接”。第二学段，课标要求学生能养成阅读习惯，乐于与同学交流，该阶段教材共安排了16次“阅读链接”。其中，三年级的5次“阅读链接”都在精读课文后；
四年级有9次“阅读链接”安排在精读课文后，2次在略读课文后。第三学段，课标要求能扩大阅读面，统编教材中第三学段的“阅读链接”共有18次。其中，五年级有7次“阅读链接”安排在精读课文后，1次在略读课文后；
六年级有7次编排在精读课文后，3次在略读课文后。具体情况如表1所示。

表1 统编小学语文教材“阅读链接”编排分析

由表1可知，随着年级的增加，“阅读链接”的编排次数在增加，略读课文后“阅读链接”的比重也在增加。在阅读教学中，精读课在于学“法”，由教师教授一定的阅读策略，让学生达到相应的阅读目标；
略读课在于用“法”，由学生自主阅读，强化阅读方法。[3]“阅读链接”是把课内习得的阅读方法迁移运用到课外读书实践中，使学生拥有阅读意识，增加阅读体量，这是统编小学语文教材对课程标准的回应。

1.学生主体性

“什么是学生学习的主体性？那就是在学习过程中，具有主体地位的始终是学生。”[4]“阅读链接”的编排意图是让学生成为阅读主体，提高语文素养。一方面体现在部分“阅读链接”带有阅读提示，要求学生比较课文与“阅读链接”表达的不同，再说说自己的感受与理解，这表明“阅读链接”关注学生的主体性，强调学生的体验。例如，四年级下册《绿》文后编排了宗璞的《西湖漫笔(节选)》，阅读提示是：“艾青笔下的‘绿’给我们留下了很多想像的空间，宗璞笔下的‘绿’，又给你带来怎样的感受？结合‘阅读链接’说一说。”这样的思考提示突出了学生的主体性，从学生自身出发，让学生说出自己的所思所想。另一方面，体现在要求学生根据“阅读链接”查阅资料，通过交流等活动拓展阅读面。例如，六年级下册《十六年前的回忆》文后的“阅读链接”是叶挺的《囚歌》，课后的练习题需要学生查找资料，了解先烈的革命事迹，和同学交流。教学分三步走：首先，学生查阅革命先烈的电影、小说、诗歌、故事等；
其次，学生自主阅读；
最后，和同学交流。在整个过程中，学生始终处于主体地位，锻炼着自身的动手动脑能力，主动获取读物，拓展阅读边界。

2.情感丰富性

情感是小学语文教育的灵魂，它既是培养语文素养的重要手段，也是语文教学的最高目标。统编小学语文教材大多图文并茂、文质兼美、题材多样，字里行间蕴含着作者丰富的情感。教材以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，其中情感主题较多，单元的课文和“阅读链接”表达的情感丰富多样。例如，三年级上册第七单元的主题是“我与自然”。该单元的课文《大自然的声音》后的“阅读链接”是叶圣陶的《瀑布》，这是一首饱含深情的风景诗，表达作者对祖国山河的热爱。四年级下册第四单元让学生体会不同作家对动物的感情。课文《猫》后的两篇“阅读链接”是夏丏尊和周而复分别对猫的描写片段，表达了两位作家对猫的喜爱。通过梳理教材中的“阅读链接”，发现它们涵盖了思乡情、爱国情、友情、亲情等丰富的情感。教师在教学中挖掘教材的情感因素，采用适当的方法拨动学生的情感之弦，才能让学生更好地理解文章大意。

3.思维深度性

从三年级开始，统编小学语文教材以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，“阅读链接”不仅能凸显“人文主题”，落实“语文要素”，还能培养学生的分析归纳能力和逻辑思维能力。

第一，对逻辑思维能力的重视。“逻辑思维，又称理性认识的思维、抽象思维。”[5]在小学阶段，学生的抽象思维(逻辑思维)处在不断发展之中。统编小学语文教材根据学生这一特点，从课文内容到“阅读链接”的编排都注重学生思维的现实性。例如，五年级上册课文《桂花雨》后编排的“阅读链接”是琦君的《留予他年说梦痕(节选)》，学生借助“阅读链接”，会更深刻地理解课文中通过具体事物抒发感情的方法。六年级上册课文《好的故事》则有些晦涩难懂，需要借助冯雪峰的《论〈野草〉》和李何林的《鲁迅〈野草〉注解》这两篇“阅读链接”补充相关资料，来理解文章的主要内容，挖掘蕴含在字里行间的情感。由此可以看出，统编小学语文教材十分注重发展学生的逻辑思维能力。

第二，注重分析归纳能力的培养。统编小学语文教材的课文内容及课后的“阅读链接”都侧重培养学生的分析归纳能力。例如，六年级下册第四单元以“志向与心愿”为主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文，从不同方面展现了人物的高尚品格和远大志向。该单元的“语文要素”是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。查阅相关资料，加深对课文的理解。”《十六年前的回忆》课后的“阅读链接”是叶挺的《囚歌》，《为人民服务》课后的“阅读链接”是《十里长街送总理》一文。这些选文根据同一主题，以语文要素为抓手，让学生学会归纳同一人物品质的不同表达特点。

4.文体多样性

“小学一、二年级主要是识字和写字教学，还没有分单元，文体界限不要求很清晰，但到三年级就分单元了，文体教学意识要增强。”[6]统编教材从三年级开始安排了寓言、诗歌、故事、散文、神话、古典小说、说明文、记叙文、科普文等种类多样的文体，使学生初步了解相关的文体常识，培养学生感受、理解、分析和判断等阅读能力。“阅读链接”作为课文的拓延，其文体也丰富多样。例如，三年级两篇“阅读链接”分别是《南辕北辙》和《北风和太阳》，它们都是寓言故事；
四年级上册的“燧人钻木取火”这一“阅读链接”是中国神话故事；
五年级下册课文《祖父的园子》后的“阅读链接”来自萧红的《呼兰河传》中的片段，属于现代小说文体；
六年级上册《杨柳与水莲》这一“阅读链接”是散文诗。由此可见，纳入统编教材的“阅读链接”文体多样，从虚构的小说到真实的散文，从想像力丰富的神话到韵味十足的诗歌或是严谨的科普文等形式，各种文体的独特性要求教师根据文体特点进行教学，选用合适的教学方法，潜移默化地提高学生的文体感知能力。

5.链接相关性

“少读书或不读书就是当下‘语文病’的主要症状，同时又是语文教学效果始终低下的病根。”[7]针对这个问题，编者在教材中编排了“阅读链接”栏目，借此链接推送大量相关的文章给学生阅读。例如，四年级下册《黄继光》后的“阅读链接”是《祖国，我终于回来了》，由这两篇文章可链接出《我的战友邱少云》《我骄傲，我是中国人》《少年中国说》等爱国文章；
五年级下册由《草船借箭》及其“阅读链接”所属的《三国演义》可链接出《西游记》《红楼梦》《水浒传》等名著，还可链接出外国的《战争与和平》《老人与海》《巴黎圣母院》等经典名著；
六年级下册《北京的春节》课后的“阅读链接”是斯妤对除夕的描写片段，这个片段可链接出斯妤的散文《除夕》。以“阅读链接”为星星之火，点燃学生的阅读兴趣，让学生的阅读热情呈燎原之势。教师在教学中关注“阅读链接”，有的放矢，不仅能强化单元人文主题，落实语文要素，还能拓展学生的课外阅读，真正提升学生的语文素养。

6.活动开放性

统编小学语文教材倡导组织开放多元的活动，让学生爱上阅读，具有创新精神。通过对统编教材中“阅读链接”的分析，发现“阅读链接”提供了一个开放多元的活动平台。四年级下册《猫》这篇课文是著名作家老舍的作品，课后编排的“阅读链接”是夏丏尊的《猫(节选)》和周而复的《猫(节选)》。课后练习提示：“读下面的‘阅读链接’，体会不同作家对猫的喜爱之情。”从提示中可以看出，由于篇幅限制，教材中选编的三个作品仅仅是众多名家作品中的几个，还可以补充教材外其他作家关于猫的文章。由此，学生以“猫”为主题，通过小组分工，利用图书馆、网络等多种渠道搜集出席慕容的《刘家猫园》、丰子恺的《阿咪》、郑振铎的《猫》等等，资料搜集完成后，开展读书分享会，学生大胆分享自己的收获。编者的意图是借助“阅读链接”，师生组织多样开放的阅读活动，让学生走出书本，融入生活，联系社会，走进自然。

统编小学语文教材编排“阅读链接”，其目的在于使学生联系课内外知识，拓宽阅读视野。在实践中，如何教“阅读链接”是一个难题，这涉及阅读目标的制定、阅读内容的安排、阅读方法的选择、阅读活动的组织和阅读评价的设计等。因此，对“阅读链接”的教学提出针对性的建议，有助于充分利用这一“链接”资源，进而提高学生的语文素养。

1.出发点：制定梯度的阅读目标

北大教授温儒敏说过：“一个小学老师从小学一年级、二年级一路教上来，现在碰到最大的困扰是什么？我认为一个是怎么解决梯度的问题，怎么由浅入深……”具有梯度的阅读目标是指随着学生年级升高，阅读内容的难度逐步增加，教学要求愈加复杂。统编小学语文教材的“阅读链接”贯穿了“体会文章思想感情”这一语文要素，编排方式呈层次性和梯度性，这在“阅读链接”的阅读提示中就有体现(见表2)。教学时，教师要根据各个年级对学生的不同要求，制定有梯度的阅读目标。在体会文章所表达的思想感情方面，四年级要求学生体会直接抒发的情感，五年级让学生品味寄托在具体人、事、景物中的情感，六年级则是让学生体悟蕴含在某个细节或场景中的情感。

如表2所示，四年级夏丏尊的《猫(节选)》、周而复的《猫(节选)》和《白公鹅》三篇“阅读链接”的阅读提示都是让学生直接体会各个作家对动物的喜爱之情；
五年级的《留予他年说梦痕(节选)》《七子之歌(节选)》《和平宣言(节选)》《呼兰河传(节选)》四篇“阅读链接”的阅读提示要求学生关注具体事物所表达的感情；
六年级的“阅读链接”《毛主席在花山》《狱中联欢(节选)》《伟大的友谊(节选)》《春天的故事(节选)》的阅读提示让学生通过具体的细节和场景挖掘文章蕴含的情感。在教学中，“阅读链接”教学的出发点是制定有层次的阅读目标，从“能直接体会文章表达的感情”到“借助具体事情，体会寄托在人、事、景物中的情感”，再到“能挖掘具体的细节和场景中蕴含的情感”。在这样由浅入深、循序渐进的阅读目标中，丰富学生对文章思想感情的体验。

表2 “体会文章思想感情”的阅读提示安排

2.发散点：链接课外的阅读内容

“阅读链接”与单元课文密切联系，与人文主题、表达策略、思想感情等方面息息相关。教师在教学中要根据单元教材的内容，合理链接学生的课外阅读。在链接课外阅读内容时，可采用三类链接方式。

第一，节选的原文链接。教材中的课文和“阅读链接”是编者们从名家名著中精心挑选和改编而来的，具有深厚的文化价值，学生以“阅读链接”为线索，阅读节选对应的原文，有利于拓宽学生的文化视野。例如，三年级上册课文《铺满金色巴掌的水泥道》后的“阅读链接”，节选自汪曾祺的《自报家门》这篇散文，在引导学生将该片段和课文进行对比阅读后，可以安排学生课后搜集《自报家门》的全文进行阅读，以深化学生对这篇散文的理解。

第二，相似文本的链接。教师在教授某一类文体后，可根据课文和“阅读链接”给学生推荐更多关于此类文体的课外读物，这既能加深学生对同一文本的理解，还能增加学生的阅读量。例如，三年级下册第二单元是寓言文体单元，学生在学习《守株待兔》《南辕北辙》后，链接阅读《亡羊补牢》《掩耳盗铃》等中国寓言故事；
学习《陶罐和铁罐》《北风和太阳》后，继续阅读《狼来了》《农夫和蛇》等伊索寓言。

第三，作者其他文章的链接。在学习教材中某位名家的著作后，教师可趁热打铁，让学生课下搜集该作者的其他名著名篇进行阅读。例如，六年级上册第五课是毛泽东的《七律·长征》，文后的“阅读链接”是他的《菩萨蛮·大柏地》，毛主席的这两篇文章气势磅礴，可引领学生继续阅读毛主席的《卜算子·咏梅》《七律·冬云》等。师生在阅读后进行读书分享，既能激发学生的阅读动机，又能锻炼学生的表达能力。

3.关键点：运用比较的阅读策略

“比较是理解和思维的基础，将课文与课后的‘阅读链接’从不同角度、不同层面进行比较，使学生在发现、总结规律的过程中，更准确、具体地体会文本的特点，同时，学生的分析归纳能力、逻辑思维能力也得到了发展。”[8]在统编教材中，部分单元的“人文主题”和“语文要素”内容丰富，可用比较的方法学习这类单元，引导学生深度阅读，进而使学生的思维得到质的发展。

四年级下册第二单元的主题是“科普”，编排了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》等四篇科普文。《琥珀》课后的“阅读链接”是《琥珀物语(节选)》，并配有阅读提示：“读下面的‘阅读链接’，找出课文中的相关段落，体会它们在表达上的不同。”单元语文要素为“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。”课文《琥珀》和课后“阅读链接”都是对琥珀形成过程的描写，但两位作者表达方式并不相同。德国作家柏吉尔对琥珀的形成过程进行了合理推测，以故事的形式娓娓道来，使本来深奥的科学知识变得生动有趣，吸引学生阅读。但琥珀对大多数学生来说比较陌生，这时以课后王文利的《琥珀物语》这篇“阅读链接”辅助课文学习，王文利以科学严谨的文字介绍了琥珀形成的三个阶段：树脂→硬树脂→琥珀。借助阅读思考提示，引导学生比较这两个文本的语言特点，发现王文利和柏吉尔两位作家在表达上的差异，加深学生对课文的理解，实现深度阅读。学生将比较策略运用到“阅读链接”中，不仅使学生获得深度阅读的体验，还能发展学生的阅读思维。

4.突破点：组织开放的阅读活动

陶行知提出“教学做合一”的教学理论，对今天的小学语文阅读教学有着重要的指导意义。在阅读教学中，要实现“教学做合一”的思想，就必须组织开放多元的阅读活动，让学生的生活经验跟书本对话，让书本知识链接现实生活，如此才能激发学生的阅读热情。教材中的“阅读链接”体裁多样，教师可根据不同的体裁内容和要求，组织开放性的活动，引导学生去关心现实、了解社会、领悟人生。

六年级上册第二单元《灯光》后安排了一组“阅读链接”，教师可组织开放性的实践活动引领学生学习该篇课文和课后的“阅读链接”，使学生深入了解革命先辈的艰苦岁月。例如，学生读过《毛主席在花山》和《狱中联欢(节选)》后，教师可安排学生到革命纪念馆参观访问，重温经典革命电影等。通过组织开放多元的活动，引导学生铭记先烈的高尚品质，明白传承革命精神的重要性。读《伟大的友谊(节选)》时，阅读提示是：“读读下面的片段，查找相关资料，想一想，从哪里可以看出‘马克思和恩格斯的互相关怀是无微不至的’。”教学时，先让学生查找资料，搜集关于马克思和恩格斯的故事、书籍、电影等，了解马克思和恩格斯是如何相互帮助的，这有利于学生读懂教材中的片段，从两位伟人身上学到关于友谊的真谛，让学生对友情有更多的感悟。《春天的故事(节选)》是一首歌曲，阅读提示是：“歌曲《春天的故事》中的一位‘老人’，正是我们熟悉的邓小平爷爷。听一听这首歌，再找一找歌曲《我的中国心》，学着唱一唱，感受其中的爱国情怀。”教师可以让学生课后搜集这些爱国歌曲听一听，以此加深学生的爱国情感。

5.落脚点：设计多元的阅读评价

多元的阅读评价着眼于学生的发展，改变过去重考试、轻发展的弊端。多元的阅读评价是指评价主体的多元指向、评价内容的多维取向和评价方式的多元呈现。[9]

首先，学生的“阅读链接”学习不仅有教师评价，还有同伴评价和自我评价等。多主体参与评价能从不同的视角看待学生的阅读情况，有利于更深入地了解学生的阅读水平。在“阅读链接”学习中，学生的主动性增强。不管是个人自主阅读还是小组合作阅读，学生始终是阅读的主体，教师是引路人。自我评价是让学生根据自己的阅读经历、表现、感受、收获等进行分析，这有利于培养学生的反思能力。同伴评价通常以小组形式进行，组内成员共同参与阅读活动，彼此了解，他们能看到教师可能忽略的细节，作出的评价更具针对性。所以，教师在“阅读链接”评价过程中，重点是表扬和鼓励，发扬民主性，给学生自我评价和同伴评价留一些空间。

其次，在评价内容上，语文课程标准要求教师关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现。教师可结合“阅读链接”教给学生阅读方法，如默读、浏览、快读、猜读以及读一本书等。学生借助科学的阅读方法建立阅读自信后，他们才能提高自身的认知水平，改善思维方式，端正学习态度。因此，教师要用好“阅读链接”这个栏目，课内激发学生的阅读兴趣，适当教授阅读方法，课外让学生自由读，重视学生阅读时的思维方式和情感态度。在评价学生阅读时，不仅要关注学生的考试成绩，更要重视学生是否边读边思考，是否有阅读热情，是否端正阅读态度。

最后，评价方式不仅有书面测评，还有阅读成长档案、阅读交流平台等。[10]阅读成长档案可记录学生读“阅读链接”的很多细节，包括“阅读链接”涉及的一系列文章、学生读的方式、遇到的问题、学生的感想和收获等。阅读成长档案注重培养学生爱上阅读，关注学生成长，是一种过程性评价方式。在阅读交流活动中，学生分享自己的阅读成果，教师和学生可根据彼此的分享提建议，给予鼓励，这是一种以活动促评价的方式。例如，在《草船借箭》和其“阅读链接”的阅读交流中，有学生根据自己的想像制作草船的模型；
也有学生模仿诸葛亮的穿衣装扮，拿着“白羽扇”，再现诸葛亮借箭时的言行；
还有学生对诸葛亮草船借箭成功的原因进行讨论，各抒己见。教师在整个交流过程中鼓励学生大胆分享自己的阅读收获，并注意对学生的阅读方法、阅读视角等加以点拨。多样的阅读评价有利于实现“阅读链接”的教学价值，即从课内链接到课外，使学生通过评价获得更多体验，加深对课文的理解。