古诗文教学形式多样化有助于提高教学有效性

王兆

高中阶段是学生丰富文学知识积累、培养文化价值理念的关键阶段，教师构建古诗词教学的高效课堂，能够最大程度将学生注意力集中到优秀传统文化的学习和继承上，拓展学生知识与能力素养。在新课改背景下，古诗词教学不仅关注学生知识内容上的把握，更要突出通过古诗词的阅读和欣赏体现出的能力素养。因此，教师必须始终与时俱进，在生本思想的指导下，通过读写结合、鉴赏教育、创设情景等途径，深化学生古诗词学习体验，落实古诗词教学传承优秀传统文化与培养审美能力的重要目标。

1.以意象、意境为核心的读写结合

意象和意境是古诗词的重要组成部分，解读和体会意象、意境不仅有助于学生了解诗歌内容、理解作者情感，更有助于丰富学生的文学积累与审美体验，促进学生能力与素养的同步发展。为进一步激发学生古诗词学习的兴趣，教师必须始终把握古诗词的核心意象，将意象、意境等要素转化为学生理解古诗词内容、加深情感体验的重要媒介，在摘抄、改写的过程中感受古诗词之美。

以《归园田居（其一）》的教学为例，本诗是陶渊明的代表作品，借助“尘网”“樊笼”等意象，表达了诗人对官场生活的厌恶之情以及隐居之意。本诗层次丰富，意蕴深厚，具备一定的理解难度。教师在授课时可以充分结合本课的意象特征，首先明确作者的创作背景和写作目的，带领学生梳理诗歌整体结构和内容，在此基础上对具体诗句进行分析，为学生解读不同意象代表的不同情感，鼓励学生将意象以摘抄的形式记录在笔记本上，并结合本诗的意象和意境，将诗歌改写成一篇恰当表情达意的现代散文，通过这种文体改写的方式提高诗歌教学的有效性，体会古诗词中包含的丰富情感。

意象是品味古诗词之美的重要内容，意境是古诗词之美的重要体现，教师必须抓住意象和意境的作用，引导学生在读写结合中深化对诗歌的认识和理解。

2.以学生主体为核心的读写结合

教师构建读写结合的古诗词教学课堂必须以学生能力实际为依据，满足不同层次学生在古诗词学习上的个性化诉求。由于不同学生在古诗词的阅读积累、欣赏能力以及学习思维上存在个性差异，教师在设计古诗词读写任务时，要做好班级学生的学情把握工作，通过读写结合和学习任务的层次化设计，提高古诗词教学课堂的有效性和全面性。

以《梦游天姥吟留别》的教学为例，本诗为唐代诗人李白创作的古体诗，要求学生了解诗歌中梦境的内涵，进一步深化对李白写作风格和诗歌特点的认识。高中生在学习古体诗上的能力和基础不同，教师在设计本课学习任务时可以充分结合层次化教学和读写结合的重要目标，引导学生在循序渐进中体会古诗词之美：（1）熟读并背诵诗歌内容，在诵读和默写中体会诗歌的丰富情感；
（2）关注诗歌中心句的作用，以中心句为核心，结合诗歌内涵，以作者的口吻对整首诗进行散文改写，深化对诗歌情感的体验；
（3）对古体诗的特点和李白创作风格进行总结，写一篇简短的诗歌学习报告，在学习和鉴赏中体会古诗词和语文学习的魅力。

只有学生的兴趣和能力作为构建古诗词教学课堂的重要导向，才能真正将学生注意力集中到传统文化的学习和积累上，促进学生语文素养持续发展。

1.设置专题鉴赏课程

在新课改背景下，古诗词教学课堂要求实现知识、技能目标与核心素养目标的有机统一，关注学生鉴赏意识和鉴赏能力，形成正确的文化价值理念。教师要以专题鉴赏课程为重要抓手，通过鉴赏教育的渗透，提高学生文学鉴赏意识和鉴赏能力。

以《短歌行》的教学为例。本课要求学生掌握诗歌鉴赏和学习的方法，把握曹操在诗歌中表现出来的远大志向和英雄形象，在此基础上学习曹操积极进取的精神，落实本课诗歌教学的核心素养目标。高中生在古诗词学习上具备一定经验，但是缺乏有效鉴赏方式的积累。因此，教师可以通过设计专题诗歌鉴赏课程的方式，在拓展学生文学积累的基础上提高学生对诗歌之美的理解和把握能力。比如，教师可以首先带领学生学习诗歌整体内容，了解诗歌的情感态度和主要写作方式，形成关于本诗的整体认识；
在此基础上，教师可以将学生划分为诗歌鉴赏小组，通过对创作背景、曹操生平、主旨情感等要素的交流和讨论，对诗歌主题内容进行鉴赏，在浓厚学习氛围中提高学生的鉴赏能力。

教师要始终将鉴赏教育作为古诗词教学课堂的重要内容，为学生能力素养同步发展创造良好的环境氛围。

2.设计诗词鉴赏活动

除了设置专题鉴赏课程以外，教师还要以古诗词鉴赏活动为载体，为学生设计丰富多彩的古诗词诵读活动、鉴赏点评活动或以演促学活动，引导学生在亲身实践、体验中感受古诗词的艺术魅力和语文学习之美。

以《声声慢》的教学为例，本词是女词人李清照创作的婉约词，语言清新自然，音调优美，为教师设计诗歌鉴赏活动提供了更多可能的切入点。教师在设计本课教学方案时可以充分结合学生对李清照的学习兴趣和婉约词的具体特点，可以设计一个班内诗词朗诵比赛，鼓励学生在录音或视频的指导下进行诗词诵读，在一定时间的训练后走上讲台大胆展示。教师综合考查学生在情感、力度、熟练度等方面的表现，为优胜学生提供一定实物奖励。在朗诵比赛活动的参与中，学生会充分体会到古诗词的艺术魅力，切实增强古诗词审美鉴赏能力，诗词鉴赏教学的有效性由此得以提高。

高中生具备一定的自主学习能力和表现力，教师可以充分开展多种形式的古诗词鉴赏活动，进一步调动学生的自主意识，提高古诗词鉴赏教学效果。

1.运用多媒体创设诗歌情境

在信息技术背景下，多媒体音视频软件成为创设学习情境的重要工具。在新课改背景下，教师要巧妙运用多媒体音视频软件的教育功能，借助与古诗词主题或内容相一致的音乐或视频内容，烘托情感氛围，深化学生古诗词学习的情感体验。

以《虞美人》（春花秋月何时了）的教学为例。本课相传为南唐后主李煜的绝命诗，意蕴深厚，情感丰富，具备较高的审美和鉴赏价值。教师在授课时可以充分结合诗歌特点，在正式授课前，为学生播放一段与当时历史背景相符合的影视片段或纪录片，帮助学生形成关于当时历史背景的整体把握，创设相应的古诗词学习情境。教师还可以在学生阅读和鉴赏过程中播放与本诗相关的唱词或其他形式的乐曲，烘托悲愤的学习氛围，提高古诗词鉴赏教学的实际效果。

多媒体教学设备的出现打破了传统古诗词教学的局限性，为展示诗歌传统文化的魅力和美感提供更多媒介，教师要不断与时俱进，在情境创设的过程中将其教育功能落到实处。

2.运用课堂互动创设问题情境

除了多媒体音视频软件的运用以外，实践活动也是创设诗歌学习情境的重要手段，要求教师充分发挥师生互动和生生互动的重要作用，在合作学习或简单的情境模拟中深化对诗歌情感态度的认识和理解，突出古诗词的文化魅力与鉴赏价值。

以《登岳阳楼》的教学为例。本课为杜甫的经典作品之一，记录了诗人漂泊到岳阳，登上岳阳楼、回顾家乡的感慨，内容极为丰富，表达了作者怀才不遇的忧愤和忧国忧民的情怀。教师在创设本课的学习情境时，可以充分抓住本诗的创作背景，为学生设计相互衔接的互动问题，引发学生对古诗词情感的思考。比如，教师可以在正式授课前向学生提出前置性问题：“忧国忧民是杜甫的代名词之一，在本诗中有哪些内容体现了这一点？”在课堂讨论环节，教师则可以继续提出衔接性问题：“除了忧国忧民之外，你还读出了杜甫的哪些情绪？”鼓励学生在问题情境中深度思考，构建活跃的古诗词教学课堂。

问题情境是活跃学生思维的重要途径，教师必须重视问题情境的引导作用，让学生在思考中感受和体会古诗词的魅力以及语文学习之美。

1.以教学微课为媒介丰富古诗词课堂内容

信息技术不仅能够将多媒体教学设备和学习软件引入高中语文课堂之中，也能借助其网络化和智能化特点，将广泛的网络学习资源引入教学课堂之上，为教师丰富古诗词课堂学习内容提供更多空间。教师在授课过程中可以发挥好微课、慕课等网络资源在指导诗歌学习上的辅助作用，让学生全面、深度了解古诗词的文化美感。

以《将进酒》的教学为例。本课具备突出的浪漫主义风格，要求学生在阅读、背诵和欣赏中探索诗人狂放不羁的性格以及其性格的由来，体会、品味古诗词的意境和感情。教师在授课过程中可以充分立足教学目标，为学生整合与诗人李白相关的微课资源。在熟悉诗歌内容之前，为学生播放5-10 分钟的微课视频，讲解李白的写作风格与人生经历，明确浪漫主义诗歌的特点，夯实学生学习和鉴赏的知识基础，进一步拓展学生文学积累，提高课堂教学效果。

除了微课和慕课的运用以外，教师还可以借助精品教学课件或示范课程等形式，拓展学生的古诗词积累，延伸课堂学习内容。

2.以群文阅读为手段丰富古诗词课堂内容

群文阅读是拓展学生阅读积累的重要途径，同时也是鉴赏诗歌、学习和传承优秀传统文化的重要依托。针对部分高中生出现的阅读积累不够的问题，教师可以从群文阅读课堂的构建入手，抓住不同古诗词在情感态度、创作风格、体裁上的相似之处，帮助学生在古诗词的连续性阅读中体会和把握优秀传统文化的魅力和美感。

以《春江花月夜》的教学为例。本课以“月”为线索，将景、理、情浑融一体，哀而不伤，具备较高的文学价值和美感。教师在授课过程中可以充分结合“月”这一意象，为学生收集与月亮相关的古诗词内容，如《水调歌头》《望月怀远》等，并将相应词句摘选出来，分析不同情境下月亮体现出的不同情感，在古诗词的拓展阅读和鉴赏中体会古诗词千变万化、意蕴深厚的文学美感，促进学生阅读积累与欣赏能力同步发展。

教师要借鉴好群文阅读的经验和技巧，关注学生阅读基础和积累情况，在广泛的阅读和鉴赏中突出古诗词的魅力和语文之美。

在新课改背景下，教师必须始终立足高中生能力实际和学习兴趣，一方面关注读写结合在古诗词教学中的重要作用，培养学生古诗词鉴赏能力，引导学生积累和鉴赏古诗词的描写方式、抒情方法、意象的构建与意境的营造等，另一方面关注情景创设法在古诗词鉴赏教学中的运用，为学生创设主题诗歌情境，并巧妙运用信息技术拓展古诗词鉴赏课堂学习内容。多视角、多维度为学生构建有深度、有内涵的古诗词鉴赏学习课堂，为学生文学素养的发展与语文核心素养的达成保驾护航。