基于课程理念，革新高中语文教学

语文学科贯穿在学生的学习生涯中，对学生能力和素养的提升有着重要意义。在新课标中，针对语文课程的基本理念提出了以下内容：首先，教师在教学中要重视全面提升学生的语文素养，语文素养中蕴涵着丰富的传统文化和人文思想，但学生的语文素养参差不齐，难以凭借自身能力钻研运用方式，对此教师应给予学生针对性指导，帮助其正确理解和运用语文知识，积累更多的语文素养、使语文思维得以发展。其次，语文学科有着独特的特点，蕴含着丰富的文化内涵，对学生的行为和思维发展有着重要影响，教师在授课时要时刻遵循语文基本理念，合理利用语文对学生进行熏陶和感染，从而提高学习体验感。再次，教师在教学中要重视教学方法的选择和运用，课堂中重视学生的主体地位，按照其真实需求运用带有自主、合作、探究等性质的学习方式，带给学生更优质的学习体验。最后，要致力于构建开放、有活力的课程，语文课程学习与未来发展息息相关，未来提高学生的综合素养，教师应重视教材知识与实际生活的关联，课堂中重视现代化教育手段的运用，让学生在掌握语文知识的同时，拓宽自己的视野，从而提高课堂学习效率，收获相应的实践能力。

一、优化教学过程，重视实践应用

传统高中语文教学中，教师多是根据教材内容来选择通过哪种方式讲解、怎么讲解，这是构建高效课堂的前提。但如何授课才能通俗易懂，提高学生学习效率，则是教师备课时需要重点考虑的问题，结合当下的课程标准和高考要求来看，教师教学中不需要对知识讲解的过于繁琐，只需要结合学生的实际情况，教授符合其理解范围的内容即可。同时，在讲解文章时不要操之过急，要遵循“循序渐进”的原则教学，给予学生充分思考的时间，在课堂认真听讲中掌握知识大体结构，结合平时学习中反复练习，逐步转化知识内容并提升综合能力。

举例来说，在学习《百合花》一课时，为了加强学生对主旨的掌握，深入了解“百合花”的象征意义，教师要先带领学生认识作者茹志鹃，掌握文学常识，提高学生初读文章的体验。教师可以用“儿女情”“家务事”“革命斗争”三个词来介绍作者的写作风格及人物生平，同时介绍她的代表作，让学生对其产生先入为主的印象，并在知人论世的基础上解读课文，为后续教学奠定良好的基础。接着留出10分钟的时间，让学生自行阅读课文，虽然部分学生在课前已经阅读过课文，但教师还是要在课堂中为其保留阅读课文的时间，熟悉小说情节，在学生阅读后教师还可以设计互动环节：谈谈自己印象中对深刻的情节，鼓励学生大胆说出自己的想法，进一步调动学习积极性。之后，在阅读和交流的基础上，教师设计主问题：

如果让大家为课文设计一幅插图，你准备怎么设计？尝试用一段文字描写这幅画面。

根据教师的问题，学生展开讨论，有的描述的是借被子的场景;有的描述的是小通讯员牺牲的场面;多数人选择的是小战士躺在棺材里，身上盖着百合花的被子，年轻媳妇正在为他缝补衣服。“我”站在一旁，手里拿着小战士送我的两个馒头，脑海中出现的是他背毛竹或者往前走的身影……

通过讨论学生可以很好地掌握百合花的象征意义。由此，学生可以有效掌握小说中的人物、情节和环境，并快速从中提炼出关键信息，提高理解能力和语言表达能力。

二、紧扣高考政策，把握教学难度

语文教学紧扣高考政策能够让课堂更具针对性，高考改革后，新的政策更重视对学生阅读能力、理解能力的考查，从近几年高考试卷来看，在选择题、阅读理解等题型中都有所体现。为了提高学生的综合能力，灵活应对这些题型，教师需要认真阅读这些题型，提高对高考题型的熟悉度，再围绕考点合理掌握教学难度，让学生在有限的时间内学习到更多的知识点。

举例来说，在学习《劝学》一课时，为了让教学更有针对性，教师在课前应先搜集近几年高考试卷中的相关题型，了解考点和出题方式，再灵活设计教学活动。首先，掌握本文比喻论证的方法是学习中的一大难点，教师在课堂初始阶段，应以故事导入来激发学生的学习兴趣，并让学生端正学习态度。之后，引导学生初读课文，借助注释和工具书来翻译课文，对于不理解的重点字词和不会结束的词语，与同桌相互讨论，并以小组为单位尝试翻译课文，对全文情感基调有整体上的感知。由此，学生可以对文章主旨和基本文学常识有大致的了解。其次，当学生掌握基础知识后，教师再领导学生逐句分析课文，把握其中内容。结合高考原题提出问题：

作者从哪几个方面来阐述中心论点的？

在阐述学习意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题？

用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题？

课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？

鼓励学生根据教师提出的问题展开探究，进一步加强对文章内容的深入理解。由此，学生在课堂有限的时间内，可以有条不紊地开展学习，让语文教学变得更有针对性，同时，教学内容也更贴合真实学习需求。

三、更新教学理念，强化写作教学

写作是高中语文教学中的重难点之一，而语文新课程标准中也更突出了写作的重要性。因此，在高中语文教学中，教师要重视写作教学的开展，并在课堂中善于利用课外读物，运用读写结合的方式，促进学生阅读能力和写作能力的发展。从课堂教学情况来看，部分学生缺少动手写作的动力，更多是习惯在脑海中根据题目简单模拟写作大纲，这不利于创造性思维的发展，写作时细节处把握的也不恰当。对此，教师可以在课堂中引入一些趣味性较强的文章或故事，精彩的语文情节能够更好的激发学生学习兴趣，阅读后还可以鼓励其改写和编写文章，通过写作和阅读同步来提高学生的学习效率，促进写作能力发展。

举例来说，在学习《荷塘月色》一课时，为了强化写作教学，教师可以采取读写结合的教学模式。首先，教师要引导学生分析《荷塘月色》中的自然事物和自然现象，了解作者在文章中写了月光、微风、流水、远山、荷花、柳树。之后，为学生设计学习任务：读懂课文中的树，找出文章中关于描写树的片段反复朗读，并聚焦其中的重点词句，从中提炼出关键词，概括作者对“树”的状貌描写，如树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的风姿，便在烟霧里也辨得出。作者在语言上运用了叠词和比喻，描写了柳树的色阴姿丰，旨在表达淡泊的心志。接着，教师设计补写练习：

树色一例是阴阴的，（   ），乍看像一团烟雾，（   ）;但杨柳的风姿，（   ），便在烟雾里也辨得出，（   ）。

鼓励学生发挥想象力，完成句子的补充和拓展。设计这一环节是为了让学生在理解文章大意的基础上，锻炼语言的组织和构建。

其次，设计学习任务二：观察和发现自然中的树，朱自清看到的是柳树的颜色和丰姿，仔细观察你会发现什么呢？通过生活中的观察和品析文学作品，学生可以积累更多丰富的语言，并学会留心观察。基于此，教师设计写作任务：

描写一棵树。描写对象任选其一，分别为：（1）你印象中的一棵树;（2）教室窗外的一棵树;（3）名家画作中的一棵树。写作要求：仿写《荷塘月色》中的句子，要运用多种表达形式，并写出树较为突出的外部特征。

基于此，在读写结合中学生的阅读能力和写作能力都能得到显著的提升，同时借助知识迁移，意识到“以文化人”的重要性。

四、把握学科特点，凸显人文内涵

语文教材中有着丰富的人文内涵，对学生精神和思维的发展是非常重要的，因此，教师在课堂中不能将教材作为传统的教学工具，而是要深入挖掘其中的人文内涵，并灵活运用多种教学方式，将合作、关系、尊重等社会主流价值融入到教学过程中，通过熏陶和感染，加强学生的学习体验。值得注意的是，学生之间存在个体差异性，在教学中教师要尊重学生的个人感受和体验，鼓励其大胆发表自己的见解，使学生在丰富人文素养的同时培养创新能力。

举例来说，在学习《故都的秋》一课时，导入新课环节教师可以采取“单刀直入”的方式，指出教学主题：秋天是一个有魅力的季节，从古到今，无数的文人墨客留下了关于“秋天”的佳作，有哪位同学能够列举一二？学生根据所学的知识积极回答“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”“待到秋来九月八，我花开后百花杀。”“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”……等。教师继续引导学生：这些诗句中有的描写了秋天的景色，有的寄情于景，而郁达夫是一个有着鲜明思想的人，选择了不同的角度和手法，写出了《故都的秋》这篇散文，让我们一起来学习吧！带领学生阅读课文，并提出问题：根据文章大意和结构，可以将其分为五个画面，思考在第一个画面中，作者描写了哪些意象？是否很好的体现了故都之秋的特点？具体体现在哪里？有的学生认为“很高很高碧绿的天色、一丝一丝漏下来的淡淡日光表现了秋天的‘清’”，有的学生认为“听得到青天下驯鸽的飞声体现了秋天的‘静’”，还有学生认为“有几分冷落和萧条的破壁、破屋、象征着生命的衰竭与凄凉的秋草体现了秋天的‘悲凉’”。

教师要表扬学生大胆阐述的精神，不要急着判断学生答案的对错，而是要鼓励其结合原文内容说说自己的理由，过程中部分学生的观点是存在冲突和矛盾的，教师可以展开一个简化的“辩论赛”，让学生结合自己的观点，从文中找出相应的论据支持自己的言论。由此，学生不仅可以加强对知识点的掌握，还能够促进个性化发展。

五、开展合作学习，培养合作精神

当下社会对人才有了更高的要求，除了具备学识和基础能力外，还要拥有合作精神及合作能力，而高中语文课堂是培养学生合作精神及合作能力的重要途径。以往的高中语文教学中，师生互动局限在课堂问答中，课堂氛围较为严肃，学生学习时主动性较差，多需要教师指定学生回答。为了改变这一情况，教师需要结合課程基本理念对教学形式进行改革和创新，引入合作探究教学方法，多设计需要师生之间、生生之间合作探究的环节，促进教学相长，为可持续发展提供源源不断的动力。

举例来说，在学习《林教头风雪山神庙》一课时，教师可以设计小组合作学习，指导学生针对阅读任务展开合作探究活动。首先，在课堂的初始阶段，教师要将教学重心放在指导学生掌握文章大致内容和主要结构上，提出任务：初读课文内容，梳理故事情节，说一说文章可以分为几个部分，每个部分讲解的是什么内容？根据教师布置的任务，学生需要对文本进行初次阅读，在阅读中明确文章的基本结构，并与小组成员展开积极的交流和讨论，根据每段大意提炼关键信息，将其划分为四个部分，分别是序幕：林教头沧州遇旧知;开端：陆虞候密谋害林冲;发展：林教头接管草料场;高潮、结局：林教头杀敌山神庙。同时，也对课文中“林冲”英勇善战、血性刚烈的性格有了初步认知。

其次，为了加强学生对“林冲”这一人物形象的认识，教师要继续提出探究任务，鼓励学生以小组的形式展开分析和讨论：课文中林冲并非自始至终都是这样一位英勇无畏、英武勇猛的大英雄，我们也从感受到了他压抑、隐忍的一面，课文中林冲“忍”过几次？根据教师设计的任务，学生需要再次投入到文本中，展开深入的阅读和探究，自主思考后与小组成员展开讨论，得出结果为：林冲隐忍了四次，一忍为相国寺里辱娇妻，二忍为富安设计再辱妻，三忍为白虎堂上设毒计，四忍为野猪林中谋性命。

教师可以鼓励学生结合文章情节，具体说一说讨论成果，借此引导学生复述课文情节，锻炼学生的语言表达能力。由此，不难看出在小组合作学习下，学生通过自主学习及合作探究，专注力和分析能力大大增强，对文本的了解程度和感悟能力也有所提升，这对于学生理解文本、感知人物起到重要的作用，能够有效培养合作精神，提高教学效率。

教学探索是无止境的，我们教师只有结合时代发展、结合学生的成长，在具体教学中，根据学科课程的基本理念，不停地革新教学方法，不但是为了提高教学水平，更重要的是为学生的终身发展奠定良好的基础。

孔丹，山东省济宁市第一中学教师。