小学语文教学中读写结合的教学实践

宁君

在小学语文教学过程中，阅读教学是一个非常重要的组成板块。在新课改深入推进的背景下，阅读教学提出了新目标和新要求，广大小学语文教师进一步落实新课改的教育理念，在教学实践中以提升小学生的学科核心素养作为主要教学目的，对阅读教学和写作教学的融合进行了不断的探索创新，开辟了新的语文阅读教学途径。在小学语文教学中，教师要从语文教学的目标要求出发，分析小学语文教学中读写结合的具体教学策略，在带领学生阅读的过程中深化他们的写作能力，同时又通过写作教学巩固阅读技巧，使学生的阅读能力与写作能力均得到有效提升。

一、小学语文教学中读写结合现状

在传统的小学语文阅读教学中，教师一般都局限于文章的分析和讲授，对阅读篇目、阅读范围不进行拓展和延伸，对学生写作训练不进行随机指导，将“读”与“写”完全割裂，这种教学方式与学生语文核心素养的培养要求并不相符。一部分教师在开展阅读教学的过程中，完全不提不问作文教学，不结合阅读教学中的作者表现出来的写作特点、写作技巧关照学生写作技巧训练;在开展作文教学的过程中，将作文教学孤立地置于作文课上，纯粹做写法指导，闭口不提阅读，忽略了学生已经学习的习作资源——课本中的文本。如此将本来密不可分的阅读教学与写作教学分离，学生在阅读时也就不会主动思考作者的文章构思和写作技巧，不能把课文阅读中学到的方法和技巧灵活运用到自己的习作中，教师在作文教学中时根本不注意习作训练目标与已学习过的单元课文之间存在的关联。有的教师也意识到了在教学过程中要做到读写结合，但在实践中还是找不准读与写的结合点，要么是重读轻写，要么是注重课内阅读而忽视课外阅读，不能将读与写有机结合，不能在一节课中有效落实读写训练目标。学生在这种读写分离的教学过程中缺少了教师的点拨与引导，无法找到阅读与写作训练相结合的基本方法，也消退了语文学习的积极性，造成学生语文阅读能力、写作能力长期低下，甚至厌恶作文、逃避写作的情况。

二、小学语文教学中读写结合的意义

读写结合就是将阅读与写作融合在一起的一种教学方式。阅读教学的目的是提升学生的语言理解能力，而写作教学则是为了提升学生的语言运用能力，将二者结合在一起，能推动学生语言综合能力的进步。教师需要引导学生在阅读期间对文字、句型、段落进行分析，了解不同类型的写作方式，从而积累相关写作经验。读写结合已经成了现今的小学语文教学中一种常用的教学方法，也是其他教学活动能顺利开展的前提。因此，为了能进一步提升小学语文阅读教学效率，大量教师开始引入读写结合的教学方式，同时结合小学生的身心特点，对读写结合教学模式进行了深入探索，有效地提升了学生阅读品质和阅读能力。

中小学语文教材中编入的课文都是语文教育专家、语文名师集体论证、精心挑选的名家名作和经久不衰的经典篇章，这些文章布局谋篇别具特色，描写语言生动流畅，表达方式灵活多样，情节引人入胜，文质兼美，字里行间充盈着多样化的情感元素，闪耀着丰厚的人文精神，持久地感染着一代又一代的学生。这些文章向每一名学生提供了优质的写作训练范本，这就要求教师在阅读教学的过程中重视写作指导，围绕课文的主题立意、结构布局、遣词造句、表情达意、叙事方式等方面，点明文章写作技巧的精妙之处，结合学生的生活实际，将教学活动引向作文教学，指导学生在写作同一主题的作文时应该从哪些方面着眼和入手，将阅读教学和作文教学有机融合，学生就会在阅读中有意识、有针对性地发现和总结作者的写作方法，进而将这些方法和技巧灵活运用到自己的作文训练之中，促进阅读能力和写作能力得到同步提升。

三、小学语文教学中读写结合的教学思路

在小学语文教学目标体系中，阅读、写作是至关重要的两大板块。因此，教师为了实现高质量教学，在原有教学模式的基础上进行了更深入的探索。教师在语文教学中要彻底打破读与写各自孤立的局面，将阅读与写作进行有效融合，从而形成新的教学模式——读写结合教学。读写结合就是要将阅读教学与作文教学并驾齐驱、相互渗透，在阅读中领悟写作方法，在阅读教学中引导写作训练，实现二者的互相结合，在提升学生阅读能力的同时，又能调动起他们对写作的兴趣，达到以读促写、以写促读的目的，从而实现“一加一大于二”的教學效果。

在语文学习过程中，阅读是写作的根基，写作是阅读的内化，阅读和写作二者之间是相辅相成的。阅读活动是学生从文本中搜集信息、发展语言思维能力、获得审美体验的一项语文学习活动，写作是以教材为依托，建立在阅读基础上的学习活动。基于新课改的要求，教师在语文教学过程中可以采取读写结合的手段，在阅读教学中充分发挥每一篇课文在阅读、写作指导方面的价值作用，引导学生对精彩的词句、段落和篇目反复的品读和鉴赏，理解和体会作者笔下的文字之精妙，人物之形象、景物之逼真。在充分和深入的阅读基础上，进行仿写、续写、扩写等写作训练，指导学生掌握正确的表达方法，让学生笔下的文字表述准确、叙事流畅，塑造出的人物活灵活现，表情达意形象生动。

四、小学语文教学中读写结合策略应用探析

在小学语文阅读教学的过程中，为了能全面提升学生的语文核心素养，需要教师将读写进行有效的结合，做到立足于“读”，着眼于“写”，促使阅读与写作同步进行、同步发展。使学生在阅读中读通、读透，在感悟和体会的基础上，有所借鉴和体会，学会写作，在写作中深化阅读，进行读写训练的迁移，激发学生阅读兴趣，自觉从单篇阅读、全文阅读再到整本书阅读的拓展延伸，促进学生读写能力得到全面提升。

（一）确定读写结合点，选择合适的阅读材料，激发学生读写兴趣

语文阅读教学是一个学生与老师、文本之间对话的过程。教师在教学前要全面了解语文教材的编写体系，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及作文训练的要求，掌握每一册教材、每一个单元的阅读重点和写作要点。在确立了单元、单篇课文的读写结合训练目标后，教师引导学生深入研读文本，与文本对话，结合本单元的写作主题，在充分阅读的基础上进行写作训练，这样一来有范本可读可仿、有方法可悟可学，学生在阅读、写作中就会有兴趣、有动力，读写结合的目标就会得到有效落实。

读写结合教学所选择的材料需要有针对性，能在阅读过程中引发学生更加深刻的思考。教师需要结合小学生的能力特征，选择与他们理解能力相符的教学材料，同时注意阅读材料要具有可读性，能使学生在阅读的过程中对阅读的内容产生好奇心，从而进行更加深入的探索。但是需要注意的一点是，教师需要先对教材中必学的文章进行整理，带领学生完成这一部分的学习内容以后，才能进行课外的阅读延伸，或者是通过同类型的文章引出教材中的文章，这样能充分调动起学生的阅读兴趣。

例如，在课程开始前，教师可以先带领学生阅读一篇同类型的作品，以此调动起学生的学习热情，然后在学生对这篇文章产生兴趣的时候，带领学生品读教学所用的材料，这样能将学生的注意力都吸引到课堂中，带领学生了解作者的创作心境，以及从不同的角度对文章进行阅读能感受到作者怎样的情感，作者在写作过程中都涉及了哪些写作方式，通过对文章进行更深层次的解读，能为学生后续的写作提供思路与创作理念。比如，在《卖火柴的小女孩》这节课中，教师先让学生进行自主阅读，然后找出文中的生字进行记录，引导学生对文章的创作背景进行分析，剖析作者想要表达的情感与意义，比如作者在写作的过程中，为什么大篇幅地描绘了小女孩在冰天雪地中出现的幻象等。

（二）分析文章特点，把握写作精髓

在进行读写结合教学时，需要教师充分把握住阅读材料的特征，有针对性地提升学生的写作能力，定期在语文课上组织读写活动，为学生提供更大的展示平台。通过相应的写作练习，学生能更好地掌握写作的精髓。

例如，在学习《第一次抱母亲》这节课的时候，教师可以先带领学生对文章进行粗略阅读，引导学生了解故事的大体结构以作者想要表达的情感，然后结合文章的特点提出相应的问题，如“用几句话概括本文，作者采用了什么样的叙事手法？”等，然后留给学生自由阅读的时间，让学生带着问题去读，在充分的自读自悟中寻找问题的答案，这样能有效提升学生的阅读效率。学生在阅读的过程中寻找到答案后，教师引导学生切身体验作者的情感，再要求学生根据自身的经历，借鉴文章中的写作技巧和表现手法，围绕家庭亲情进行写作，这样既能提升学生的阅读能力，同时还能拓展他们的写作思维。

（三）通过扎实的写作训练，养成良好的读写习惯

良好的阅读习惯和写作习惯是提升小学语文学习能力和学习品质的重要内容。小学语文教学中的读写训练是序列化、连贯性的，是有章法可循的。教师必须注重读写结合，改变“读”与“写”独立训练的错误做法，在阅读教学中突出学生的阅读主体地位，重视阅读能力向写作能力的正向迁移，在立足经典篇目的基础上，选择能开阔学生阅读视野的著作，指导学生进行广泛深入的阅读，在阅读中领悟写作方法，在阅读后通过多种写作方式，开展扎实有效的写作训练活动。

由于小学生正处于身心发展的初级阶段，对新知识的接受能力较差，但有着极高的模仿兴趣和模仿能力，因此采取模仿式教学是很有效的一种教学方式。学生能通过模仿了解文章的写作目的、意义以及作者想要抒发的情感，同时还能对写作格式有一定的了解。通过大量且有效的阅读，能提升小学生的词汇量，同时还能使学生明白怎样在文章中抒发自己的情感，从而进一步提升自身的写作能力。因此，教师需要带领学生从简单的模仿写作开始，在阅读过程中选取感兴趣的片段进行仿写，从而培养学生的写作意识。教师在实施读写结合教学的过程中，还可以通过写作训练，帮助学生养成良好的阅读习惯，例如写读后感等。教师可以在阅读课结束后，让每个学生都写一篇读后感，然后在语文课上组织一次写作比赛，学生可以将自己觉得写得好的句子分享给其他学生，教师根据自身的观察与学生的反馈选出优秀的作品给予奖励，以全面激发学生的读与写的兴趣。教学可以从以下三个方面入手：

一是引导学生在阅读中进行仿写。指导学生从仿写学习写作，是读写结合的一种基本且起效较快的方法。学生的仿写大都从两个方面进行，一是仿写内容，二是仿写形式。在学习了写景的文章后，教师让学生仿照文章内容，写出家乡的春天、家乡的秋天等习作。例如，在学习《找春天》这篇课文后，教师让学生根据“春天像个害羞的小姑娘……春天像……”这一排比句式进行仿写，描写一段關于冬季景色的片段。在学习了写人的文章后，可以让学生仿照课文，借鉴作家在写作中写人写事、遣词造句的技巧，选择几件能表现人物性格特征和品质的小事进行叙述，达到“以事见人”的训练要求，促进学生的语言运用能力在多样化的模仿中得到提高。通过仿写，学生能掌握更多的写作手法，同时也能极大地丰富自身的词汇量，为今后的语文学习打下稳固的基础。

二是教会学生补白续写的方法。小学语文教材中的许多课文在结束处都有留白，给作者留下了无限想象的空间，这些留白之处给学生的写作训练提供了契机，教师可以给学生启发和点拨，让学生对文本进行补白，如利用关键词补白、利用情节延伸补白、利用故事结果补白、利用插图补白、利用人物对话补白等，有效利用好文章的留白处，巧妙地引导学生参与补白，以此对学生的语言思维和语言表达能力进行有针对性的训练，有效落实读与写的训练目标。

三是引导学生进行改写，训练学生的创新思维能力。教师可以针对课文中的故事结局，让学生按照自己的想象进行记叙文要素的改写，也可以对文章的体裁进行改写，例如可以把古诗词改写成为写景的文章，可以把寓言故事改写成剧本等，达到培养学生的想象能力和表达能力的目的。

五、结语

综上所述，小学是学生语文学习能力和学习品质形成的一个基础阶段，小学语文教师需要从学生的实际情况入手，深度分析小学生的性格特征和学习特点，以此选择合适的教学方式。而读写结合教学对这一阶段的学生是非常适用和有效的，教师要以阅读为基础，通过多种方式提高学生的阅读量，开阔学生的阅读视野，指导学生在主动积极的阅读思维活动和情感体验活动中学会表达方式，对作家的写作方法有所体验、感悟和思考，结合自身生活经验，以读带写，进行读写结合的综合性训练，让学生在这个过程中获得真实的读写感受和表达体验，进而促进阅读能力和写作能力的共同提高。

（左毓红）