农村幼儿园音乐教学互动策略

林碧芬

幼儿音乐教学需要以学生的认知、兴趣为导向开展，需要借助有效的课堂互动来引导幼儿积极感悟音乐美，有效丰富、充实他们的审美经验。课堂互动是农村幼儿园音乐教学里面的重要一环，也是幼儿能具备主动性并参与艺术核心素养学习的重要模式，但是大多数的农村幼儿园并没有运用好这一手段。因此如果要在农村幼儿园音乐课堂中打造高质量的教学模式，那就更应该关注到幼儿的成长情况，运用好互动的技巧，才能让农村幼儿园音乐课堂教学更具备针对性。音乐教学是幼儿艺术核心素养提升中的重要一环，在农村幼儿园的音乐教学的过程中如何巧设疑问，通过疑问激发幼儿的学习兴趣，无疑是很重要的，所以如何活跃音乐课堂的氛围，用疑问带动幼儿的思考，也变得十分重要，这需要准备更加高效并且具备艺术性的互动方式。基于笔者的幼儿音乐教学经验，针对幼儿园音乐互动教学存在的问题，文章农村幼儿园音乐教育教学经验出发，先论述幼儿园音乐教学存在的问题，接着从三个方面探讨音乐教育的互动策略，具体探讨如下。

一、农村幼儿园音乐教学互动的问题

首先，很多农村幼儿园音乐课堂的教学模式都是相对比较雷同的，互动的问题没有新意，很多幼儿都觉得这些内容千篇一律，这样完全没办法提高幼儿的学习兴趣。部分幼儿已经厌倦了这样的一种互动方式，教师就更不可能通过这种提问方式来提高课堂的教学效率。从另一个角度上看，很多农村幼儿园音乐教师在具体的互动表述过程中，语言运用并不准确。比如，让幼儿进行音乐的对比时，很多幼儿喜欢参与互动，教师让幼儿对比两段音乐的节奏是变快还是变慢，但其实这种音乐节奏的形容词并不能用快或者慢，因为音乐只有舒展和紧凑的区分，并没有变快或变慢的差别，所以教师在表达上面就不够准确，幼儿在听教师的互动的时候也分不清楚到底教师问的是哪一段音乐节奏，这种方式也不能真正调动农村幼儿参与音乐互动的兴趣。

二、农村幼儿园音乐教学互动提升策略

上文提到了部分农村幼儿园音乐互动教学存在的问题，教师需要基于实际情况做好教学互动方面的提升策略。在幼儿音乐互动教学中，教师还需要给予幼儿更多的表现机会，鼓励他们借助多种形式表述自身情感。传统的“教+学”模式很难契合当前幼儿发展要求，教师必须借助动态的“互动”推进幼儿教学。具体将从几个方面进行探讨。

（一）针对音乐艺术核心素养的音乐互动

针对幼儿的艺术核心素养进行音乐互动，关键在于关注农村幼儿本身对音乐的敏感性以及针对这种特点开展有效的互动模式，这种方式也将深入到幼儿对音乐的感知以及围绕幼儿艺术核心素养的培养目标中，从而探索一些有价值的互动策略。因为互动的过程一定要有针对性，互动主要目标是让幼儿掌握幼儿园音乐的知识，所以教师的互动的过程中要有推进的层次性，要有目的地围绕这一主要目标进行教学。因此，农村幼儿园音乐教师应该在教学的过程中围绕一些难点的问题进行教学，针对这些难点的问题，以特定的出发点进行互动，这样幼儿在学习这些音乐作品的时候，就可以带着这些特定的知识点进行学习。

例如，在《小白船》音乐教学的过程中，教师播放这首歌曲的音频，然后让幼儿轻声跟着歌唱，让他们思考和想象在这个歌曲里每一个乐句的结尾有什么特点。这样能很明确地让幼儿把握这些乐句的特点，把注意力放在这些歌曲的重点中。幼儿唱准六拍长音的歌曲，其实也是幼儿唱准歌曲的一个重要基础，如果教师没有提醒以及找准互动的切入点，很多幼儿可能没有办法完整地把歌曲唱准。通过对歌曲进行演绎和歌唱，能比聆听音乐带来更加真实的亲身感受，在教学的过程中也能调动幼儿的积极性与主动性。因此，在这种教学互动的过程中，如何充分把握幼儿对音乐的理解和感知，就需要教师在教学和互动的过程中充分运用各种互动的手段。教师要充分把握农村幼儿的特点，通过了解农村幼儿的个性和农村幼儿在理解音乐方面的认知特点，采取有效的方式进行互动教学，这样才有助于农村幼儿艺术核心素养的提升。

在农村幼儿园的音乐课堂在进行互动的时候，教师一定要注重农村幼儿个性差异，特别是一些农村幼儿已经参加过音乐兴趣班，他们可能学习过一些乐器，所以这些幼儿与其他幼儿可能会出现比较大的差异。这些幼儿接触的音乐作品相对比较多，他们听音乐曲调的时候会联想到学习过的乐器，在音乐上的敏感度更强，但是也有一些幼儿并没有学习过乐器，他们对音乐的敏感度就较弱。因此，教师在注重個性化发展的情况下更要面对全体，针对班级中不同水平的幼儿选择一些更加平衡的互动方式，关注到不同幼儿的差异。所以，教师在教学的过程中应该考虑在音乐中幼儿听到了什么东西，这样比较简单的互动更容易让所有的幼儿都有话可说，而不是提出一些相对比较难的问题，这样可能没有接触过这些内容的一些幼儿就回答不上来。因而教师在教学的过程中要注重这种引导，要拓宽幼儿的思路，让他们能有话可说，自由地表达自己的观点。

（二）注重歌曲中社会素养的音乐互动

音乐艺术核心素养培养和其他核心素养的培养是并行不悖的。因此，农村幼儿园教师在进行幼儿核心素养的培养过程中，要关注不同核心素养之间的联动，通过探索一些有效的形式，让幼儿在充分地感知音乐这种艺术形式的过程中，同样也能提高其他的核心素养。在音乐互动教学的过程中，教师一定要激发这些幼儿的情感。比如，教师在进行互动的时候，要侧重于体现出音乐的艺术性，特别是音乐承载情感的特征，所以在教学的过程中要善于调动幼儿的情感，要打开幼儿的心扉，让他们能理解到这些音乐本身的独特审美点。因此，教师在音乐课堂的教学过程中要进行互动，也必须有一定的欣赏性，让幼儿找到这些音乐本身的情感点，从而更好地去欣赏音乐本身的美。

例如，在教师对《每当我走过老师的窗前》这首歌曲进行教学的时候，要从力度上引导幼儿分辨歌曲的主歌跟副歌，让幼儿能根据这一特点区分，然后再进行歌唱，特别是在副歌的部分，教师要激发出副歌本身的情感，抓住有利时机提出问题：老师如果生病的时候还坚持给大家上课，那么你的内心中有什么感触，你的情感上面有什么变化？教师通过这种方式让幼儿明确这首歌曲的副歌就是体现了幼儿对教师的敬重之情，是幼儿应该具备的一种情感。接着教师对歌曲本身的情感基调进行进一步分析，在这一个契机中也可以提出另外一个问题：为何情感在副歌的部分更强烈？这是因为情感在副歌的阶段就已经升华了。幼儿在理解乐曲的时候，是否能和这个乐曲的创作者保持一致，这就是一种情感引导的技巧，是互动过程中的一个重点。儿歌都具有较强的感染力，教师在引导幼儿欣赏过程中，分析歌曲中的思想感情，让幼儿理解其中的德育，理解音乐的思想感染价值。

考虑到多数儿歌作品本身带有浓厚的情感，因此教师在帮助幼儿体会各种音乐作品的旋律和艺术特征的過程中，再结合情感进行互动，能强化农村幼儿对音乐作品本身包含的情感的理解，对幼儿增强社会情感的核心素养有积极的帮助。教师应该多寻找一些具有丰富情感的音乐艺术作品，通过联动式培养和互动的方式，让幼儿充分地了解音乐作品本身的艺术价值，而且也能运用自身对情感的感知，对音乐作品有更深入的探索。

（三）借助一些艺术场景开展音乐互动

在实际教学中，农村幼儿园的音乐课堂题目还可以设计一些契合音乐学习的场景，在一些具体的场景中进行教学。也就是说，教师在互动的过程中要激发幼儿的大脑整体功能，设计出一些具体的场景，引导幼儿进行形象思维，所以选择这种方式调动幼儿的各种感官。

例如，在进行《摇篮曲》欣赏过程中，教师首先要介绍这首歌曲的来源，然后，再通过播放勃拉姆斯还有舒伯特的不同的音乐作品，配以一些摇摆的动作模仿摇篮，这样幼儿在这种视觉感官和听觉感官联动的情况下能更进一步地理解这个音乐中包含的这些氛围。所以，教师在这样的一个基础上互动，让幼儿自由表达这一个动作和《摇篮曲》音乐搭配的原因，这就是因为这个动作跟音乐的感情基调是一致的。通过这种感情基调的互动，让幼儿能更进一步地理解这些音乐中包含的具体内容，尊重这些幼儿的思考能力，让他们发挥主观能动性去欣赏音乐本身具备的美感。其实，勃拉姆斯和舒伯特的这些音乐作品本身就带有非常优秀的音乐旋律和其他的艺术元素，这样幼儿在理解这些经典的音乐作品过程中虽然并不一定能以专业的眼光分析和看待这些音乐作品，但是优秀的音乐作品对提升幼儿艺术核心素养有不可替代的作用。在这一基础上，幼儿园教师也可以将其他经典的音乐作品引入课堂中，让幼儿能充分体会这些音乐的作品。比如肖邦或者门德尔松的音乐作品，它们本身也是有特定的音乐场景，这些场景也可以结合角色扮演的游戏让幼儿充分地体会这些音乐作品本身具备的内涵，通过创建场景让幼儿能更加具体和形象地理解这些音乐作品，从而起到更好的互动教学效果。一直以来，音乐与其他活动都是存在一些联系的，在某些场景中教师需要仿拟或者有效创设音乐作品内容，以便让幼儿参与互动，例如教师可以做出蹦蹦跳跳、大摇大摆、嘻嘻哈哈等动作，旨在激发幼儿欢快地参与音乐活动。

（四）不忘创新音乐活动开展音乐互动

在农村幼儿园音乐课堂进行互动的时候，教师还要注重创新，让音乐焕发新的生机与活力。创新是非常重要的，因为没有创新，教师在音乐在教学的过程中就很难调动起教师或者幼儿之间的联动关系。著名的教育学家苏霍姆林斯基就曾经指出：“在教学的过程中一定要让幼儿借助已经具备的知识经验获得知识，这也是最好的一种教育技巧。”从苏霍姆林斯基提出来的这种教育观点上看，教师在课堂中起到引导的作用，但是认知的过程是由幼儿实现的。所以教师一定要抓住问题，用恰当的问题引导幼儿进行针对性思考，才能让教学更加事半功倍。

例如，在《杜鹃圆舞曲》的欣赏过程中，教师要进行主题导入，诸如提问在音乐中的鸟鸣叫声，是否在日常生活中听过？通过这种方式幼儿会留意到这个音乐中第一段里就可以听到杜鹃的鸣叫声，而且根据这个杜鹃的鸣叫声随着音乐模仿它。所以在音乐的欣赏过程里面，教师其实是可以通过多种互动方式引发幼儿思考，比如这个音乐中展现的场景是什么？为什么会有鸟的鸣叫声？这是为了让音乐中的场景更加鲜明。很多幼儿在学习这一个音乐的时候就能感受到这种场景是非常鲜明的，但是这个场景要让幼儿主动地说出来，而不是让教师直接把答案抛出来，互动的主要目的是激发幼儿的思维，让幼儿打开自己的想象力去思考、探索这些问题中包含的一些内涵。所以有趣的课堂本身就是应该增强幼儿的鉴赏能力，让幼儿发挥自己的想象力，从而在优美的音乐中充分调动自己的智慧，及时进行诱导和互动，这无疑就是一个思维的重要桥梁。要想让幼儿有效参与创新活动，教师需要做好各项措施，选择合适的教学设备，如现代信息技术辅助等，让幼儿在教师需要的创新互动中参与音乐互动。在实际音乐互动中，幼儿教师需要提前做好备课预设活动准备，将课上需要的各项资料准备好，让幼儿能积极参与教师的活动。

三、结语

综上所述，课堂的互动肯定是一种重要的艺术，也是农村幼儿园音乐课堂不可缺少的环节，所以如何在音乐课堂中采取有效化的互动方式，让幼儿带着思考、疑问去学习，这样能提高农村幼儿园音乐教学的质量，也更能提高幼儿的积极性与主动性，从而发挥他们的创造力，全面打造高效率的农村幼儿园音乐课堂。教师需要选择优秀的音乐作品并采取科学的互动策略，这也是大多数的幼儿园教师在开展教学的过程中必须把握的重点。而农村幼儿由于在接触音乐作品和互动教学方面有着与城市幼儿不同的特征，这些也都需要与农村幼儿园教师充分把握好，通过有效的形式进行互动和教学，从而提升幼儿参与音乐活动学习的兴趣。

（左毓红）