浅谈小学语文综合实践活动有效指导

　 浅谈小学语文综合实践活动的有效指导

　内江市市中区第二小学校潘思贝

　综合实践活动是一种学生的生活与经验为核心的实践性课程，课程的开发与实施倡导学生的自主选择和主动探究，他强调要坚持自主性，但这并非就否定了教师在活动中的指导作用。《基础教育课程改革纲要》指出：教师的有效指导是综合实践活动成功实施的基本条件，是课程构建与实践的保证。由此可见，教师在综合实践活动中的指导作用无庸置疑、不容忽视。从综合实践活动课程的实施过程看，它需要语文能力的支撑，因此，语文教学应该与综合实践活动课程紧密地结合起来。那么，如何让综合实践活动走进小学语文课堂，让二者紧密结合，起到应有的作用呢？

　一、指导方式应倡导团体指导与协同教学.

　新的《 语文课程标准》指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需求的语文实践能力。”而培养这种能力的主要途径就应该是语文实践。语文综合性学习除了体现在字词句篇、听说读写的综合上，还应体现在语文课程与其他课程的融合、书本知识与实践活动的整合上。学生的综合实践活动具有空间的广阔性、时间的延续性及内容的多样性等特点，当确定活动主题后，学生们想要探究的问题、所要进行的探究活动不可能是单一的，如果把综合实践活动的指导权仅赋予某位专职语文教师，是难以满足全体学生开展综合实践活动的需要的，因为一个人的能力与精力毕竟是?有限的，这样往往会导致指导教师顾此失彼或放任自流，这就使得活动的开展“有其形而无其质”。因此要想提高小学语文综合实践活动的实效，首先得改变由语文专职教师指导的方式，可将学校不同学科背景的教师组建成教师指导小组，通过分工合作的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。如我上的一堂小学语文综合实践课《绿化在我心中》，学生邀请信息技术老师与音乐教师参与活动的指导。有些学生家里没有电脑，找资料有局限性，根据这一情况，让信息技术课老师利用上信息课技术课指导学生上网查阅资料。学生从中不仅真正掌握到上网查阅资料的技术，还从网上获取了大量的信息。当学生对“绿化环保”这一话题极感兴趣时，他们就分组通过各种形式的活动了解花草树木的作用，绿化环保对人类的重要性。其中表演组的同学，聘请音乐老师指导，帮忙排舞，这样的协同教学使学生的综合素质在活动中真正得到提高。

　二、在研究学习的过程中，老师要不断地帮助学生学习和活动。

　　在活动中，我们以教材中的语文综合实践为基础，结合乡土资源，联系学生自身生活与社会生活，深入开展语文综合实践研究。在开展语文综合实践活动的过程中，我们力求让学生密切关注学校生活、社会生活，引进生活的源头活水，实现语文与生活的沟通。走出课堂的学生们兴趣盎然，但缺少了教师的指导，他们仍旧是一群无头的苍蝇，在社会中乱飞。因此，作为教师的我们，应在此时体现出一个组织者、引导者、合作者的角色介入学生们的研究活动中去。

　　1．作为一个组织者，你就要让学生有活动可参与。没有活动哪来东西研究，哪里去研究呢？比如上文提到的“参观余秋雨的故居”活动，老师可以亲自带队前往。两湖（白洋湖和杜湖）的研究可以组织学生们在家长的带领下实地考察，也可以组织学生在信息技术课的查找资料，或者干脆给他们一个网址，让学生们自己去查。在上林湖青瓷文化的研究活动中，我就让家长带着自己的孩子亲自去活动一番，考察湖边的青瓷碎片，领略乡土文化。然后再去镇图书馆去查阅资料，不查不知道，一查不得了，资料很多啊！真不愧为省优秀农民读书协会的图书馆。

　　2．作为一个引导者，在研究的过程中，学生或多或少的会走些弯路时，教师就要适时引导。要在情感态度价值观上引导。在考察上林湖或者在登卫山的时候，有些学生把垃圾乱扔，或者在风景区内留下大名等这些都是有悖活动初衷的行为，完全不像个小学生的样子。因此在活动中甚至在活动前都应提醒，真正达到活动的目的。在活动中，要指导他们怎样以最少的精力，尽可能地收集到更多的资料。在活动前首先要计划好，参观考察收集资料的过程中要注意做个有心人，提高自己的收集能力。如，研究吴锦堂，学生可选择的地方很多，有白洋湖边的吴锦堂墓，有东山头的原锦堂师范旧址，有吴锦堂故居等，这么多的地方，重复的资料肯定很多，那就要让学生分辨清楚了，避免浪费过多精力，做重复的事情。

　　3．作为一个合作者，就是和学生一起研究，一起活动，一起分享成果。学生的能力毕竟有限，有的时候教师就要完成学生做不到的部分任务，如去查市里某些官方文化机构里藏着的地方历史资料等。活动的过程中有的时候还可以和学生一起收集资料，师生同乐，别有一番情趣。

　二、 指导任务应贯穿活动的全过程

　小学语文综合实践活动课程的实施涉及的因素相当复杂，教师的指导任务应贯穿于学生综合实践的全过程。各个阶段的指导内容应有所不同。下面就以《绿化在我心中》这一综合实践活动为例作一下简单说明。

　1、活动主题的确定阶段教师的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己并感兴趣的探究课题。例如，在开展《绿化在我心中》这个活动时，通过让学生观察生活，让学生了解到爱护花草树木，已经成为一种保护绿化环境，热爱环境的新时尚。最近，城周绿化活动在我们内江影响很大，连学生对此事都很关注。因此，就产生了这样一个美好而有意义的主题《绿化在我心中》。当活动主题确定后，教师指导学生根据自己的兴趣组成四个研究小组，分别是表演组、问卷调查组、新闻采访组和信息组。然后指导学生分头制订合理可行的活动计划或活动方案，从而培养学生的规划能力，有针对性地开展相应的活动。

　2、活动实施阶段教师重点指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，结合具体实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书（如文摘、百科全书等）、使用视听媒体、做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能。在具体的活动过程中，指导学生有目的地收集事实材料，运用表演、问卷调查、采访等方法写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。引导学生形成收集和处理信息的能力。学生在组长的带领下，按预定的计划或方案进行各自的活动。在实施过程中，我们时刻关注着学生开展的情况，并有针对性地进行指导、点拨与督促；还组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学生积极性；对有特殊困难的小组进行个别指导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。在实施过程中，我们不仅成功地实现了从知识传授者到学生的组织、指导、参与的角色转换，而且还注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，并开发对实施综合实践活动有价值的校内外、教育资源，为学生开展活动提供良好的条件。

　3、活动总结阶段教师重点直到学生对活动过程中的资料进行筛选、整理、形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。在总结时，引导学生的体验、认识和收获进行总结和反思。在小组活动过后，展开全班的汇报交流课。这时，各小组都作好了充分的准备，都想施展自己的聪明才智，以新颖、独特的形式展示小组活动的成果。同学们有的展示自己编制的手抄报，有的展示他们的问卷调查表，有的舞蹈展示，有的是通过多媒体展示采访的过程等等。总之，这堂汇报展示课真是内容丰富，形式多样。不仅使学生通过实践活动获得了课本外的知识，而且培养了学生的实践操作能力。而这与教师的有效指导是分不开的。

　二、在研究学习的过程中，老师要不断地帮助学生学习和活动。

　　在活动中，我们以教材中的语文综合实践为基础，结合乡土资源，联系学生自身生活与社会生活，深入开展语文综合实践研究。在开展语文综合实践活动的过程中，我们力求让学生密切关注学校生活、社会生活，引进生活的源头活水，实现语文与生活的沟通。走出课堂的学生们兴趣盎然，但缺少了教师的指导，他们仍旧是一群无头的苍蝇，在社会中乱飞。因此，作为教师的我们，应在此时体现出一个组织者、引导者、合作者的角色介入学生们的研究活动中去。

　　1．作为一个组织者，你就要让学生有活动可参与。没有活动哪来东西研究，哪里去研究呢？比如上文提到的“参观余秋雨的故居”活动，老师可以亲自带队前往。两湖（白洋湖和杜湖）的研究可以组织学生们在家长的带领下实地考察，也可以组织学生在信息技术课的查找资料，或者干脆给他们一个网址，让学生们自己去查。在上林湖青瓷文化的研究活动中，我就让家长带着自己的孩子亲自去活动一番，考察湖边的青瓷碎片，领略乡土文化。然后再去镇图书馆去查阅资料，不查不知道，一查不得了，资料很多啊！真不愧为省优秀农民读书协会的图书馆。

　　2．作为一个引导者，在研究的过程中，学生或多或少的会走些弯路时，教师就要适时引导。要在情感态度价值观上引导。在考察上林湖或者在登卫山的时候，有些学生把垃圾乱扔，或者在风景区内留下大名等这些都是有悖活动初衷的行为，完全不像个小学生的样子。因此在活动中甚至在活动前都应提醒，真正达到活动的目的。在活动中，要指导他们怎样以最少的精力，尽可能地收集到更多的资料。在活动前首先要计划好，参观考察收集资料的过程中要注意做个有心人，提高自己的收集能力。如，研究吴锦堂，学生可选择的地方很多，有白洋湖边的吴锦堂墓，有东山头的原锦堂师范旧址，有吴锦堂故居等，这么多的地方，重复的资料肯定很多，那就要让学生分辨清楚了，避免浪费过多精力，做重复的事情。

　　3．作为一个合作者，就是和学生一起研究，一起活动，一起分享成果。学生的能力毕竟有限，有的时候教师就要完成学生做不到的部分任务，如去查市里某些官方文化机构里藏着的地方历史资料等。活动的过程中有的时候还可以和学生一起收集资料，师生同乐，别有一番情趣。

　总之，语文综合实践活动要成功地开展，教师就不能推卸自己的指导责任，而应协同教学，与学生一起参与综合实践活动的开展，对综合实践的全过程进行有效地指导，建立民主合作的师生关系，与学生一起在活动中成长。

　参考文献：＠《基础教育课程改革纲要》