博士生【贴近部队岗位任职需要推进博士生英语听说教学改革】

　　摘 要：本文针对空军院校博士研究生英语听说教学改革，在综合多模态话语分析理论、元认知策略、多元智力评价理论等基础上，提出“军事科普＋军事专业＋动态时事”三位一体式的教学方法，就教学目标、教材建设、课堂教学等进行了设计和说明，制定了实施方案和形成性评估、总结性评估相结合的评价方案。
　　关键词：英语；教学改革；视听说
　　《博士研究生英语听说》是空军院校博士生第一学年必修的公共基础课程之一，对提高学员英语听说能力，增强其了解世界军事动态、掌握专业领域前沿知识、学习外军作战思想，完成对外合作交流和部队任职等都具有十分重要的作用。但传统的纯语言教学以及不能很好的满足上述交流的需求，为适应这些现实需要，推动新形势下军队转型、空军新质战斗力生成，培养符合军队需要的复合型人才，我们积极改革该门课程教学方法，开展了以建立层次化、模块化、个性化为目标，以“军事科普＋军事专业＋动态时事”为主要内容的三位一体式博士研究生英语听说教学，取得了较好的教学效果。
　　 一、三位一体式英语听说教学改革的理论基础
　　 （一）多模态话语分析理论
　　 20世纪90年代在西方兴起的多模态话语分析理论(multimodal discourse analysis) 改变了传统的英语教学模式。多模态话语是一种融合了声音、文字、图像、颜色、形象等多种交流模态来传递信息的话语。它强调语言交流过程中的文本和口语表达等各个语言要素与“非语言要素”(如服饰、发型、表情、动作、姿势等) 的合力作用。把多模态话语分析理论引入博士研究生英语听说教学，就是选用多种媒介、多种情态，通过多种渠道来共同刺激学员多种感官协同运作， 以达到加深印象、强化记忆、提高教学效果的目的，打破了被动的教学局面，真正实现了学生的主体地位。
　　 （二）元认知策略
　　 元认知是弗拉维尔(Flavel)于20世纪70年代提出的一个概念。元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略作为一种典型的学习策略，强调学习时，学习者要学会使用一些策略，包括目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整。实践证明，元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确的知识建构。博士研究生英语听说教学中引入元认知策略，就是要让学生实现自我监控、自我管理，培养自主学习能力，有效解决课时有限，如何进行课堂外学习、终身学习的问题。
　　 （三）多元智力评价理论
　　 多元智力评价理念源于美国发展心理学家加德纳教授的多元智力理论，认为各种智力只有领域的不同，而没有优劣之差。美国的斯克里芬根据该理论，提出了形成性测试理论。即在教育过程中除了对学生的知识掌握情况进行评价外，还应对学习过程中的学习表现、学习成绩及在此过程中的情感、态度及学习策略等状况进行评价。这种形成性评价突出学生的主体地位，关注其学习过程，试图通过帮助学生有效调控自己的学习过程来改善学习结果,还有助于教师全面了解教学中存在的问题,从而细致、深入地分析、总结各方面的经验和教训,调整教学进度,改进教学方法,提高教学质量。
　　 二、英语听说三位一体式教学改革实施方案
　　 （一）教学目标
　　 三位一体式英语听说教学改革，旨在提升学员在真实环境下的实时听力理解和现场表达能力。通过“视”、“听”、“说”并举的多样化教学手段，帮助学员掌握基本的军事和航空专业术语，提高他们收集最新军事动态和更新专业知识的能力，扩大他们了解现时世界的渠道和视野，培养他们利用英语表达观点、交流思想的能力，确保学员在对外交流中有效沟通，能紧跟时代，言之有物。教学过程中注重课内教学与自主学习相结合，通过大量生动活泼且实用的课堂实景练习，培养他们独立思考、自主学习和合作学习的能力。
　　 （二）教材建设
　　 该模式应用于博士研究生，教材编写突出系统性，分为《博士研究生军事英语视听说》教材和《军事英语视听说自主学习手册》，可以通过模块教学，自主学习的形式来实施。教材着力呈现三大特点：一是内容设置要“量体裁衣”，以贴近博士研究生的需要，贴近部队发展的需要；二是以“视”促听说的多模态性；三是军事英语真实语料。
　　 教材内容包括三个部分:第一部分为军事科普知识，可分为若干个单元，每个单元聚焦一个话题。内容主要为世界军事和航空领域最基本的、非涉密的军事用语表达，主要包括部队介绍、空军历史、先进战机、联合军演、中外航展等主题。第二部分为军事航空专业基础，这部分结合学员的专业，介绍飞行基本原理、飞机基本构造、飞机的性能、航空装备技术发展等知识。第三部分为时事新闻，内容涉及最新的动态新闻。为突出新闻的时效性，此部分设计为活页。视听材料选取自中央电视台英语新闻频道、美国之音、美国有线新闻网等众多国内外权威电台、电视台和网络媒体等，以确保其语料真实、内容丰富、语音标准、用词规范、并含有实用的知识和文化。
　　 （二）课堂教学模式设计
　　 导入:教师就文章主题给出背景知识，引发学生的兴趣和动机，以激活或补充学生的长时记忆。具体做法是，提出与主题材料相关的问题并配以图片，利用丰富的多媒体材料来刺激学生的多种感官，让学生在多媒体和教师之间展开互动，使学生集中注意力，产生兴趣，为听前的模态转换到下一阶段做好准备。
　　 输入:这一阶段是视听材料的信息获取阶段和意义建构阶段。此阶段教师要呈现音像视频文件。参照朱永生(2007)视觉符号语义三层面分析方法。①在概念意义层面上，探讨图像本身的意义。②在人际意义层面上，从图像中参与者的社会关系、图像设计者的交际目的、图像解读者本身对图像内容的介入程度三个角度来探讨。③在语篇层面上，根据图像所处的相对位等版面安排的具体情况，分析多模态话语的信息分布，确认哪些信息是已知信息，哪些信息是新信息。最大限度地提高学生的输入信息能力，多种模态交互使用。掌握听辨技巧，学会有用的句式，为输出阶段打下基础。
　　 输出:是学习效果外部行为表现阶段，用以帮助学生对短时记忆里的信息进行重组、编码、存于长时记忆，降低遗忘率。主要进行听写、复述、角色扮演和讨论等练习，将他们置于实践的舞台上，使学生感受到学习的价值和乐趣，提高语言表达能力。
　　 实施上述多模态教学模式，可充分调动学生各种感官参与学习活动，从信息获取到意义建构，再到学习效果的外部行为表现，符合信息的输人、加工、贮存、输出的认知心理过程，实现了学生的主体地位。
　　 三、三位一体式英语听说教学改革的评价机制
　　 以多元智力评价理论为指导，建立形成性评估和总结性评估相结合的教学评价机制。形成性评估采用课堂活动和课外活动记录、学习档案记录等多种形式，对学生学习过程进行评价和监督。形成性评估还包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估等。总结性评估主要是期末课程考试和主题报告，课程考试主要对学生的听力理解和口语表达能力进行考核，分笔试和口试两个部分。
　　 （一）军事科普听说能力的评价指标
　　 充分体现军事特色，考察学员军事科普听说能力，要求能掌握大量军事航空专业术语，能紧跟世界空军军事装备发展步伐，了解多种先进机型的性能特点等。
　　 (二)军事专业听说能力的评价指标
　　 让英语学习真正服务于专业学习，要求学员掌握最基础的专业类听说技巧，能用英语获取专业知识。能模拟国际学术会议交流等活动，在英语交流中听得懂，说得出。每学期就本专业最新动态至少完成两次主题报告，可按专业分成不同小组进行汇报，包括资料搜集、PPT制作、汇报。小组演示中要回答其他人员的问题等，最后由小组上交书面汇报材料。
　　 （三）动态时事听说能力的评价指标
　　 学生能在每堂课前轮流播报新闻。能养成收听收看英语新闻的习惯，有增强的自主学习能力。能将英语听说训练延续要课外，让学习成为获取信息、增长知识、提高英语运用能力的有效载体。
　　
　　［参考文献］
　　 ［1］O’Malley JM, Chamot AU. Language Learning Strategies in Second Language Acquisition ［M］.Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
　　 ［2］Vandergrift L. The Listening Comprehension Strategies of Core French High School Students ［J］. Canadian Modern Language Review,1996.
　　 ［3］顾曰国. 多媒体多模态学习剖析［J］.外语电化教学， 2007，（2）.
　　 ［4］朱永生. 多模态话语分析综合理论基础与研究方法［J］.外语学刊，2007，（5）.
　　 ［5］龙宇飞，赵璞.大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究［J］.多媒体外语教学研究，2009，（7）.
　　（作者单位：空军工程大学，陕西 西安 710051）