核心素养背景下小学语文作文分类指导教学的策略分析

胡琴

核心素养背景下，小学语文作文教学模式发生了明显改变。常规教学理念和思想具有较多不足和缺陷，很难符合新课改教学需求。作文分类指导教学，主要就是基于差异化教学理念结合既定教学目标、教学标准，开展的作文教学模式，其主要目的在于满足学生作文学习需求，进而实现提高学生写作水平与素养的目标。本文主要围绕核心素养背景下，对小学语文作文分类指导教学的策略开展进行系统介绍，以更好地提升学生写作水平与素养。本文仅供学习以及参考。

随着新课程改革的不断深入，传统小学作文教学理念与模式已无法满足学生作文学习需求。同时，受学生个体差异影响，统一的作文教学目标、教学内容也无法实现差异化、个性化教学，进而直接影响学生作文学习热情，久而久之则会直接影响学生作文写作水平与素养。作文分类指导教学是一种具有更强针对性，能够实现差异化教学的作文教学模式。同时，还可以结合学情、写作学习需求予以相应指导与帮助，在实现“适合的写作教育”的同时，也能够有效提升学生写作水平与素养。

一、小学语文作文教学存在的问题

受传统教学思想观念的影响，当前我国小学语文作文教学仍存在一系列的问题，导致教学的质量效果一直无法有效提升。

1.对作文兴趣培养不重视

就目前来看， 我国的小学教育仍在很大程度上受传统应试教育思想的影响， 因此在教学中教师往往更加重视学生的分数，这就使得在语文作文教学中，教师往往仅重视作文技巧的教学，而未能重视学生兴趣的培养。也正因为对学生兴趣的忽视，使得学生在语文作文学习中过于被动，这在很大程度上影响了学生的思考能力。因此当前小学语文作文教学中，存在的最为明显的问题就在于教师不重视对学生能力的培养，这显然在很大程度上限制了学生语文素养和作文能力的提升，同时也不利于学生的全面发展。

2.对学生主体性的忽视

新时期教学的改革要求教师在教学中能给予学生的主体地位充足的重视，确保在实际的教学过程中能够给予学生充足的空间以促进学生独立思考。然而从现实来看，部分小学语文教师在作文教学中并未能重视学生的主体性，主要表现在实际的教学过程中，“教师讲解学生听”是当前教师所采用得非常普遍的方式，很少有教师会引导学生围绕作文的主题进行自主的思考，并让学生发表见解，这限制了学生主体性的发挥，不仅导致教学的质量无法得到有效的提升，也不利于学生语文素养的提升。

二、核心素养下小学语文作文分类指导教学的策略

1.结合作文类别，进行分类指导

作文分为不同的文体，且各文体的写作技巧也不尽相同，学生在具体写作过程中其思路也存在着较大的差异。因此，教师在实施作文分类指导教学时，应结合不同的作文类别、文体来教授学生写作技巧。如教师可以根据文体特点、题目等指导学生如何写作，使学生能够在分类指导下，了解、掌握更多的、不同文体的写作技巧。学生一旦掌握了不同文体的写作技巧后，往往会对作文学习、写作训练产生兴趣。如在指导记叙文写作过程中，教师应侧重培养学生的生活观察能力，引导学生就观察到的事件核心问题、人物的特征等进行详细的描写与叙述；
而在指导散文写作过程中，教师应侧重指导学生对情感方面的渲染和表达；
在指导说明文写作时，教师要侧重指导学生注重表达的科学性、严谨性。教师在根据作文类别进行分类指导之余，也要鼓励学生利用业余时间进行自主写作训练，以进一步将相关写作技巧加以内化，这对培养学生写作热情、提高学生写作水平均具有积极意义。

2.强化目标层次，开展分类教学

核心素养背景下，小学语文作文教学的主旨就是培养、提升学生对语文知识的综合应用能力。因此，教师在开展作文分类指导教学时，也要结合学情、学生写作学习需求制定差异化、个性化的教学目标。同时，还要坚持教学目标的层次性、渐进性。因此，教师在作文教学过程中应采用循序渐进原则予以学生更多的自由空间，使之能够在层次化、渐进化的写作学习与训练过程中逐步掌握更多的写作技巧。如在指导《致远方朋友一封信》的写作教学时，教师可以将教学目标设计成三个层次（也可以结合学生实际设计成两个层次）：第一层次，针对写作水平较高的学生，教师应引导学生结合自身生活情感、经验等展开联想，使之能够在联想以及对“远方朋友”的概念设定过程中进行创造性写作，有效提高学生写作水平。第二层次：针对写作水平一般的学生，教师应指导学生結合自己生活中的真实朋友来进行写作，并鼓励学生能够从现实生活中的朋友身上找出写作的情感要素，以增强作文的情感。第三层次：针对写作水平较低的学生，教师可以帮助学生设计一个相对简单的写作框架，并给出相应的写作思路或建议，鼓励学生能够结合写作框架、写作思路来进行写作，以增加学生作文的丰满度。此类层次化写作教学目标的设定，既可以引导学生开展分类写作及训练，也有助于调动学生写作热情，这对增强不同层次学生的写作水平与素养具有促进作用。

3.加强思路引导，激发写作兴趣

作文形式有多种，教师在作文分类指导教学时，既要有教学目标指导写作教学，还要引导学生在作文学习与训练过程中灵活运用语文教材、既有知识、 阅读信息等来进行写作，在促进学生的差异化、个性化写作的同时，也能够有效激发学生写作兴趣。另外，教师还要积极为学生搜集相关的写作素材（如情感写作素材、趣味化写作素材等），以进一步调动学生写作热情，使之能够自主进行写作训练。如在进行以“人物”为主题的记叙文教学时，教师就可以引导学生自主创设自己熟悉的“人物原型”，同时，教师也可以帮助学生搜集或提供一些人物素材。在学生进行写作实践前，教师则可以为学生厘清写作思路，如侧重选定“人物”的内心情感、表情或是肢体语言等的描写，或是通过对“原型人物”的内心情感的剖析与描写来突出人物特点等等。另外，教师在指导学生进行“原型人物”描写时，还要利用自己的日常观察及最擅长的语言将“原型人物”行为特点进行详细描写，为后面的情感描写做好铺垫工作等。教师在指导写作水平较低的学生时，还可以为其提供相应的人物描写“框架”“模板”，使此类学生能够在仿写过程中逐步掌握人物的写作技巧，同时还可以有效激发学生写作兴趣。当学生初步掌握了“人物”写作的相关思路之后，教师也可以结合阅读教学内容或是学生熟悉的人物布置一些趣味性的写作练习，如描写数学教师发现上课溜号学生时的“冷笑”，详细描写自己语文教师上课时明显的肢体语言或是面部表情等。此类趣味性的写作，既可以巩固、内化教师课堂上的作文分类指导效果，还可以进一步激发学生写作热情，使之在掌握更多的写作技巧的同时，全面提升其语文核心素养。

三、结语

总而言之，具体开展核心素养背景下小学语文作文分类指导教学时，教师应该基于写作教学规律、教学目标等开展，给学生设计不同的分类指导方法，如结合作文类别、强化目标层次等方式，激发学生写作兴趣，制定个性化、差异化写作教学目标，充分发掘学生写作的潜能，提升其写作技巧，让其在写作训练过程中，不断提高写作水平。