保龄球游戏观察记录

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　今天我重点观察的区域是保龄球。

　这个材料是在滚动的主题背景下 新提供的。提供的材料有：带有 圆点标志的长方形的 KT 板、保 龄球（10 个左右）打保龄球的工 具（两个海洋球和两个瓶子）。

　（思考点：数量、名称是否符合 小班幼儿年龄特点）我发现（主 观语言省略）诺诺脸带微笑蹦蹦 跳跳地进了这个区域说：“这是 保龄球，我喜欢的！”说完就见 她双腿跪在 KT 板上，小手从一 旁的盒子里取出保龄球。稍稍停 顿地看了看带有圆点标志的长方 形的 KT 板，然后就把保龄球一

　个一个地放到了点点上。放好后，

　她后退了几步，拿起了盒子中的一个海洋球。“一个倒下去了”

　她说。马上她又把海洋球捡起来，

　靠近瓶子了几步（此时人已经转

　到了 KT 板的外面）“老师你看，

　三个倒下去了！”我在一旁笑了

　笑以示鼓励和赞许。只见她又朝

　瓶子进了几步，用手直接把剩余

　的瓶子推到了，看到了在一旁的我说：“老师你看，瓶子全倒了，

　吔！边说还用小手做了胜利的姿 势。

　★幼儿诺诺在那么多的区域中选 择了保龄球，从幼儿的语言、表 情和动作中我们可以看出幼儿对 这个区域是很喜欢的。在使用材 料的时候可以从幼儿的动作中看 出幼儿对保龄球的基本玩法是比 较熟悉的，幼儿知道要用盒子里 的球把树立在板上的保龄球全部 打倒。对游戏的规则也有一定的 了解，知道所有的球都倒下就说 明胜利。但从幼儿不断地靠近瓶 子，先用球滚的方法去打倒瓶子 到后来用自己的手去直接推到剩 余的瓶子，甚至自己的身体都已 经在 KT 板外活动了，从这整个 的动作中我们不难看出：1、幼 儿非常想获得胜利。2、教师在 游戏规则上没有有效地、隐性地 暗示。

　思考：实录里幼儿（对保龄球 玩法）经验是个体经验还是群体 经验？

　建议：可进行游戏化呈现。

　如“灰太狼保龄瓶”

　再如：“不倒翁”或：“音乐花’ 等。

　材料的改进：

　1、 在带有圆点标志的长 方形的 KT 板前贴上 一条线，表示幼儿要 站在线后进行游戏。

　2、 在墙面上贴些幼儿认 识的规范标志（用图 画的形式），如：不 能用手推球等，在墙 面环境的暗示下规范 幼儿的行为。

　思考：

　1、材料的调整如何符合 幼儿的年龄特点？

　2、他律性质的规则对于 小班幼儿是否合适？

　建议：

　将规则进行游戏化包装如 “隐蔽的小山”引导幼儿 躲在小山后击球。

　12/22今天我重

　12/22

　今天我重点观察的区域是滚 滚乐。提供的材料有：纸板箱 （中间的地方有洞引导幼儿把东 西滚进去、两旁有暗示的把手）、 黏贴在旁边的餐巾纸盒里面有： 各种圆圆的东西和部分方方、扁 扁的东西。鑫鑫小步走到了这个 区域，只见他拿起了这个纸板盒 子，看了看，又放下了。一会他 又拿起了盒子，侧着抖动，把黏 贴在旁边收纳盒里所有的东西都 倒了出来。然后，他把所有的东 西推进了这个盒子里，两个小手 抖抖，小脚跳跳，好几个圆圆的 东西滚进去了。鑫鑫脸上出现了 浅浅的笑容，他用小手把剩下的 东西直接放进了洞洞里，全进洞 洞后，他倒了出来放回了收纳盒 中。同样的动作他做了两次，并 不时的看看我。于是，我拿起了 旁边的一个纸板箱，手握住旁边 的把柄，拿起收纳盒里的一个东 西，放到盒子里，抖呀抖（抖的 时候，鑫鑫凑在我旁边看），一 个圆圆的东西滚进去了。然后， 我把它，接着又拿了另一个东西 做了同样的动作。做了两次，我 发现旁边的鑫鑫也开始用小手捏 住小把柄，拿起收纳盒里的一个 东西，放到盒子里，抖呀抖，把 一个东西抖进去，然后从洞里拿 出来放回了收纳盒中再换一个东 西。

　了滚滚乐，从幼儿的表情和动作 中看的出他对这个东西有点好奇。

　到底是怎么玩的呢？他根据自己 的已有经验开始了探索。从鑫鑫 的个体经验中，我们可以发现， 幼儿已有的经验告诉他这个玩具 的意思就是让东西到洞洞里去就 算赢。在有几个东西滚进去后，

　子的已有经验告诉他，最后要把 东西放回到原来的收纳盒中，说 明孩子是有无归原处的意识的。

　但是从孩子的动作和玩法中，我 们也不难发现孩子对于隐性的一 些暗示没有发现，如小手的把柄 位置这导致他不知道手该放在哪 里，于是他直接拿起了盒子，侧 着开始了抖动。幼儿对游戏具体 的玩法和规则不明确，所以他把 所有的东西都放进了盒子中。当 教师以玩伴的身份与幼儿平行游 戏时，幼儿在观察后就对游戏的 过程和具体玩法有了一定的了解 和规则。

　贴一个笑脸和哭脸。

　笑脸下面是游戏正确 玩法的步骤图。哭脸 下面是不符合游戏规 则的一些简单图示。

　小班幼儿在简单图示 的暗示下会了解游戏 的一个玩法和规则。

　的标示。例如小手把 柄的旁边画两个幼儿 的小手，这样幼儿就 能显而易见的发现教 师创造的隐性环境， 对幼儿探索具体的玩 法是有帮助的。

　鑫鑫在那么多的区域中选择 1、 增添简单图示。例如：

　孩子的脸上有了浅浅的笑容。孩 2、 在隐性的地方做显性

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　今天我重点观察的区域是小迷宫。

　提供的材料是纸板箱（有两个手 柄的暗示、有一个进口和出口的 洞）、各种用小 KT 板组成的路 线。我看见，诺诺先走进了这个 区域，她先把一只小手插进了暗 示的手柄位置，再用另一只小手 拿了一个小珠子，然后把小珠子 从一个洞口推了进去。等珠子进 了箱子后，两只小手都放到了手 柄的位置，然后头低着专注地看 着小珠子的移动，此时手和身体 也在不停地左右移动。一会，小 珠子到了另一个洞口，诺诺自言 自语地说了一句：“我的珠子回 家咯！”说完后，她把珠子放回 盒子里，又拿了另一个物体再次 地放入了洞口，就这样持续了整 整 5 分钟。

　这次是滚动主题下幼儿第三次进 这个科学探索室了。幼儿对材料 及其基本的玩法都有了一定的了 解。幼儿诺诺在那么多的区角中 选择了小迷宫，看的出小迷宫是 幼儿的兴趣点。幼儿在游戏活动 中没有随意的走动和更换，而是 专注地持续了 5 分钟，看的出幼 儿在游戏中是有坚持性的。幼儿 在操作摆弄游戏材料时对教师的 隐性暗示（手柄）等都有一定地 了解，对整个游戏的玩法也比较 清晰。看的出对于迷宫这个游戏 幼儿是比较有经验的。

　语言激励：小珠子回 家了，真好！你玩的 真投入！对幼儿坚持 性的一种激励，鼓励 她坚持到底。

　语言的追问：小珠子 是怎么回家的呀？它 会怎么样？引发幼儿 进一步的思考和探索。