更新教育观念实施素质教育

　更新教育观念

　实施素质教育

　──浅谈外语教学中的素质教育

　 在我国中小学校为克服应试教育种种弊端而开展的各种各样的教育改革实践中,素质教育已成为鲜明的主体和有很大感召力的口号。我国已把素质教育确认为现阶段的深化中小学教育改革的综合性目标，视为使我国以新的面貌走向世界的重大举措。记得国家教委副主任柳斌曾经说过：“素质教育是以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育，是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。有作为的教育工作者，应当努力追求素质教育的目标。”可见，素质教育已成为我国中小学教育改革的主旋律。

　当前，我国实行对外开放政策，世界范围的新技术革命正在兴起，我们要培养在不同程度上掌握一些外语的各方面人才，以提高中华民族的思想道德素质和科学文化素质。因此，外语是基础教育的基础学科。下面我想通过英语教学实践来浅谈在外语教学中如何更新观念，实施素质教育。

　众所周知，外语是学习科学文化知识，获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。外语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素质，还可以培养学生的交际能力和社会活动能力。因此，要培养高素质的跨世纪人才，对外语素质的要求必须符合我国国情和外语教学大纲的要求。一般说来,现阶段外语教学的素质教育应包括思想素质教育、目的语素质教育、潜在外语能力的培养、非智力因素的培养等几个方面。

　1、思想素质 外语教学中的素质教育首先应是思想素质的教育。国家教委在各层次各语种教学大纲中规定了教学目的，其中无一不要求进行思想教育。外语课堂上如果不进行思想素质教育，实际上是背离了我国的外语教学目的。

　2、目的语素质和潜在外语能力的培养 这里所说的目的语，也就是学生所学的语种。目的语的素质教育应该是对学生的语言知识的传授和交际能力的培养。但是，这并不是说要求所有的学生在目的语素质方面都达到听、说、读、写高水平的全面发展。摒弃应试教育，采取因材施教和多层次教学，为国家的社会主义建设按金字塔的模式培养各式外语人才，这才是符合我国国情的素质教育。对好的地区、好的学校或具有好的语言天赋的学生来说，听、说、读、写全面发展，高水平的交际能力是语言教学的目标。而对大部分学生，尤其是边远地区的学生来说，培养其潜在的语言能力比不合实际地要求听、说、读、写全面发展重要得多。因为

　很多学生就是因达不到大纲的要求而放弃外语学习的。潜在的外语能力主要是指正确的语音语调，最基础的语言知识，最基本的词汇量和目的语的自学能力，由于条件等的限制，一些学生能达到以上的要求就可以了。

　3、非智力因素 非智力因素的培养也是外语教师应该注意的内容之一。非智力因素指学习的方法、态度和动机，对所学语言的爱好，敢于面对困难的决心，坚韧不拔的毅力，严谨的学习态度，竞争向上的精神，虚心求教的品德，对挫折的心理承受力等。这些非智力因素不但对学生的外语学习起着至关重要的作用，而且对学生今后的人生道路也将起至关重要的作用。

　明确素质教育在外语教学中的目标和内容后，我们应努力探索和寻求实施素质教育的方法。具体说来，实施方法主要包含以下几个方面：

　1、注意思想品德的教育 如前所述,外语教学要进行思想品德教育是官方和外语教学人员的共识。但在目前我国的外语教学中，多是考虑如何讲授知识、培养能力，而对潜在的思想品德教育内容，却较少考虑。须知：外语教学需要进行思想素质教育，在思想素质教育的同时也培养了学生的语言交际能力。各民族都有其优秀的传统美德值得我们学习，英语国家的人民有的彬彬有礼，有绅士风度，有的性格开朗，乐于交往。在进行问候、互相介绍、告别等功能项目的练习时，教师就可以渗透礼貌的教育。在进行某些交际训练时，也可以内含思想教育的内容。因为语言的婉转、客套等，是使第一性的口语和第二性的文字更确切表达思想内涵的重要成份之一，有时是交际成败的重要因素。在外语教学中还可以进行自强自立的教育。西方很多国家的父母很早就要子女独立生活，而我国儿童对父母依赖性很强。我们可以选取这方面的短文，让学生阅读和用所学语言讨论，增强他们这方面的意识，培养其适应今后激烈竞争的心理素质。在选取团结、友谊、自然风光、悠久历史、优秀文化等题材的文章或对话进行教学时，教师都应该在语言教学的同时进行思想素质教育。

　2、注意非智力因素的培养 我们都知道：学习是学生自觉、积极、主动的心智认知活动，学生只有在充分理解并掌握了本语种的结构与规律之后，才能进行有意义的学习，才能激发思维与智力的发展，提高学习效率。教师在教学中要不时地介绍与所学内容有关的好的学习经验，强调四种技能相辅相成的关系，介绍发音要领及语音语调在语言学习中的重要性，介绍语言的内在规律，介绍科学的学习方法和思维方法、阅读和写作技巧及外语与汉语的异同，培养学生的语感，激发学生学习的信心和恒心，培养学生勤奋的学习精神，还要向学生介绍如何制定计划，如何合理运用时间，如何总结学习经验等，培养其自学能力。有条

　件的学校要充分利用语言室、视听设备、多媒体、图表、实物教具、简笔画等以增强形象、直观的效果，激发学生的学习兴趣。要使学生端正学习态度和动机，与教师有融洽的关系，形成互助、和谐、快乐的学习气氛。教师对学习差的学生不歧视，注意发展他们的专长，鼓励他们的进步。

　3、注意培养学生的语言能力和社会活动能力 语言是信息交流的工具。在学习外语的同时，学生应学会如何正确表达自己的思想，如何传递和获取信息，如何说服他人等。这些是语言的基本功能，是学生外语素质和母语素质的重要因素。教师在组织朗读、对话等教学活动中都要注意学生语言能力的培养。此外，语言教学涉及多项活动，教师应在各种活动中培养学生的社会活动能力。我校英语教师在教学过程中，均根据专业情况，适当穿插讲授一些英语日常用语、会计英语、计算机英语和电子电器英语，以便让学生更好地了解一些专业英语，帮助学生提高社会交际和社会活动能力。

　4、开展分层教学 课堂教学是外语教学基本的和主要的组织形式。在讲授语言知识和培养基本技能时，传统的以教师为主导、以学生为主体的课堂教学，对进行各种语言知识展示和各种技能训练有很好的效果。但是目前课堂教学的情况是，不管先天智力因素如何，不管学生的语言基础如何，几十人一个班，一位教师，一套教材,一个进度,一个要求,一套检测方式。同一个班的学生，由于先天语言素质的差异和学习基础的不同，有的学生认为重复学习已掌握的内容，失去了学习兴趣；有的学生感到教学进度太快，丧失学习信心。教师教起来费力，学生很快出现两极分化。这既耽误了基础好的学生，又客观上剥夺了基础差的学生的外语学习机会。因此，我们应从实际出发，打破现在的授课方式，实行分层次教学。在这一方面，我校进行了多年的尝试，在上英语课时，科组教师按学生的水平重新编班。对好的学生，多以交际法组织教学。教师设计教学情景，多种媒体辅助，培养学生的四项技能。而对中等的学生，以结构交际法原则组织教学，在学生懂得语言知识的前提下进行交际活动。对语言基础差的学生，主要从语言基础上入手，培养其正确的语音语调，让他们掌握最基本的语言知识，使他们感到自己也能学会英语，在可能的情况下，赶上学习好的同学，或在今后需要学习英语时，有一个好的自学基础，不断体会到探索与成功的愉悦。通过分层教学，有利于解决素质教育中的全体性原则和差异性原则所要解决的问题，使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，达到群体和分层教学的和谐统一。

　5、以多种形式进行教学 中小学外语课不但进行课堂教学，还要进行多种形式的教学。课外活动是课堂教学的必要补充，也是促进学生全面发展的重要途径。教师应积极开展有组织、有指导、形

　式多样、内容丰富、符合学生年龄特点的课外活动。在培养口语交际能力时，可以采用讨论、讲故事、用外语表演节目、听外宾讲课或与外宾座谈等形式；在培养笔头能力时可以采用办外语手抄报、写文章大意等形式；观看教学片和欣赏外文歌曲、外文影片等都是学习外语和激发学生学习兴趣的形式。以上形式我校均有尝试，实践证明效果不错。教师还可以利用西方的节日（如圣诞节）组织各种活动，让学生感受目的语国家的文化传统，这对今后学生的外事工作有很大的益处。对学习基础差的学生，也要根据他们的水平进行课外活动，使他们增强学好外语的信心。总之，通过开展课外活动，构建一个好的外语学习氛围，以提高学生的学习兴趣，发展个性，启迪智力，达到培养外语人才的目的。

　6、建立相应的评价体系 考试是测试、评估教学效果的一种手段，同时又是了解学生所具备的知识和能力的有效途径。通过对考试结果的总结、分析，将对调整、改进教学起反馈作用。现行的评价体系是同级学生在相同范围内标准一致。如果我们在外语学科分层施教，进行素质教育，就应该打破统一的评价考核形式，按学生的基础、学习层次、先天语言素质等提出不同的要求，即使同校同级也应有不同的标准和不同的考核内容。例如：对于一份试题，可设必做题、选做题、拔尖题等不同层次和形式。这样的考卷具有明显的弹性检测功能，能客观地检测出各类学生的学习水平，有利于调动各类学生学习的积极性。根据情况，有些学生要笔试、口试和听力，而有些学生只考笔试即可。现在至少不应再以平均分、升入重点中学和大学的人数评价教师的工作和学生的学习。否则，素质教育只能是一纸空文而已。

　7、提高教师的自身素质 外语教学是否能够顺利地进行素质教育，教师是关键，因为教师是教学的主导，是活动的组织者，至少应具备以下素质：第一，具有良好的个人品质。第二，更新教育观念，真正了解素质教育的内涵。第三，具有很高的教育教学能力。精通各种教学法，熟悉大纲和教材；有驾驭教材的能力，可以编写和选择辅助材料和练习题；熟知各阶段的教学技巧，有控制课堂教学的能力；有组织学生进行外语课外活动的能力；有指导学生学习的能力；在语言教学中善于进行思想品德的教育。第四，热爱本职工作，勇于改革创新。在以上四方面，我们仍需不断努力。

　在外语学科进行素质教育，首先要转变原有的认识，更新教育观念，明确国家对不同外语人才的要求，切合实际地进行不同层次的外语教育，并在外语教学中注意思想品德的教育，非智力因素的培养和其他相关能力的培养。只有这样才能实现国家对基础教育的希望，才能为 21 世纪培养出更多、更好的人才和劳动者。