小学教学故事

　 今天班里最坐不定，且最令我头疼的张以驰在/html/xiaoxue/" \t "_blank课堂上居然坐定了!更不可思议的是他还举手发言了!这是怎么回事?略一回忆，想起了课前的那一幕：走进教室，见他正低头捡着脚边的一张小纸片，我轻轻摸摸他的头，投去一个赞赏的眼神，悄悄地在他的耳朵旁说了句：“你真棒，/" \t "_blank老师真喜欢你!”难道，是这么一个眼神，一句话，让他开始改变了?要知道，这个刚入学没多久的/" \t "_blank孩子，每天都会因为调皮捣蛋而屡屡遭到各科老师的批评。不管老师采取了怎样激烈的措施，均不见效，甚至还有变本加厉的势态。看来，赏识/html/ticaowudao/suzhijiaoyu/" \t "_blank教育真的很神啊!于是，我决定开始猛烈的“糖衣轰炸”。“我请张以驰来读，因为他是现在坐得最端正的小朋友。”“我又要奖励张以驰了，瞧他今天听课多专心啊!”类似这样的表扬还有很多，在大家羡慕的眼光下，张以驰狠命坚持专心听了一节课。原本，我以为很难调教的他原来也有“软肋”吃过午饭，张以弛又开始“活跃”起来，整个教室成了他的天下。“张以驰，”我走到他身边，拉起他的小手说，“顾老师一/html/jihuazongjie/huod/" \t "_blank个人在这里批/html/xiaoxue/zuowen/" \t "_blank作业好寂寞，你来陪陪我吧?”“好啊。”他的小眼睛滚圆滚圆的，回答得干脆极了。在我边上的他偶尔看看我教其他孩子做作业，显得很安静，也很自在。见他无所事事，我请他看《十万个为什么》。见他看得那么投入，我继续批改起作业来。没过多久，我见他一个人站在那哭，伤/html/changyongziliao/jiaoshixinge/" \t "_blank心得跟什么似的，眼泪“啪嗒啪嗒”往下掉。我站起身一边替他擦眼泪，一边询问他怎么回事。谁知他就是不开口，我一看，他手里书没了。而书的主人此刻正站在不远处看着他。“是不是他把书拿走了，不给你看?”见我说中了，他哭得更伤心了。“沈畅，”我叫来了书的主人，“是不是以为他自己从讲台上拿了你的书看的，所以你生气拿走了?”“是的，他怎能自己拿我的书看。”他显得很气愤。我摸着沈畅的头告诉他：“书是老师借给他的，因为啊，他陪老师批作业，可乖了。”见我这么说，沈畅赶忙将书从讲台上拿过来，并放到了张以弛的手里。这下，两个孩子才都抹平了心里的疙瘩，一个高高兴兴玩去了，一个津津有味地看起了书。上课铃声一响，张以弛乐颠颠地告诉我，以后每天他都要陪我批作业，因为今天他觉得好开心!【/" \t "_blank反思】每个孩子都是一个独立的生命个体，他们千差万别，个性、/html/tongyantongyu/xuelingqian/" \t "_blank能力、/html/tongyantongyu/qinzijiaoyu/" \t "_blank兴趣各不相同。作为/teachers/" \t "_blank教师，我们要学会宽容，学会尊重，学会理解，这样才能真正走进/html/xiaoxue/" \t "_blank学生的内心，成为他们信赖的良师益友。一、给一份宽容当我们不断地就某个/" \t "_blank问题批评一个孩子的时候，我们会发现，这个孩子的缺点会不断地蔓延，不断地扩张，甚至一些原本良好的行为/html/jiayuanhudong/" \t "_blank习惯也会随之改变。案例中的张以弛小朋友就是这样一个孩子。听/html/family/zjjl/" \t "_blank父母说，/" \t "_blank幼儿园里孩子便是老师最为头疼的孩子。老师反复教育，甚至吓唬他把他赶出教室都没有收到任何效果。对于他来说，批评已经是家常便饭，“我就是个坏孩子”的想法已慢慢根植于自己的脑海中。像这样的孩子很容易形成“破罐子破摔”的消极想法，“犯错误，吃批评”的思维定势。对于他们，作为教师首先要给予他一份宽容。不要因对孩子的不足而“当头棒喝”，而应积极寻找孩子的“闪光点”，抓住机会及时表扬。让孩子看到自己也有值得骄傲的地方，以便慢慢树立起孩子的自信心。二、留一份尊重每个人都希望得到他人的肯定，以体现自身的价值，孩子自然也不例外。作为老师的我们需要懂得尊重学生的个性差异。张以弛就是这么一个/html/tongyantongyu/xingwei/" \t "_blank好动的孩子，他头脑灵活，爱出怪招惹人注目。在长期的批评声中，他渐渐成了一个不肯听话的孩子。别看他一脸的无所谓，其实，这样的孩子，往往内心是最渴求他人的尊重和赞赏的。教师适时的肯定与赞美，会增添孩子的自信与动力。因此，教师在与学生交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励。以便孩子/html/jihuazongjie/dabanjihua/" \t "_blank感受到教师对自己尊重与关注，从而逐步自信起来，达到自我要求，自我完善的目的。三、多一份理解孩子的思想虽还不成熟，但他们也是一个独立的生命个体，他们不满足于被爱、被保护，他们更渴求一种尊重和理解。而这种尊重和理解必须以爱为基石。因为只有心中有了真爱，才能真正走进学生的内心，寻找到切实/teachers/suibi/" \t "_blank有效的沟通方式，以不同的策略，逐步纠正其不良的行为习惯。教育家魏书生曾说：“教师应具备进入学生心灵的本领。育人也要育心。只有走进孩子心灵世界的教育，才能引发孩子心灵深处的共鸣。”当孩子委屈哭泣时，必然有他的原因，教师要善于捕捉细微处，洞察孩子内心的想法。当孩子感受老师的理解与关爱的时候，那也将是孩子主动拉近彼此心的距离的开始。当然，养成一个良好的习惯，并不是一朝一夕的事，但我相信只要怀揣着教育的梦想，让自己化身为一个欣赏者，总是能看到成功的!识字教学是低年级语文教学的重点也是难点，课文中除了一类生字要求默写以外，还有许多要求认读的字,这也给识字教学增加了一定的难度。为了提高识字的效率，培养学生识字的兴趣，让孩子乐学，会学，教师必须综合运用各种相关的资料和手段，把识字教学寓教于乐，让课堂丰富起来。一、在教学中掌握好识字的最佳方法如果识字教学总是以反复诵读甚至书写为主要手段，识字就会成为一项极其枯燥的学习任务。加上低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，学习的有效性就大打折扣。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生有效的学习时间，充分挖掘课内各项资源，改变教学方法，激发和保持学生的学习兴趣就显得尤为重要。要让孩子乐于识字，首先必须要培养识字的兴趣，因此，我们要抓住孩子的兴趣点，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。1、兴趣是最好的老师。爱因斯坦说过：“只有兴趣，才是最好的老师。”要让学生有识字兴趣，首先要让学生没有心理负担，敢于畅所欲言，所以老师应该着力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，创设一种孩子喜闻乐见的形式，在这种情境下，教师像朋友那样将识字内容、识字方法融入孩子感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。2、让趣味性成为识字的先导。怎样让孩子乐于识字，能主动识字呢？（1）看图讲故事，把生字串起来。苏教版教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力，于是我先让孩子看图说话、讲故事，再随机出示孩子故事中出现的一些字词，引导识记。如：一年级上册第2课，插图中出现了学生升国旗的情景，?我就让学生看图说话：有什么人他们在做什么？相机就引出了生字“我们”、“立正”、“升旗”，由于学生把它们与故事联系起来，所于很快就记住了。（2）利用造字规律，轻松识字。汉字的造字方式主要有象形字、会意字和形声字，帮助孩子了解一些构字特点和造字的规律，将能极大地激发孩子识字的兴趣，拓宽孩子的识字空间。如一年级下册中的《识字3》是一课象形字，我先出示象形文字，让孩子猜猜这是什么字？然后出示相应的图片，使孩子恍然大悟，接着不失时机地出示相应的汉字，并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。这样的字还有很多，想学吗？最后，在学完这课生字后，孩子们不但牢牢地记住了这些生字，还找到了一些文中没有的象形字，相互交流，大大丰富了本课的识字内容。《识字8》是一课形声字，词语加儿歌的构文方式不仅使孩子读起来琅琅上口，而且对孩子记忆字形，理解字义都非常方便.（3）设计多种游戏，快乐识字。机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编故事巧记字形，如“好”字：有女儿又有儿子，儿女双全就是好。可以采用猜字谜或者编字谜的方法识字，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“春”字：三人看日出；“谷”字：八人一张口。可以编口诀记忆，如“游”字：水里有个姓方的孩子，头上带顶帽子。可以编顺口溜识字，如“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。还可以设计摘果子游戏，走迷宫游戏等进行学习巩固识字。（4）触类旁通,拓展识字。教材中除了每课规定要求识记的字外，还有很多的资源可以帮助我们拓展识字，如一年级上册《单元练习4》的“介绍自己的姓”，在学生认完书上的姓后，可以鼓励学生小组合作，认识其他一些姓，再找出本班同学中的其他姓，请其主人教大家认识并说说你还有哪些介绍的方法。读读背背的古诗《咏鹅》是小朋友早就背得滚瓜烂熟的了，读背没有问题了，我们就可以把精力多放一点到识字上，在识字的同时了解了字义，也有助于诗意的了解。3、建立新旧知识的联系，指导孩子识字。我们知道新知识的学习总是建立在旧知识的基础上的，语文识字也一样，字与字之间总有着很多的联系，如果能利用旧知识，举一反三，融会贯通，识字的效率将会大大提高。因此，我们经常可以利用新旧知识的联系，随机识字，如在教学“跳”时，让学生想想前面学的哪个字跟它很像？同学们很快就能想到“桃”字，于是让学生借助偏旁表意的功能，这样学生很轻松的就能区别记忆了。4、在阅读教学中培养孩子的识字能力。小学阶段的识字量呈逐年递减的趋势，一年级学习的大量生字，覆盖率可以达到小学生常用阅读材料中的50％左右。因此，我们要重视阅读教学的各个环节，培养孩子的识字能力。（1）在初读中先过字音关。这一环节是孩子自主识字的过程，可以指导孩子读准字音，先读读田字格中的生字，并在文中圈出来，巩固读音，然后再去读读田字格中的字，会读了，看看课文中这个字组的是什么词，自己也试着给它组一个。（2）在教学中讲究识字方法的指导。经过课前的预习，课堂教学时，老师再有意识地问问“谁有什么好办法记住这些字？”组织大家汇集好的记忆方法，集思广益，学习互补，可以巩固字形的识记，掌握最佳识字方法。（3）在阅读中理解记忆。阅读并不是单纯的朗读，它可以帮助我们在具体的语言环境中，理解字义，从而强化识字。通过理解记住的字，往往印象深刻，难以忘记。二、在生活中开辟识字的有效途径苏教版语文教材在识字方面的突出特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字，学生识字的载体不仅仅是教材，生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说，生活就是学生课外自主识字的源头活水。因此，教学中我们就要根据教材的特点给学生提供课外识字的途径。能利用生活环境去识字，将大大提高识字的效率。学生可以在跟随着家长去自选商场（超市）购物的同时，请教家长，认读商品名称，剪贴商品包装，认读包装上的字；学完《介绍自己的房间》后，让孩子给家里的物品贴上名字标签，对照实物，认读名称，在有意与无意间，就记住了一些字；路边的标牌也是孩子识字的好资源，每天上学、放学的路上，坐在爸爸妈妈的车上，有意识的读读这些标牌名，既能增加识字量又能对已学的字进行巩固；形形色色的商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，许多琅琅上口的广告词深受小学生的青睐，如果能利用好这些资源也是识字的一条捷径。课外读物是比课本更广阔的识字教材，读这些读物时，孩子比课本有更浓厚的兴趣，又没有作业负担和思想压力，精神是愉悦的和放松的，教师、家长如果组织得当和善于鼓励，孩子从中所识的字可能比课本还多。一年级小朋友经过大概七个星期的拼音学习，已经至少认识了80多个常用字，能借助于拼音阅读一些简单的课外读物，这时我就开始布置一些阅读作业，要求学生每天阅读一定量的课外读物，可以是古诗、儿歌、谜语、童话故事、寓言故事及儿童图书报刊等，在阅读的过程中，遇到不认识的字，可拼读音节，也可向父母请教，逐步养成自主识字的好习惯，并要求家长每天坚持倾听孩子阅读，以培养学生的阅读兴趣，达到识字的目的。汉字学习是一个反复的、长期的过程，小学第一学段的识字任务相当的重，如果教师能合理开发识字资源，激发学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，定能让学生乐于识字、善于自主识字，让学生在快乐的识字中成长！ 上一篇文章：?/nianji/xiaoxuebu/Article_Show.asp?ArticleID=263" \o "文章标题：唱响口语交际的“三步曲” 作 者：王?丽一年级2班 更新时间：2010-08-08 18:11:45 点击次数：376唱响口语交际的“三步曲”