浅谈合作学习有效性

　 浅谈合作学习的有效性

　摘 要：合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更使一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩张和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。这些都是 21世纪应有的素质。那么，如何才能提高合作学习地有效性呢？本文从几个琐碎的、容易被教师疏忽的细节问题方面论述如何更有效地组织学生小组合作学习。

　关键词 ：细节　有效性　小组的分组 学习的任务 创新能力 评价 角色

　苏霍姆林斯基说过：“教育是一种十分细致的精神活动。”细节往往决定成败，小组合作学习的有效性也常常体现在一些细微处。

　沐浴着新课程改革的春风，合作学习成为英语课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。老师上课进入到合作学习这一环节时，往往三、五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得高兴，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜场面，大家都以为这就是新课程所提倡的课堂教学了。其实不然，这些所谓的“合作学习”往往只是把学生分成小组而已，追求的是形式上的、表面上的热闹 ，摆“花架子”、“走过场”，徒有其形而不具其神，这些都不是新课程所提倡的真正有效的合作学习。

　其实，真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。依据这一理论，由现实教学出发，我从以下几个方面来讨论如何提高小组合作的有效性。

　一、合作小组的分组是否合理。

　英语学习是一个合作互动的过程。合作学习的代表人物约翰逊指出“教师一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的 。在课堂上，学生之间的关系与任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展都更强有力。”因此，合理分组对小组合作很重要。

　合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4—6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。如我在教“She Taught Herself”一课中，要求学生以自画像来谈论自己在几岁时能做或不能做的事，设计了Draw And Talk 一教学任务。在此次小组合作中，我尽量使每个小组都尽可能有书法好的、喜欢画画的、口语好的、喜欢表达的学生。由于注意学生的合理搭配，学生分工明确，各尽其责，因此合作完成以自画像表达的任务完成得又快又好。

　二、合作学习的任务是否具有一定的吸引力。

　兴趣是最好的老师，但是学生仅仅凭借兴趣学习只能停留在肤浅的认识上。所以教师在课堂教学的内容，小组合作的任务上要增加吸引力。这里的吸引力是指任务本身具有的魅力，或者是任务本身与学生的经历相关。如我在教完What are you going to do?这一单元后，给学生设置了一个task,邀请你的同伴去烂柯山游玩，制定行程方案。学生们在各自的小组活动中，首先列出了游玩所需物品，如hat.、sunglasses、 food、knife、 camera.等.然后讨论从学校到烂柯山的交通方式，如by bike、by taxi 、on foot等。最后以各小组汇报形式向全班展示。每个小组的发言都很精彩。最令我感到意外的是，有一小组还设计了在游玩中迷路，向警察报警求助的情节。在此活动中，学生思维活跃，课堂气氛相当好。细细反思，正因为本此活动任务贴近学生的生活，加上游玩又是学生所感兴趣的，所以学生积极参与，兴致盎然。

　因而教师要利用小组合作学习这个有利平台，调动每个学生的学习兴趣，让学生觉得小组合作为提供了大显身手的舞台

　为培养学生的合作、竞争能力，小组活动时，教师要引导学生达到组内合作.组际竞争的境界。对小组活动的评价可以采取“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”。当然，对于合作学习中出现的问题我进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。

　合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。在我所任教的班级中，一位平时考试徘徊在50多分的学生，在小组成员的帮助下，拿出了一份令全班同学称赞的作业—一篇优秀的小作文。我在全班同学面前表扬了他，使他找到了学习英语的信心，提高了成绩。因此，教师在对待每个学生时，要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。

　五．合作学习中教师的作用

　在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师应该是组织者.引导者.参与者。教师必须深入到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应起到如下作用：

　1、规范行为 就是要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够胜利开展，并且不流于形式。

　2、排除障碍 在合作学习中，学生时常会因为遇到一些问题而不能深入交流的情况。这时需要教师及时指导，才能使学生很快地排除障碍。特别是在学习英语阅读课文时，有些同学在交流中会存在单词看不懂、课文不熟等问题，放弃与同学讨论。此时教师应主动给予帮助，使他们能继续与其他同学交流。

　3、引导深化 在开始采用合作学习这种学习形式，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而没有深层次的探究。如我在词汇教学中，最初的时候采取学生合作背重点词汇和例句，然后组员间相互听写的学习方式，但一段时间后发现学生学习积极性不高，记忆效果差。后来我采取了设置情景模仿造句，串词成小段落，然后让小组汇报成果，引用竞赛评价机制，看哪一组在一定时间内说的句子最多。后一种合作学生积极性大大提高，单词记忆效果非常好。像这样小组合作学习才有实效.有深度。

　总之，合作学习存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，要求教师不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我，不断实践-反思-再实践，在合作学习教学中与学生共同成长！

　[参考文献]：1.《新课程理念与初中英语课堂教学实施》，陈波 关文信

　 2. 《学英语》报，初中教师版，2006年3月