高中地理探究式教学案例

　高中地理探究式教学案例

　　篇一：高中地理学科案例教学的新探究_2

　高中地理学科案例教学的新探究

　研 修 专 题

　新课程标准要求让学生学会学习、培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要重任。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将地理学科的理论性和实践性有机地结合起来。本次学习摘要，第一，我们介绍了案例教学的意义；第二，分析案例教学的内涵来说明其实施的必要性；第三，归纳案例教学的特征、；第四，理解案例教学的意义；第五，实施过程中“师”与“生”角色与关系；第六，阐述案例教学的具体实施过程；第七，反思高中地理案例教学的成效和不足。

　一、案例教学的意义

　国家进一步推进素质教育，地理教学理念也随着发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的改变，案例教学，探究性学习越来越引起广大地理教师的关注与重视。把案例引入教学流程，开始是用于教师的岗位培训和职业技术教学，后来逐渐推广应用于各级各类教学领域。我国对案例教学的实践和研究起步较晚，但随着新课程标准的执行和新教材的使用，特别是以探究性学习为核心的综合实践课程的设置，使案例教学得以逐步推广并应用于各学科教学之中。案例教学作为一种新型教学形式，与传统的教学形式互补互进，并打破单一的传统教学模式，使地理课堂教学变得形式多样，内容丰富，不拘一格，异彩纷呈，生机活泼。高中地理案例教学是通过对一个个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有利于传授知识，还教会学生如何学习，在让学生学知识的同时学会学习的方法，从而培养学生的创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合地理新

　　课程标准的理念。

　案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学中教师讲、学生听的注入式教学，案例教学能使学生产生身临其境的感受。

　一、.案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解

　案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要学生知其然，而且要知其(来自: 小龙 文档 网:高中地理探究式教学案例)所以然，知其后，最重要的是应该用于何处、解决现实中什么样的实际问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的能力。例如在学习了关于工业的区位选择的案例后，学生不仅要知道工业区位选择的影响因素，而且要清楚这些区位因素是如何影响工业布局的，工业的区位因素也是在不断变化的，并能够对家乡或著名企业的工业区位进行分析。影响涉及一些地理基本理论 ,学习这些理论的目的不是为了死记这些内容,而是在理解的基础上去认识和分析工业区位选择的现象,初步进行,简单的工业区位设计,所以在学习时一定要联系工业区位选择的案例。

　案例 1:鞍钢位于辽宁省境内,附近有钢铁工业发展所需的煤炭和铁矿石,有着便利的交通运输条件,依托着辽中南工业基地这一大市场,而宝钢所在的长江三角洲地区媒也无铁,尤其是铁矿石需要从遥远的澳大利亚、巴西和印度运来。

　请思考 ,鞍钢和宝钢区位的显著不同点是什么？相同点又是什么？(学生分小组合作讨论,派代表发言)

　教师归纳 ,二者的共同点是:都有广阔的市场。不同点是：鞍钢附近有煤和铁,宝钢附近既无原料也无燃料。

　案例 2：鲁尔区形成于19世纪中叶,被称为德国工业的心脏。在上世纪中

　　叶前的100多年里鲁尔区一直是德国煤炭和钢铁生产基地。二战结束后它也直接带动了德国经济的腾飞。鲁尔区是在鲁尔煤田的基础上发展起来的。鲁尔煤田储量大,开采条件好。本区虽无铁矿,但离法国的洛林铁矿区较近,具备了发展传统工业的基础。上世纪60年代,石油、天然气对以煤为主的鲁尔区造成了巨大的冲击,鲁尔区的经济开始衰落。这也促使鲁尔区走上了艰难的转型之路,而且取得了成功,现在已经成为欧洲最大的新经济区。

　案例 3：日本是仅次于美国的世界第二经济强国。在日本的14个主要工业区中,除关东为内陆工业区外,其余13个都在沿海地区,其中10大工业区分布于太平洋沿岸,形成了太平洋沿岸,带状工业地带。本区占日本国土面积的%,占可居住面积的%,集中了全国非农林就业者的%,工厂总数的

　%,1990年日本制造业产值的%出自太平洋沿岸,工业地带。日本的基本国情是:国内矿产资源贫乏,工业所需的原料和燃料主要依赖进口制造业产品又要大量出口到世界各地,所以日本经济严重依赖国际市场。

　请思考，根据以上材料，分析影响日本太平洋沿岸工业地带的区位因素有哪些？

　（学生分组讨论，结合初中世界地理讲过的知识，各抒己见，派代表发言。课堂气氛活跃。）

　教师归纳，通过以上案例分析，我们得出影响鲁尔区和太平洋沿岸工业地带的共同区位因素是便利的交通运输条件，不同点主要表现在鲁尔区优势的区位因素是有煤炭，离铁矿区较近，而日本本国既无原料也无燃料，需要从遥远的异国输入。

　由以上分析可知，影响有：原料、燃料、劳动力、市场、交通运输、土地、水源、政策等，但是对某种工业或工业区而言，可能是其中某种因素占主要地位而成为主导因素。如：甘蔗制糖属于原料指向型工业，（布局时应接近原料产地）有色金属冶炼工业因耗能多而属于动力指向型工业，食品工业属于市场指向型工业。所以我们在学习过程中分析具体问题时，一定要突出主导因素的作用

　江西省工业布局图

　　二、.案例教学能够促进学生思考能力和实际操作能力的提高

　案例教学中，学生要独立地动脑筋、想办法、解决实际问题。教师对他们提出了更高的要求，让学生自己着手实际演练，因而能够有效地提高学

　生分析问题和解决问题的能力。

　　篇二：高中地理学科案例教学的新探究 (3)

　高中地理学科案例教学的新探究

　研 修 专 题

　新课程标准要求让学生学会学习、培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要重任。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将地理学科的理论性和实践性有机地结合起来。本次学习摘要，第一，我们介绍了案例教学的意义；第二，分析案例教学的内涵来说明其实施的必要性；第三，归纳案例教学的特征、；第四，理解案例教学的意义；第五，实施过程中“师”与“生”角色与关系；第六，阐述案例教学的具体实施过程；第七，反思高中地理案例教学的成效和不足。

　一、案例教学的意义

　国家进一步推进素质教育，地理教学理念也随着发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的改变，案例教学，探究性学习越来越引起广大地理教师的关注与重视。把案例引入教学流程，开始是用于教师的岗位培训和职业技术教学，后来逐渐推广应用于各级各类教学领域。我国对案例教学的实践和研究起步较晚，但随着新课程标准的执行和新教材的使用，特别是以探究性学习为核心的综合实践课程的设置，使案例教学得以逐步推广并应用于各学科教学之中。案例教学作为一种新型教学形式，与传统的教学形式互补互进，并打破单一的传统教学模式，使地理课堂教学变得形式多样，内容丰富，不拘一格，异彩纷呈，生机活泼。高中地理案例教学是通过对一个个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有利于传授知识，还教会学生如何学习，在让学生学知识的同时学会学习的方法，从而培养学生的创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合地理新

　　课程标准的理念。

　案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学中教师讲、学生听的注入式教学，案例教学能使学生产生身临其境的感受。

　一、.案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解

　案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要学生知其然，而且要知其所以然，知其后，最重要的是应该用于何处、解决现实中什么样的实际问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的能力。例如在学习了关于工业的区位选择的案例后，学生不仅要知道工业区位选择的影响因素，而且要清楚这些区位因素是如何影响工业布局的，工业的区位因素也是在不断变化的，并能够对家乡或著名企业的工业区位进行分析。影响涉及一些地理基本理论 ,学习这些理论的目的不是为了死记这些内容,而是在理解的基础上去认识和分析工业区位选择的现象,初步进行,简单的工业区位设计,所以在学习时一定要联系工业区位选择的案例。

　案例 1:鞍钢位于辽宁省境内,附近有钢铁工业发展所需的煤炭和铁矿石,有着便利的交通运输条件,依托着辽中南工业基地这一大市场,而宝钢所在的长江三角洲地区媒也无铁,尤其是铁矿石需要从遥远的澳大利亚、巴西和印度运来。

　请思考 ,鞍钢和宝钢区位的显著不同点是什么？相同点又是什么？(学生分小组合作讨论,派代表发言)

　教师归纳 ,二者的共同点是:都有广阔的市场。不同点是：鞍钢附近有煤和铁,宝钢附近既无原料也无燃料。

　案例 2：鲁尔区形成于19世纪中叶,被称为德国工业的心脏。在上世纪中叶

　　前的100多年里鲁尔区一直是德国煤炭和钢铁生产基地。二战结束后它也直接带动了德国经济的腾飞。鲁尔区是在鲁尔煤田的基础上发展起来的。鲁尔煤田储量大,开采条件好。本区虽无铁矿,但离法国的洛林铁矿区较近,具备了发展传统工业的基础。上世纪60年代,石油、天然气对以煤为主的鲁尔区造成了巨大的冲击,鲁尔区的经济开始衰落。这也促使鲁尔区走上了艰难的转型之路,而且取得了成功,现在已经成为欧洲最大的新经济区。

　案例 3：日本是仅次于美国的世界第二经济强国。在日本的14个主要工业区中,除关东为内陆工业区外,其余13个都在沿海地区,其中10大工业区分布于太平洋沿岸,形成了太平洋沿岸,带状工业地带。本区占日本国土面积的%,占可居住面积的%,集中了全国非农林就业者的%,工厂总数的

　%,1990年日本制造业产值的%出自太平洋沿岸,工业地带。日本的基本国情是:国内矿产资源贫乏,工业所需的原料和燃料主要依赖进口制造业产品又要大量出口到世界各地,所以日本经济严重依赖国际市场。

　请思考，根据以上材料，分析影响日本太平洋沿岸工业地带的区位因素有哪些？

　（学生分组讨论，结合初中世界地理讲过的知识，各抒己见，派代表发言。课堂气氛活跃。）

　教师归纳，通过以上案例分析，我们得出影响鲁尔区和太平洋沿岸工业地带的共同区位因素是便利的交通运输条件，不同点主要表现在鲁尔区优势的区位因素是有煤炭，离铁矿区较近，而日本本国既无原料也无燃料，需要从遥远的异国输入。

　由以上分析可知，影响有：原料、燃料、劳动力、市场、交通运输、土地、水源、政策等，但是对某种工业或工业区而言，可能是其中某种因素占主要地位而成为主导因素。如：甘蔗制糖属于原料指向型工业，（布局时应接近原料产地）有色金属冶炼工业因耗能多而属于动力指向型工业，食品工业属于市场指向型工业。所以我们在学习过程中分析具体问题时，一定要突出主导因素的作用

　江西省工业布局图

　　二、.案例教学能够促进学生思考能力和实际操作能力的提高

　案例教学中，学生要独立地动脑筋、想办法、解决实际问题。教师对他们提出了更高的要求，让学生自己着手实际演练，因而能够有效地提高学生

　分析问题和解决问题的能力。

　　篇三：浅析高中地理探究式教学的实践与思考

　浅析高中地理探究式教学的实践与思考

　【摘要】地理在高中学科当中占据着较为重要的地位，主要是针对人文地理环境以及有关时空的变化规律方面进行研究探索，随着新课改的实施和推行，地理课程的教学观念开始产生颠覆性的变化，很多地理教师都开始针对地理这一学科的教学方式进行探索，为了切实提高地理学科的教学水平，满足新课标下对高中地理教学的要求，开始针对地理学科进行教学方式的改革，推出探究式教学方法。

　【关键词】高中地理，探究式教学，适用性

　探究式教学通过使用一些具体的例子或者问题以列举的方式来对学生的独立探究能力以及相关自学的能力进行培养，从而促使学生能够真正掌握知识及原理。探究式的教学可以有效促使学生在学习的过程当中迅速掌握所学知识的原理，以及相关事物之间的联系，并以此发现学习的规律，最终促使学生找到适合自身的学习方法及思维方式的形成。

　目前，有几个因素在高中地理教学的探究式教学中产生着影响。

　（1）传统教学观念的影响。高考是我国教育事业的一大特色，每年高考都是所有人的焦点，因此我国教育事业发展至今，对一所学校进行衡量的标准就是学生高考成绩的好坏，高考成绩的提升，成为如今大部分学校及师生的追求。所以

　　学校的老师通常会对学生进行传统的灌入式教学，不断地给学生灌输知识，让学生一刻不停地做题、考试等，而有的家长甚至是学生本身也乐于接受这种现象。探究式教学相比传统的教学方式更加注重的是学生的能力的培养，所以这种教学方式需要通过长时间的探索，并不是短时间就可以的，相比传统的教学方式，探究式教学明显处于劣势地位。

　（2）教材编制及课程设置的影响。大多数的学校都只是对地理的必修课比较重视，而那些选修课及其活动课等通常都被忽视，大多学校内部在这方面也缺乏一定的资金和设备，然而这种课程的设置又和真正需要的考试没有任何关系，所以选修课通常都流于形式，极大地限制了探究式教学的实施。而且地理必修课在课程的设置方面也存在一些不连续性，像初一初二的地理学习是以区域地理为主，而高一则是以系统的地理知识为主，到高二高三地理则全部沦为选修。同时由于学生中考不用考地理，这就导致升上高中时，地理的知识几乎为零，因此加重了高中地理教师的压力，促使在进行探究式教学时，学生难以迅速地深入到学习及思考的状态当中。

　那么，如何发挥探究式教学的作用呢。

　一、顺应学生心理，改善师生关系

　在传统的高中地理教学过程中，往往采用的是一种以教师讲解为主，学生进行听讲为主的教学模式，这样的一种教

　　学模式使得学生在进行学习的时候，往往容易从课堂上走神，在遇到问题的时候也不会主动进行思考，这样就导致课程质量的下降。而探究式的教师模式就能够使得学生能够积极参与到课堂教学中，教师在提出一些新颖的问题的时候，要让学生自己去寻找答案，这样一种追求好奇的心理是符合高中学生的成长规律的，学生在自主探究过程中就能够促进自己地里学习水平的提高。

　在探究式教学当中，首先就要求教师必须具有以学生为主体的思想，其自身必须对地理知识做到精通，同时也应该牢牢掌握学习以及教学理论方面的知识，要明确地知道怎样的知识能够符合探究教学的实施和运行。同时应当针对学生的实际情况以及心理特点等，来做出适当的问题引导。

　二、增加课堂趣味，激发学习兴趣

　兴趣是最好的老师，如果学生没有了兴趣，探究式教学将会大打折扣。所以为了激发学生进行探究学习的兴趣，教师必须重视该年龄段的学生所具有的心理及思想方面的特征，要关心他们的日常生活环境，通过这个视角来进行问题情境的创设，从而激发学生的兴趣，实现学生进行自主学习的目的。

　三、加强学生合作，加强知识运用

　将探究式的教学模式运用到高中地理的教学过程中，还有很关键的一点就是需要提升学生的合作意识。这样不仅能

　　够改善学生和别的同学之间的关系，而且能顾促进学生对知识点更好的掌握。目前的学生由于成长环境的关系，往往缺乏被他人合作的意识，遇到问题也不善于去请求别人的帮助，这体现在学习中就容易使得学习的问题越来越突出。因此在探究式的学习中就需要加强学生之间的合作，从而促进学生的学习水平的提高。

　四、提高激励意识，加深知识印象

　激励性原则是教师创造良好课堂氛围的主要手段之一，对于学生学习兴趣的激发效果也是最好的。例如，在讲述“地球圈层结构”这一课程时，教师就可以利用实验探究的方式来让学生对地震波在地球内部圈层结构当中的作用进行深入了解。具体的实验操作可以使用两个不透明的塑料空瓶，其中一个放置巧克力，另一个则是橡皮擦，让学生分别摇晃瓶子，再让学生去猜猜瓶子里面放了什么，所猜出的结果依据又是什么？教师在过程中需要鼓励学生说出自身的感受，这样学生会自觉参与其中，带着问题深入其中进行探究。

　五、教育方法因地制宜，提高教学成效。

　因地制宜原则主要是指在高中地理的教学当中推行探究式教学的方法，其选择和应用的条件必须根据学校、班级以及其所处的地理环境的特点来进行安排，从而推行较为适宜的探究式教学，主要需要注意以下几个方面：①高中地理探究式教学的选择必须要根据学生的年龄以及相关心理特

　　征、生活经历等来进行；②需要对学校教学条件、学习资源及地理环境等特点来选择比较适宜的探究方式；③需要充分发挥出当地地势优势及特色来选择一些适宜的探究方法。

　探究式的教学模式在高中地理中的运用，能够促进学生的动手动脑的能力，锻炼学生独立思考的能力，进而激发学生地理学习的兴趣，这都是符合高中学生的心理特征和地理的学科特点的。长此下去，学生的地理学习能力就会逐渐得到提升。

　【参考文献】

　[1] 傅桂平. 地理探究式教学方法的适用性研究，《中学课程辅导》，XX（12）.

　[2] 田军.《高中地理探究式教学方法的适用性分析》，西安：陕西师范大学，XX.

　[3] 贾红玉.《新课程理念下的中学地理探究式教学模式的应用研究》，辽宁：辽宁师范大学，XX.

　[4]左屯生.浅谈新课程标准下的教学反思——以高中地理课程为例[J]. 教育理论与实践，XX（29）.

　[5]龚 雪.新课程实施中学习方式转变的条件探究[J].教育与教学研究，XX（02）.