幼儿教育本土资源开发

　幼儿教育本土资源的开发 一、信息交互，盘活家长教育资源 幼儿来自不同家庭，其家庭教育因家长具有不同的职业背景、知识专业、个性特长而呈现不同的优势，形成各种独到的育儿经验。我们通过家园信息交互，盘活家长教育资源，使这些优势和经验通过协调整合达成共享。具体办法是：各班通过家园交流手册、班级 QQ 群、班级博客等方式，一方面将每月活动主题向家长通报，以求得家长的支持与配合，另一方面请家长介绍自己所长和在亲子互动中的经验，通过整理汇集，形成家长教育资源库。在此基础上，选择那些具有普适性且受幼儿喜爱的教育资源分别实施。实施中与家长共同设计活动方案，请他们进园参与活动过程。例如，为让幼儿了解独具攀枝花地域特色的文化名片———苴却砚（苴却砚是中国名砚之一，被世人称为“砚中珍品”“砚中瑰宝”“砚中奇品”），我们请从事苴却砚加工的家长结合视频给幼儿讲解有关苴却砚制作的过程，并带孩子们参观苴却砚制作现场。我们还请从事旅游业的家长以故事、画册、视频及实地旅游讲解的方式，让孩子们了解二滩国家级森林公园、米易望月楼、龙潭溶洞、红格温泉，以及三国蜀汉丞相诸葛亮率兵南征，渡金沙江的五月渡泸遗址等丰富的旅游资源，并请家长指导孩子们开展“小小导游”的游戏。我们还利用家长资源，和孩子一起走进田间地头，采摘瓜果，帮助孩子们了解植物生长过程，认识各种瓜果。

　二、就地取材，挖掘社区教育资源

　社区是幼儿熟悉的场所，它带给幼儿不同的信息和感受，能开阔幼儿的眼界，丰富成长经历，发展社会意识和社会情感。我园地处攀枝花市炳草岗，它是市政治、经济、文化的中心，有丰富的教育资源。阳春 3 月，我们利用周边社区资源，开展了“我家和我家附近”的系列主题活动，比如：带领孩子参观社区内“金色攀枝花”博物馆，孩子们在讲解员的带领下，进入一个个展区，用自己的眼睛感受攀枝花自建市后 40 多年的发展历程。当孩子们看到一幅幅熟悉的场景图片时，他们会欢呼雀跃；当看到攀枝花未来建设的蓝图时，他们会发出一声声惊叹。攀枝花素有“桥梁博物馆”的美称，就在孩子们家的附近有横跨金沙江的单塔斜拉加 T 型钢构筑成的新型桥梁———炳草岗大桥，有全国最大跨径的钢板箱型拱桥———渡口大桥和钢桁拱桥———密地大桥。丰富多样的社区资源，拓展了幼儿的学习空间，密切了幼儿与社会生活的联系，使幼儿以强烈的好奇心和求知欲关注周围的生活，轻松愉快地了解社会，增长见识。

　三、师生互动，捕捉生成性资源 幼儿的生活经历和生活经验会在游戏性活动自然再现。我们在师生互动中敏锐地发现其价值，并成功地捕捉信息，将其转化为可资利用的教育资源。比如：在《我家附近的春天》主题活动中，孩子们在寻找春天后无不得意地说: “我和爸爸、妈妈到米易参加了“三花节”，找到了春天，我看见了桃花、梨花、油菜花。”教师及时捕捉到这个信息，收集了米易“三花节”的宣传报道和画片，生成了“到米易看三花”的系列主题活动，诸如“春游米易”、“说说三花节”、“画

　三花美景”，使孩子们在活动中亲近大自然，感受生活美，发展创造力。再如：在大班“大山下的城市”主题活动中，孩子们在观察攀枝花过去和现在的变化图片时，嘴上念起了在电视中看到的广告词：

　“让天更蓝，水更清，草更绿，大家行动起来，创建美丽的家。”教师及时捕捉到孩子的兴趣点，生成了“环保小卫士”的活动主题，引导孩子们谈论如何爱护环境，并组织孩子们动手净化、美化身边的环境，培养他们的环保意识。

　四、动静结合，优化环境资源 首先，我们根据园内建筑的布局，设计了“可爱的家乡”静态的文化墙。踏入幼儿园的大门，映入眼帘的不仅有充满童心童趣的卡通绘画，还有攀枝花人文景点和自然景观的风光图片，包括攀枝花的桥梁和标志性建筑。孩子们面对具有视觉美感并所熟悉的事物，既丰富了有关本土的认知经验，又增强了热爱家乡的情感。同时，组织幼儿手脑并用，动手参与美化环境。例如：在“攀枝花的春天”主题活动中，在教师和家长的带领、指导下，孩子们观察春天，描绘春天的各种变化，将绘画作品贴在主题墙上。孩子们很乐意展示自己的作品，更乐意将画面内容讲述给同伴和成人听。这样的活动不但能让幼儿体验成功，增强自信，而且有利于教师及时了解每个幼儿的发展情况，更好地关注其发展过程中的需要。第二，优化功能性活动环境。我园各班设置了形式多样的活动区域，开设了自然角、计算区、社会区、运动区、美工区、语言区等，在各区域中教师尝试运用不同类型的本土材料开展活动。例如：计算区有用于识数的桂圆核，训练幼儿分类

　能力的染色坚果，竹制的计算器；美工区有蔬果制作的娃娃头、可爱的小动物、各式交通工具模型；运动区有葫芦做成的哑铃和竹子做成的高跷、水枪；社会区有用乡土材料制作的织布机模型和厨房用具。内涵丰富的区域活动空间，成为幼儿自主探究、获取知识的新天地。

　五、移花接木，享用本土文化资源 作为全国艺术教育基地，我园将本土文化艺术资源融入到幼儿活动中，促进幼儿的审美体验。例如：我们将具有本土特色的音乐融入早操，让幼儿在做操的过程中感受和体验攀枝花民歌的特色。特别值得一提的是，在 2010 全国幼儿体操比赛中，孩子在富有本土特色的《美丽的索玛花》的音乐声中的体操表演，赢得了全场热烈的掌声，也获得了全国金奖的好成绩。在语言和音乐活动中，我们利用本土的故事《支格阿鲁射日月》、童谣《劳动歌》、歌曲《格萨拉》丰富幼儿审美体验，增强审美情趣。再如，我园利用本土饮食文化特色，开展了“盐边菜”的主题活动，通过组织幼儿观看盐边菜使用的食材、盐边菜制作、品尝盐边菜等活动，让幼儿感受本土饮食文化的魅力。

　六、资源整合，编制园本教材 教育家陶行知曾提倡幼儿园教材“必以家园为中心”，要体现乡土特点。陈鹤琴先生也指出：“大自然、大社会是我们的活教材”。我们正是通过园本教材的编写丰富活动内容。具体操作是，对前期开发和收集到的资源进行规划分类，以攀枝花特产、攀枝花的建筑、攀枝花的旅游、攀枝花的文化等四大核心内容，通过精心选择，系统设

　计，形成适合我园发展需要的园本教材，并创造性地设计了幼儿感兴趣的主题活动方案 97 篇。园本教材的编制与使用，极大地丰富和固化了幼儿教育资源，有效地促进了幼儿身心智能的协调发展。在幼儿教育本土资源的多途径开发和利用的过程中，我们深刻地领悟到“教育即生活”的理念，认识到生活中潜存着丰富的教育资源，只要我们做有心人，就能够有效地开发教育资源，成功地捕捉教育契机，使教育“走向生活”、“回归自然”。而园本教材的编制，正是为教育走向生活，回归自然搭建起一座美丽的桥梁。