对语文教学几点思考

　 对语文教学的几点思考

　　【摘 要】高职语文是一门重要基础课程，然而，高职语文教学在诸多方面存在着一些问题，制约着高职人文素质教育的推进。因此，高职语文教学需要从教材、教学方法、教学内容等方面进行一系列的改革。本文就一些需要改革的问题，提出几点思考。

　　【关键词】高职语文 教学改革

　　语文，作为社会精神的产物，人类文化素质的载体，在社会生活中有着举足轻重的地位。语文是知识传承的桥梁，是衡量人才知识与素质的标准之一。语文课程的教学是综合人文素质的一个重要组成部分，其内涵应体现为对受教育者的听说读写能力训练、道德引导、情感教育、文学认知和审美能力培养等等。高职教育是高等教育的一个重要组成部分，其本身具有自己的特点，在专业设置、教学模式、培养方向等方面与普通大学教育有很大差异，高职的语文教学，也应针对高职教育的特点进行相应的改革和探索。

　　对于高职院校而言，作为基础课的语文课程是与高职院校的人才培养目标为背景，以学生的实际状况为基础，以社会的需要为归宿的，但当前高职的语文课却面临着严峻的考验，在语文教学实践中，笔者有以下几点思考：

　　一 高职学生现状

　　1．漠视语文

　　在教学过程中，笔者能够明显感觉到学生中大量存在对语文课程的学习兴趣不浓、学习动力不足的问题。通过深入了解，发现在学生的思想意识中，认为进入高职阶段后，他们的主要任务就是学好专业技能，只要学好有关专业知识就能为今后的就业做好必要的准备。同时，没有了升学压力，语文课只是可以“应付”的考察课，在学生的心目中相当于中小学的“副科”，没什么用处。这种“重专业、轻基础”的思想是导致学生的语文素养、语文应用能力在高职阶段未能得到实质性提高的直接原因之一。因此，引导学生充分认识高职语文课程开设的必要性是增强学生学习动力的关键因素。

　　2．基础薄弱

　　高职学生主要来自中学和中专，总体上说，他们与普通高校的学生相比，语文基础存在较大差距，知识的认知力、理解力、消化力也相对薄弱。在教学实践中发现，不少同学连请假条都不会写；部分学生和老师、同学交流困难，和陌生人更是连交流的勇气都没有；面试也是结结巴巴，甚至答非所问、不知所云；还有的在笔试时连题目都读不懂等等。这些现象绝非偶然，这种状况也不得不引起每一位语文教育工作者的思索，如何提高学生的语文水平，符合社会发展的需要，是高职教育面临的一个问题，作为语文教师责无旁贷。

　　二 高职语文教学提出的改革需求

　　1．高职语文教学对高职教材的需求

　　当前，许多学校采用的教材为高等学校教材，这些教材的共同特点为：（1）以古文为主，缺少现代文；（2）偏重文学作品，轻视精美时文；（3）突出作品欣赏，忽视语言能力培养。而我们相当一部分高职学生的文字水平较低，理解能力较差，学习积极性不高。面对这样的学生，强迫他们去分析寓意深远的文章、描写远离他们生活的人物，势必造成教学相克，很难达到良好的教学效果。

　　考虑学生的接受能力、兴趣爱好和实际需要，我们的教材应侧重选择通俗易懂、篇幅短小、经典时尚且感染力强的文章和文学作品。在学生能够接受的基础上，训练他们的语言应用能力；在学生愿意接受的基础上，引导他们领悟人生哲理和职业道德。同时注重人文教育和语言训练并重兼顾，通过渗透民族精神、公民道德、人生观、荣辱观、人格与尊严、自重自爱和自强不息等内容，激发学生积极向上的学习态度，培养学生强烈的集体主义、爱国主义精神。

　　2．高职语文教学对教学方法和手段的要求

　　高职课堂不能采取单一的传授式教学方法。传统的传授式教学法使学生感受到语文课堂是单调的、机械的、沉闷的。兴趣是最好的老师，新奇是兴趣的源头。高职语文教学要从学生兴趣出发，改革教学方法和手段。一方面，适当采用朗诵、演讲、辩论、表演、讨论等寓教于乐的教学方法。另一方面，在教学手段上打破传统的“黑板、课本、粉笔”模式，利用多媒体教学手段，让学生从视觉、听觉、触觉等多角度感受语文的魅力。

　　3．高职语文教学内容的要求

　　语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它既有工具性又有人文性。语文作为重要的基础课程，语文教学的文化眼界的高低决定着学生素养的高低。

　　语文教学在满足“工具性”的同时，还要有更高的文化追求。在教学实践中发现，高职学生除了基础知识不扎实之外，还普遍存在文化素养相对薄弱的现象。针对这一现状，需要语文教师在制订教学目标、进行教学实践时，注重语文课堂的文化意味。一方面，在课堂上扩展教学内容，丰富文化知识，拓宽学生视野。既要注重现代社会知识的补充、扩展，还应注重帮助学生系统地去吸收我国的文化瑰宝。另一方面，要求教师将语文课堂与生活相结合。提倡生活处处皆文章的大语文观，可形成语文教学的开放性结构，从而增强语文学习的趣味性，激发语文学习兴趣，提高学习效率，培养学生的语文素质。比如笔者经常把当下比较受学生喜爱的影视和流行音乐作品引入课堂，组织学生讨论和辩论。

　　课内的讲授和训练毕竟是有限的，而课外活动却能让学生得到更多的学习空间。指导学生参加丰富多彩的校园活动，如参加文学社、撰写广播稿、参加各类演讲、辩论比赛等，拓宽学生视野，发展学生个性，无形中也极大地提高了学生的读、写、听、说能力，激发了学生的兴趣。

　　4．高职语文教学对考核标准和方法的要求

　　教育涉及到考核方式，不同的考试及考试制度在一定程度上影响着学生的素质培养，影响着学生的能力发展，也影响着教师的教学方式。目前的高职语文课程考试现状不尽如人意，存在许多不足。故应立足于素质教育，结合语文学科和高职院校的特点，从考试内容、考试形式、考试评价等方面对高职语文课程考试进行改革，以促进学生更好地实现语文素质和能力目标。

　　为考试而考试，导致学生为了追求学分而死记硬背；考试重点偏颇，不注重考查学生的整体语文素质；缺乏综合性，也缺乏时代感，更缺乏训练学生应对生活的准备的内容。高职语文课程考试在试卷内容上要实现两个转变：由知识题为主转变为能力题为主；由识记型为主转变为应用型为主。从考试的形式上，打破“一张试卷定乾坤”的现状，采取量化考核的方式，从听、说、读、写多个角度对学生知识掌握情况进行考核，增强语文素质教育的可操作性。

　　5．高职语文教学对教师素养的要求

　　面对有着更高学习要求的高职生，高职语文教师首先要通过加强读书学习，不断提高自身素养。教师要尽最大努力在语文教学中充分展示自己的素养和人格以及语言文学的魅力，让学生热爱本民族文化，养成良好的语文学习习惯，具有优秀的语言运用能力，获得广博的语文知识。教师鲜明的教学个性、教学风格的展现，也就标志着百花齐放的教学氛围的形成。语文作为基础课,课程内容涉及古今中外的文学作品，另外要讲的还有古汉语知识、文艺理论、哲学、艺术以至宗教等。只有有了广博的知识，才能触类旁通，才能将课讲得活泼生动，才能激发学生学习的兴趣。

　　高职语文教学改革是学生个性发展的需要，是学生学习知识、锻炼能力的需要，是学生创新的需要，更是社会发展的需要和中华民族伟大复兴的需要。在诸多的教学改革中，我们会发现，越是贴近实际的改革，越是贴近生活的改革，越受欢迎越能成功。高职语文教学改革也应该走这样的道路。

　　参考文献

　　［1］卢锦明、王建萍、何兰玉.高职语文教学的定位与改革［J］.南通纺织职业技术学院学报，2004

　　［2］檀辉.高职语文教学的思考［J］.中国成人教育，2008

　　［3］高雅杰、郝春生.高职院校语文教学改革初探［J］.教育与职业，2007