《生于忧患,死于安乐》

　《生于忧患

　死于安乐》

　教学目标 一、知识和能力目标：

　1. 积累一些实词和虚词，掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；准确而流畅地朗读并背诵课文； 2.了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色 3.把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理 。

　二、过程与方法目标：

　1、反复朗读课文，理解文意，培养学生文言文自学能力。

　2、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

　三、情感态度与价值观目标：

　理解“ 生于忧患 死于安乐”，懂得为人要有忧患意识，经过艰苦的磨练才能有所成就的道理。

　教学重点及难点

　重点：疏通文意，理解重点词句意思，积累文言词汇。

　难点：体会作者的思想，把握文章主旨。

　教学过程

　一. 创设情境，导入新课 有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧！

　二、听读课文 要求学生先自由诵读课文，力求读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。

　三、研读课文 1、指导学生学习文言文翻译的方法，学生按要求自主诵读课文 2、要求小组合作，疏通文章的重要字词的含义，生生互动，探究解决。在理解主要字词的基础上试着翻译全文，自主翻译，学生借助课下注释，逐词逐句把文章翻译成现代汉语。

　3、教师组织全班同学合作学习，讨论学习之中存在的问题，一一解决。

　4、指导学生阅读理解课文，提出要解决的两个问题：一是文章写了什么？（思想观点）二是怎样写的？三是用了哪些论证方法？ 引导学生讨论之后，通过屏幕展示文章思路：文章先举了六个古代圣贤的例子，得出一个人要想成就一番伟业必须要经受磨练的道理。

　然后通过道理论证由个人推到国家最后得出结论：“生与忧患，死于安乐”。雄辩有力、富有气势。学生通过自主阅读，理解文章思想观点，明确文章观点是“ 生于忧患，死于安乐”后，然后通过合作探究把握文章写作思路及语言特色。本环节进一步落实了学生在课堂上的主体地位，再次体现了教学重点“体会作者思想”，并解决了教学难点“把握文章写作特色”。

　5、引申拓展：① 课文连举古代几位元名人的事例，你认为他们有什么共同的特点？②今天学了这篇课文，对“安乐”“忧患”，你是如何认识的？请你为本文添加一些论据。③ 学习课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难与挫折？

　四、归纳小结 (一)归纳本文的通假字 1.曾，通“增”，增加 例句：曾益其所不能 2.衡，通“横”，梗塞，不顺 例句：衡于虑 3.拂，通“弼”，辅佐 例句：入则无法家拂士 4.忍，通“韧”，坚韧 例句：所以动心忍性 (二)找出本课的词类活用的词 1.使动用法：

　苦：使......痛苦 例如：必先苦其心志 劳:使......劳累 例如：劳其筋骨 饿:使......饥饿 例如：饿其体肤， 空乏:使......经受贫困之苦 例如：空乏其身 忍：使......坚韧 例如：动心忍性 乱：使......受到阻扰例如：行拂乱其所为 2.动词用作名词：入：在国内 出:在国外 例如：入则无法家拂士,出则无敌国外患者 3.名词用作动词：过：犯错 例如：人恒过 (三)归纳本课一词多义 1.拂（fu）违背 例如：行拂乱其所为 2.拂（bi）同“弼”，辅佐 例如：入则无法家拂士 3 发 (fa)被选拔，被任用 例如：舜发于畎亩之中 4 发 (fa) 表现 例如：征于色，发于声 5.安 生于忧患，死于安乐 (安逸) 衣食所安 (养) 安求其能千里也 (怎么) （四）现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识 五、板书设计

　生于忧患 死于 安乐 举例论证 人要在艰苦的磨练才能成才 道理论证

　从个人方面论证生于忧患 从国家方面论证死于安乐

　归纳论点

　生于忧患 死于安乐