项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同
来源:公共英语 发布时间:2020-08-27 点击:
项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同
【基金项目】本文为2013年湖南省普通高校教学改革研究立项
项目《师范生现代教育技术应用能力培养模式的研究与实践》
(湘教通【2013】223号)阶段性研究成果之一,项目主持人杨 平展,主要研究人员:王佳等。
一、项目驱动教学法
所谓项目,是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动,这
些活动有着一个明确的目标或目的,必须在特定的时间、预算
、资源限定内,依据规范完成。教学中的项目最终指向一个具 有实际价值的教学产品。
项目驱动教学法是指教师指导学生在追求项目成果的过程中,
通过项目实践掌握系统知识技能的教学方法。选取的项目包含
学生需要掌握的知识和技能,让学生通过项目的完成达到对知 识和技能的掌握。
在教学实施时,项目驱动教学法可以结合项目课程的三个关键
理念,即联系论、结构论和结果论[1],它们分别涉及课程的目
标、组织与实施三个层面。参照项目课程理念可以帮助教师更 好的对项目教学进行设计。
联系论关注知识与工作任务的联系。一个人只具备了知识,或
者只完成了工作任务,不能说他就具备了职业能力。只有当把
知识与工作任务结合起来,并能够出色的完成时,才可以说他
具备了职业能力。所以,学生应在与必要知识紧密联系的项目
中进行学习。联系论的观点要求教师在使用项目驱动教学法时
能够合理选择知识,并且选取的知识能够较好地与项目实践相
吻合,便于学生在完成工作任务的过程中更好的感悟和体验。
结构论反应课程内容的组织方式,即决定学生获取知识的结构
方式。在项目驱动教学中,教师需按照项目工作流程对相关知
识技能进行重组。在知识重组时,教师不仅要顾及工作任务的 实施要求,还要考虑学生接受知识的逻辑顺序。
项目的结果要求产生一个具有实际价值的产品或成果。项目驱
动教学中可以用实践成果来激励学生产生成就感。项目是由连
贯的任务组成的,单个任务完成的成就感与后续成就暂未实现 的遗憾感可以有效维持学生的学习动机。
二、任务驱动教学法
任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个任务,
在课堂中以任务为驱动,让学生在完成任务的过程中获取相应
知识技能的一种教学方法。任务的引入需教师创建一个真实的情景,以此来吸引学生的兴趣和动机。任务驱动教学法是让学 生带着任务去学习,充分发挥了学生的主体地位。
任务驱动教学其实就是任务、学生和教师三者相互互动的过程
。任务驱动教学法的基本特征是以任务为主线、教师为主导、 学生为主体[2]。
设计的任务是课堂的主线,处于核心位置。课堂以提出任务开
始,所有的教学活动都围绕任务展开,并以对任务成果的评价
结束。教师设计任务时要考虑任务中包含知识点的数量、任务
量大小、教学重难点等,以学生年龄特征、认知能力、现有的知识水平为出发点,合理设计任务,避免任务难易不当而影响 教学。
任务驱动教学法中教师不再是传统教学中主宰者,教师的职能
由“教学”向“导学”转变,教师成为任务的设计者、任务情
景的创设者、学生学习的引导帮助者、任务完成的评价者。
在整个学习过程中,学生主动参与和分析任务、自主探索或者
小组协作解决问题、积极参与评价,这充分体现了学生在课堂
中的主体地位,也有助于培养学生的探索能力、创新能力、协 作能力等,促进学生的个性化发展。
三、项目驱动教学法与任务驱动教学法的共同点
1.共同的理论基础
1)建构主义学习理论
建构主义认为学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助他
人的帮助,通过人际间的协作活动而实现意义建构的过程,因
此建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意
义建构”作为学习环境中的四大要素或四大属性。无论是项目
驱动教学法还是任务驱动教学法都是以任务或者问题开始,它
们都强调创设情境的真实性,强调小组协作学习的重要性,强 调学生在协作与互动的过程中实现知识建构。
2)杜威的实用主义教育理论
杜威理论体系的核心部分是他的教学理论,“从做中学”又是
他全部教学理论的基本原则。以此为基础,在教材与课程的问
题上,他反对以既有知识为中心的教材,反对把早已准备好的教材强加给儿童,认为教材与老师不是学生唯一的导师,教师
应该成为从旁协助学生活动的参谋。项目驱动教学法与任务驱
动教学法都把学生作为整个教学活动的主体,教师成为引导者 和协助者,这与杜威实用主义的教育理论不谋而合。
2.任务贯穿始终
项目驱动教学法中把一个项目划分成若干个小任务,这些任务
之间不是完全独立的,一个任务完成后产生的阶段性成果可能
会成为下一个任务开始的基础。任务驱动教学法强调在一节课
中,以真实的问题或者任务开始教学,学生的活动都是围绕此
任务展开。两种教学方法都是以任务为中心,创设真实的任务 情景来吸引学生的学习兴趣,驱动整个教学活动。
3.有利于能力形成
项目驱动教学法和任务驱动教学法都转换了传统教育方式中以
老师为中心的观念,不再是“填鸭式”的教学,而是强调在课
堂上以学生为中心,让学生在探索、实践的过程中尝试解决问
题,完成任务或项目。有利于让学生感悟知识的价值,激发学
生的学习兴趣,培养学生的动手能力、创新能力,学习效果较 好。
4.提高了对教师的要求
在这两种教学方法中,教师是教学过程的组织者,也是教学活
动的指导者,这对教师的要求不是降低了而是提高了。首先,
教师要对教学内容进行合理的组织和划分,需具有根据教学内
容及实际情况创设学习情景的能力。制定的项目或任务要讲究
一定的艺术性,能够吸引学生的注意力,激发学生积极参与和
探讨的热情。其次,无论是任务驱动教学法还是项目驱动教学
法,最终都离不开教师的评价。这要求教师熟悉教学大纲,具
有相应的实践经验或者应用技能,以便遇到不同情况时,在不
脱离教学实践的基础上能够给予学生合理的指导、公正的评价 。
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