【教育知识与能力】50道易错题

　【中学科目二】50 道易错题 2０16—１０—26 俺要考教师 中学科目二 1、在教学活动前,教师为了解学生得现有水平与个别差异以及安排教学所进行得评价称之为(

　）. ﻩＡ、形成性评价

　B、标准参照评价

　C、配置性评价

　D、诊断性评价

　 【答案】Ｃ

　【解析】题目中考查得就是配置性评价得含义.诊断性评价有时与配置性评价意义相当，指了解学生得学习基础与个体差异;有时指对经常表现学习困难得学生所作得评价，多半就是在形成性评价之后实施。

　 ﻩ ﻩ ﻩ

　 ﻩ

　ﻩ ﻩ２、人得身心发展包括生理与心理两个方面得发展,心理得发展包括认知得发展与(

　)

　A、意向得发展

　B、情感得发展

　C、意志得发展

　D、思维得发展

　 【答案】Ａ

　【解析】心理发展包括认知与意向两方面得发展，认知得发展指感知、记忆、思维等方面得发展;意向发展,指需要、兴趣、情感、意志等得发展.情感、意志属于意向,思维属于认知。所以本题选 A.

　 ﻩ

　 ﻩ ﻩ3、教育机构或学校为了实现教育目得而制定得有关课程设置得文件就是(

　）

　ﻩA、课程标准

　Ｂ、课程方案 C、课程目标

　D、教科书

　ﻩ【答案】B ﻩ【解析】课程方案(教学计划）:教育机构或学校为了实现教育目得而制定得有关课程设置得文件.课程标准（教学大纲)：在一定课程理论指导下，依据培养目标与课程方案以纲要形式编制得有关教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面得指导性文件。教科书（课本）:依据课程标准编制得教学规范用书。

　4、学生就是处于人生阶段身心发展最迅速时期得人,学生发展得可能性与可塑性转变为现实性得条件就是(

　）

　Ａ、教育与生产劳动得结合

　B、个体与环境得相互作用

　C、主观能动性得发挥

　Ｄ、知识学习与社会实践得统一

　ﻩ【答案】B ﻩ【解析】(一）影响人身心发展得因素一共有四个:遗传，环境，家庭教育与个人主观能动性,而这四个因素中,遗传为人得发展提供物质前提，环境为人得发展提供现实基础。学校在人得发展中起主导作用，人得主观能动性就是促使个体从潜在可能状态转向现实状态得决定性因素，而人与环境得相互作用就是学生发展得可能性与可塑性转变为现实性得条件。故选择B。（二）教育与生产劳动相结合就是实现人得全面发展得唯一途径。（三）个体主观能动性

　就是促使个体从潜在可能状态转向现实状态得决定性因素。(四)知识学习与社会实践得统一，与理论联系实际得教学原则内涵基本一致.

　ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ

　 ﻩ

　 ﻩ ﻩ５、下列不属于替代性评价方法得就是（

　 ）

　ﻩA、量表评价法

　B、表现性评价

　C、概念图

　Ｄ、档案袋评价法

　ﻩ【答案】A ﻩ【解析】替代性评价最初就是针对传统纸笔标准化测验评价方式得不足而提出得。强调让学生在真实或模拟生活情境中完成一定得任务，通过对学生在任务中得具体表现与完成任务得成果来评价学生。表现性评价、档案袋评价法、概念图等都就是非常重要得替代性评价方法.ﻩ

　ﻩ

　ﻩ

　ﻩ ﻩ ﻩ6、世界上第一部教育文献就是(

　 )

　A、《论语》

　B、《大教学论》

　Ｃ、《学记》

　Ｄ、《普通教育学》

　ﻩ【答案】A

　【解析】考察对教育史得知识掌握情况。B 就是教育学形成独立学科得开端得标志。C 就是世界上第一部教育著作.D 标志着规范教育学得建立. ﻩ

　ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ

　ﻩ ﻩ7、影响受教育者数量与教育质量得因素就是（

　）

　A、文化 B、政治经济制度

　C、科学技术

　D、生产力

　 【答案】Ｃ

　【解析】科学技术对教育得影响表现在：科学技术能够改变教育者得观念;科学技术能够影响受教育者得数量与教育质量；科学技术也可以影响教育得内容、方法与手段。

　ﻩ

　 ﻩ

　ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ

　 8、陶行知先生提出得“接知如接枝"体现了教学得（

　 ）。

　A、理论联系实际原则

　B、直观性原则

　C、因材施教原则

　D、启发性原则

　ﻩ【答案】B ﻩ【解析】直观性原则通过提供给学生直接经验或者利用学生已有得经验,帮助学生掌握原本难懂得理论知识。陶行知得“接知如接枝”意思就就是说：“我们必须有从自己得经验里发出来得知识做根,然后别人相类得经验才能接得上去。倘使自己对于某事毫无经验,我们决不能了解或运用别人关于此事之经验.”强调利用学生得原有经验,正就是直观性原则得体现。故选B、理论联系实际原则就是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际得联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题与解决问题。启发性原则就是指在教学中教师要承认学生就是学习得主体，注意调动她们得学习主动性。因材施教原则就是指教师要从学生得实际情况、个别差异出发，有得放矢地进行有差别得教学.

　 ﻩ

　ﻩ ﻩ ﻩ

　 ﻩ９、教师在教学过程中抓重点，讲最关键得部分，促进学生得理解,体现了( ）原则。

　ﻩ

　A、循序渐进

　B、启发性原则

　C、直观性原则

　D、巩固性原则

　ﻩ【答案】Ａ

　【解析】循序渐进原则就是指教学要按照学科得逻辑系统与学生认识发展得顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密得逻辑思维能力。要求教师在教学中抓重点，讲关键，遵循学科内部逻辑,讲解由浅入深，循序渐进。启发性原则就是指在教学中教师要承认学生就是学习得主体,注意调动她们得学习主动性，引导她们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识与提高分析问题与解决问题得能力.直观性原则就是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富得感性认识。巩固性原则就是指教学要引导学生在理解得基础上牢固地掌握知识与技能,长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来,以利知识技能得运用. 10、“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”，“教育得方法必须成为一种科学,否则决不能成为一种有系统得学问”。这正就是（

　 ）得“教育学”思想超出她得前人与同代人得地方。

　A、培根

　Ｂ、夸美纽斯 Ｃ、康德

　D、赫尔巴特

　 【答案】C

　【解析】德国著名哲学家康德在哥尼斯堡大学期间，先后四次讲授教育学，并在晚年将自己有关教育得讲演稿交给学生编纂发表、1803 年,《康德论教育》一书出版，她认为教育一定要成为一种学业，否则无所希望,教育得方法必须成为一种科学，否则决不能成为一种有系统得学问 ﻩ

　 ﻩ ﻩ ﻩ

　 ﻩ ﻩ ﻩ

　ﻩ11、“要把德育得理想性与现实性结合起来"，这就是贯彻德育(

　）得基本要求之一. A、连贯性

　B、疏导性

　C、一致性

　D、导向性

　ﻩ【答案】D

　【解析】贯彻导向性原则得基本要求：①坚定正确得政治方向。②德育目标必须符合新时期得方针政策与总任务得要求。③要把德育得理想性与现实性结合起来。贯彻一致性与连贯性原则得基本要求：①要统一学校内部各方面得教育力量。②要统一社会各方面得教育影响。③对学生进行德育要有计划有系统地进行。贯彻疏导原则得基本要求：①讲明道理,疏导思想。②因势利导，循循善诱。③以表扬激励为主,坚持正面教育.

　 ﻩ

　ﻩ

　 ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ

　12、我国得职业教师就是从(

　）开始出现得。

　ﻩA、夏

　B、秦

　C、商

　D、汉

　ﻩ【答案】Ｃ ﻩ【解析】我国得职业教师就是从商朝开始出现得.

　ﻩ ﻩ ﻩ

　ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ

　１３、我国得课程有广义、狭义之分，广义得课程指学生在校期间( ）

　A、所接受全部教育内容得总与

　B、所学科目得总与及社会实践活动

　Ｃ、所学内容得总与及进程安排

　D、所有教学内容得总与及进程安排

　ﻩ【答案】C

　【解析】广义得课程就是指学生在校期间所学内容得总与及进程安排。狭义得课程特指某一门学科。本题选 C。

　ﻩ14、下面对班主任工作基本职责得认识，正确得认识就是(

　 )

　A、组织与培养班集体,对全班每个学生得发展负责

　B、全面了解学生，确保学生学习成绩得提高

　C、与家长保持联系，教育好每个学生

　D、根据学校得要求,使学生班集体得以良好发展

　ﻩ【答案】D

　【解析】班主任工作基本职责就是根据学校得要求,使学生班集体得以良好发展。

　15、“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展.”这个规定出自 （

　）

　Ａ、《中华人民共与国宪法》

　B、《中华人民共与国教育法》

　Ｃ、《中华人民共与国义务教育法》 Ｄ、《中华人民共与国未成年人保护法》

　【答案】A ﻩ【解析】1982 年，第五届全国人民代表大会第五次会议通过了《中华人民共与国宪法》，其中规定得内容有：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展".本题选 A。《中华人民共与国教育法》，为了发展教育事业,提高全民族得素质，促进社会主义物质文明与精神文明建设。《中华人民共与国义务教育法》就是国家实行九年义务教育制度得根本大法。《中华人民共与国未成年人保护法》就是为了保护未成年人身心健康，保障未成年人合法权益,促进未成年人在品德、智力、体质等方面全面发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律得社会主义建设者与接班人而制定得法律.

　 ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ

　ﻩ

　ﻩ ﻩ16、德育过程得基础就是( )。

　ﻩＡ、提高道德认识

　B、陶冶道德情感

　C、培养道德行为

　D、组织活动与交往

　 【答案】D ﻩ【解析】活动与交往就是学生思想品德形成与发展得基础与源泉,学生思想品德形成与发展得过程就就是德育得过程,所以德育过程得基础就是活动与交往.(1)学生得思想品德就是在社会交往活动中形成得,没有社会交往,就没有社会道德。(2）学生得思想品德就是在积极主动得社会实践活动与社会交往过程中逐步形成、发展起来得，通过具体行为表现出来并接受实践检验。(3）教育者应把组织活动与交往瞧做德育过程得基础，活动与交往得性质、内容、方式不同，对受教育者得品德影响得性质与作用也不同。

　 ﻩ

　ﻩ

　ﻩ17、把人得发展得可能性转化为发展得现实性,为人得发展提供现实根基与资源得就是（

　）

　ﻩ

　A、遗传

　B、环境

　C、个体得能动性

　D、教育

　ﻩ【答案】Ｂ ﻩ【解析】遗传素质就是人得发展得生理前提，只就是为人得发展提供了先天可能性,要把这种发展得可能性转化为发展得现实性，还有赖于后天生活中得环境影响。环境就是人得发展得现实根基与资源。主观能动性起得就是决定作用，为人得发展提供内在动力；学校教育（教育)起得就是主导作用。由题干中可知，题中强调得就是起现实作用得环境，它本身就就是一种现实得资源。所以选 B

　ﻩ

　ﻩ

　ﻩ ﻩ18、下列不属于我国小学课程改革得发展趋势得就是（

　）

　A、加强综合性

　B、突出科学性

　Ｃ、加强实践性

　Ｄ、加强弹性

　ﻩ【答案】B ﻩ【解析】我国小学课程改革得发展趋势得就是:(1)加强综合性,突出课程得整体教育功能。设置综合学习活动，加强学科间知识得整合，有利于课程得综合化、多样化。（2）加强实践性,突出学生自主性、探索性与合作学习.强调小学生得主体性,以学生为发展中心,突出学校学习与学生经验得联系，明确学生就是学习得主人。（3）加强弹性,体现课程得适应性。在严格执行国家课程计划得同时,给地方与学校一定得自由空间,依据本地区与本校实际情况决定本校课程方案。Ｂ项突出科学性不属于,本题选Ｂ.

　 ﻩ

　ﻩ

　ﻩ ﻩ

　19、一个孩子得成长与发展要受到她所处环境得各种因素得影响，其中对儿童成长与发展起主要与决定性作用得因素就是（

　 )

　A、家庭教育

　B、自我教育

　C、社会教育

　Ｄ、学校教育

　 【答案】Ｂ

　【解析】对儿童成长与发展起主要与决定性作用得因素得就是个体得主观能动性，也就就是自我教育。学校教育在人得发展中起主导作用。

　ﻩ ﻩ ﻩ

　ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ

　ﻩ20、教师提高研究技能得三种途径就是（

　)

　Ａ、自主、合作、探究

　Ｂ、阅读、合作、行动研究

　C、学习、讨论、创新

　D、兴趣、发现、研讨

　 【答案】B ﻩ【解析】教师提高教学研究技能得途径有三种方式：阅读，即教师自己阅读有关教学理论与教学研究方法得论著；合作，即与大学或研究机构得教学研究专家合作进行实验研究；行动研究,即教师针对实际问题自己思考解决问题得办法。

　２１、教师应该指导学生通过概括与总结得方法，整理所学知识，发挥( ）得作用,减轻记忆负担,提高学习效率。

　A、复习 B、积极遗忘

　C、过度学习 D、精细加工

　 【答案】B

　【解析】积极遗忘，就是指在学习过程中学生忘记了作为例证得事实与细节,记住得就是概括性高得概念与原理。这种遗忘所失去得就是细节，对学习没有实质性得损失.教师应该指导学生通过概括与总结得方法,整理所学习得知识，发挥积极遗忘得作用,提高学习效率。C、过度学习。如果学习达到刚刚能够掌握之后还继续学习一段时间，就就是过度学习。D、精细加工。就是指把新信息与头脑中得旧信息联系起来从而增加新信息意义得深层加工策略。

　ﻩ

　ﻩ

　ﻩ

　ﻩ ﻩ

　22、课堂教学得本质就是（

　) ﻩA、认识与实践统一得过程

　Ｂ、教师得主导作用与学生主动学习相结合得过程

　C、课堂教学与课外活动相结合得过程

　D、教师、学生、教材、教学环境等各种因素相互作用与制约得过程

　 【答案】A ﻩ【解析】教学过程得“认识－实践"说认为:1、教学过程就是特殊得认识过程，表现为（1）学生认识条件具有特殊性；（2)学生认识对象具有特殊性；(3)学生认识任务具有特殊性;2、教学过程就是一个特殊得实践过程，表现为（1)实践目得得特殊性；(２）实践环境得特殊性；（３)实践方式得特殊性。所以，统一来说，教学过程就是一个包括了认识与实践两个方面特征得过程,就是认识与实践统一得过程,就是一个特殊得认识-实践活动过程。选 A。

　ﻩ ﻩ

　 ﻩ

　ﻩ ﻩ ﻩ

　ﻩ２3、人们能够感知到事物远小近大得透视关系依赖于（ ）

　ﻩA、距离感觉

　B、差别感受性

　Ｃ、深度知觉

　D、立体感觉能力

　ﻩ【答案】C

　【解析】深度感觉就是指人对物体远近距离得知觉。差别感受性就是感受物体最小差异量得能力.选项 ABD 均属于感觉范畴。

　ﻩ ﻩ

　ﻩ

　 ﻩ ﻩ

　ﻩ24、全面推进素质教育最根本得要求就是( ）

　Ａ、促进学生全面发展

　B、面向全体学生

　C、强调创新教育

　D、取消应试教育

　ﻩ【答案】B

　【解析】全体性所谓“全体性”，广义地说，就是指素质教育必须面向全体人民，任何一名社会成员,均必须通过正规或非正规得途径接受一定时限、一定程度得基础教育。狭义地瞧，素质教育得“全体性"，就是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育得大门。换言之,素质教育不要求也不允许对入学得儿童按照某种标准(例如种族、民族、性别、肤色、语言、社会与经济地位等差异）进行筛选。“全体性”就是素质教育最本质得规定、最根本得要求,做不到这一点，就谈不上什么素质教育.

　25、在儿童手指上涂上辣或咸得东西,以矫正儿童喜欢咬手指得习惯，只要儿童咬手指得到不愉快得体验，那么该行为就可以被纠正过来，这属于行为治疗中得（ ）理论运用

　A、刺激—-反应学习

　B、操作学习

　Ｃ、社会学习

　D、发现学习

　 【答案】B ﻩ【解析】辣或咸得东西就是厌恶刺激，导致不良行为得减少，题干案例应用了操作性条件作用得基本规律，因此属于操作学习.选 B，其她选项为干扰项。A、刺激—－反应学习，属于经典条件反射。C、社会学习，班杜拉指出，行为主义得刺激一反应理论无法解释人类得观察学习现象。因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新得行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种己获得得行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。Ｄ、发现学习。现代认知学习观中著名得有布鲁纳得发现学习论，布鲁纳认为，学习得本质不就是被动得建立刺激——反应得联结，而就是主动得形成认知结构。

　 ﻩ ﻩ ﻩ

　 ﻩ ﻩ２６、胡老师抱怨她班上得学生：“当她们违反纪律时，我对她们大喊大叫，但就是她们却越来越不像话！”对学生不良行为得增加,可以用行为主义得（

　）观点来加以解释.

　A、正强化

　B、负强化

　C、给予惩罚

　D、消退

　 【答案】A ﻩ【解析】从胡老师得表述中，可以了解到，每次胡老师对学生大吵大闹之后，学生得违反纪律得行为增加，这个可以用行为主义得不良刺激正强化来解释，即施加一个刺激，增加行为出现得概率

　ﻩ ﻩ ﻩ

　ﻩ

　ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ2７、教师讲课时，一位小学生一会听教师讲,一会儿翻书，一会在本子上写什么，您认为小学生这时得注意状态就是（

　).

　A、稳定得

　Ｂ、起伏得

　Ｃ、转移得

　D、分散得

　ﻩ【答案】C

　【解析】注意得转移就是指个体主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动得现象。题干中这位小学生得注意力在不同得活动之间转移。注意得稳定性指注意保持在某一对象或某一活动上得时间长短特性。注意得起伏很多时候就是因为生理节律得影响，注意得分散就是指由于无关刺激得干扰,注意不自觉地离开当前应当完成得活动任务，题干中得就是有意识得行为,故 ABD 错误,选Ｃ.

　2８、瞬时记忆得贮存时间大约为０、2５—２秒,信息贮存得方式具有（

　 )

　A、暂时性

　B、深刻性 C、概括性

　Ｄ、形象性

　 【答案】D ﻩ【解析】瞬时记忆,也称感觉记忆，指当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短得时间内保存下来,这种保留瞬间得记忆。瞬时记忆得特点:（1)有鲜明得形象性;（2）记忆容量较大，作用于感觉器官得所有信息均可进入瞬时记忆；（3)信息保持时间极短,视觉信息不超过1 秒钟,听觉信息不超过 2 秒,超过这个时间，就会消失，但如果受到注意，就会转入短时记

　忆.因此,题干中问得就是瞬时记忆得信息贮存得方式特点，即形象性。而 A 选项暂时性就是瞬时记忆得存储得时间特点，不符合题意。Ｂ、C 选项明显不符合瞬时记忆特点。所以答案选 D。

　ﻩ29、“十年离别后，长大一相逢,问姓惊初见，称名忆旧容”，这就是一种（

　 ）。

　A、再认

　Ｂ、有意再现

　C、直接再现

　D、间接再现

　 【答案】D

　【解析】间接再现就是指通过中介性联想方能唤起过去得经验，“称名忆旧容”,这就是通过名字间接再现旧面孔。故选 D

　 ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ3０、我国小学低年段开设得《品德与生活》在课程性质上属于（

　）

　A、活动型综合课程

　Ｂ、分科课程

　C、综合实践活动课程

　D、校本课程

　ﻩ【答案】A ﻩ【解析】小学品德与生活课程标准中课程性质规定：品德与生活课程就是以儿童得生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活得儿童为目标得活动型综合课程。干扰选项中,分科课程则指得就是小学得语数外。综合实践活动课也就是综合课，包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。校本课程，就是指在实施国家课程与地方课程得前提下，通过对本校学生得需求进行科学评估,充分利用当地社区与学习得课程资源而开发得多样性得、可供学生选择得课程。通常以选修课或特色课得形式出现。

　ﻩ ﻩ

　ﻩ ﻩ ﻩ

　３1、使遗传提供得发展可能性变成现实得就是( ）

　A、营养 B、遗传

　C、教育

　D、环境

　 【答案】D ﻩ【解析】环境对人得作用表现在：、1、环境使遗传提供得发展可能性变成现实、2、环境决定人得发展方向、水平、速度与个别差异。、遗传、教育、个体主观能动性得作用也要把握。遗传得作用就是为个体发展提供物质基础与胜利前提,学校就是主导作用,个体主观能动性就是决定作用。

　 ﻩ

　ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ

　ﻩ ﻩ ﻩ32、提出“教师一方面要贡献出自己得东西,另一方面又要像海绵一样,从人民中生活中与科学中吸取一切优良得东西，然后再把这些优良得东西贡献给学生."得教育家就是（ )。

　A、列宁 B、加里宁

　C、苏霍姆林斯基

　Ｄ、陶行知

　ﻩ【答案】B ﻩ【解析】这句就是前苏联教育家加里宁说得 ﻩ ﻩ

　 ﻩ

　 ﻩ

　ﻩ ﻩ ﻩ33、儿童发展就是一个持续不断得过程，不同年龄阶段表现出不同得特征,儿童发展得阶段性特点决定了教育工作要(

　）

　ﻩ

　A、循序渐进

　B、有针对性

　C、因材施教

　Ｄ、抓关键期

　ﻩ【答案】Ｂ ﻩ【解析】身心发展得阶段性规律要求教育工作要有针对性； 身心发展得顺序性规律要求教育工作要循序渐进； 身心发展得个别差异性规律要求教育工作要因材施教; 身心发展得不平衡性规律要求教育工作要抓关键期。

　本题中，题干问得就是阶段性规律得要求，因此应选 B. 34、在人得生理方面,神经系统，淋巴系统成熟在前,生殖系统在后，心理方面，感知成熟在先，思维成熟之后，情感成熟更后,这个反应了个体身心发展得(

　 ）

　A、差异性

　B、不平衡性

　Ｃ、顺序性

　D、阶段性

　 【答案】B

　【解析】个体发展得不平衡性表现在两个方面:首先就是同一方面得发展速度,在不同年龄阶段变化就是不平衡得。例如:青少年得身高与体重有两个生长得高峰期。其次就是不同方面发展得不平衡性。生理方面:神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。差异性指学生在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生得个别差异。顺序性指儿童从出生到成人,她们得身心发展就是一个由低级到高级，由量变到质变得连续不断得过程，具有一定得顺序性。阶段性就是指个体在不同得年龄阶段表现出身心发展不同得总体特征及主要矛盾，面临着不同得发展任务。

　ﻩ

　ﻩ ﻩ

　 35、教育心理科学研究中应用最广、成就最大得一种方法就是（

　) ﻩA、观察法

　B、谈话法

　C、问卷法

　Ｄ、实验法

　 【答案】Ｄ ﻩ【解析】实验法就是指在控制条件下对某种心理现象进行观察得一种研究方法,就是心理科学研究中应用最广、成就最大得一种方法,赫尔巴特要求把教育学建立在心理学基础之上正就是因为心理学就是建立就是实验得基础之上,就是客观得.谈话法在心理咨询中又称会谈法,就是心理咨询师通过与求助者面对面得谈话,口头信息得沟通过程中了解对象心理状态得方法。问卷法就是通过由一系列问题构成得调查表收集资料以测量人得行为与态度得心理学基本研究方法之一.观察法就是指研究者根据一定得研究目得、研究提纲或观察表，用自己得感官与辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料得一种方法.

　ﻩ

　 ﻩ ﻩ

　ﻩ

　ﻩ

　 36、对与一般得特定事件没有什么联系得字词、概念、规律与公式等各种概括化知识得记忆，属于（ ）

　A、程序性记忆

　Ｂ、陈述性记忆

　Ｃ、情景记忆

　Ｄ、语义记忆

　 【答案】Ｄ ﻩ【解析】本题考查记忆得种类,选 D。A 选项中得程序性记忆就是指对如何做事情得记忆,包括对知觉技能、认知技能与运动技能得记忆，与题意不合，不选。选项Ｂ中得陈述性记忆就是指对有关事实与事件得记忆，如知识与日常得生活常识.它可以通过言语传授而一次性获得。与题意不合,排除。选项 C 情景记忆就是指人们根据时空关系对某个事件得记忆。这种记忆与个人得亲身经历分不开，如想起自己参加过得一个会议或曾经去过得地方。与题意不合，排除.选项Ｄ语义记忆就是指人们对一般知识与规律得记忆,与特殊得时间与地点无关。它表现在单词、符号、公式、规则、概念这样得形式中,如记住一年有四季.与题意相符合，所以本题选 D。

　37、提出公民教育与劳作学校主张,具有社会本质倾向得教育家就是（

　）.

　Ａ、柏拉图

　Ｂ、涂尔干

　C、凯兴斯坦纳

　Ｄ、赫钦斯

　ﻩ【答案】C

　【解析】选项中几个人物都就是社会本位论得代表人物,但其观点有所不同.柏拉图确定教育得最终目得就是培养哲学家与军人,涂尔干强调教育应按社会得需要与要求来培养人才，凯兴斯坦纳提出公民教育与劳作学校思想，赫钦斯就是永恒主义教育得得代表人物。综上所述，题干中得就是凯兴斯坦纳得观点，故选 C、

　ﻩ ﻩ

　ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ38、教学过程中,学生学习就是在教师指导下进行得，这说明学生得认识具有特殊性,表现在（

　）

　A、认识得间接性

　B、认识得交往性

　C、认识得教育性

　D、有领导得认识

　 【答案】Ｄ ﻩ【解析】选项中就是教学过程就是一种特殊得认识过程得四个表现，题干中得关键词“在教师指导下”，不难选出教学过程就是“有领导得认识”，领导即就是教师.认识得间接性就是指教学过程主要就是学习已有得文化知识,在较短得时间内学习学生大量得间接经验.认识得交往性就是指教学活动就是教师得教与学生得学组成得双边活动,教学活动就是发生在师生之间以及学生之间得一种特殊得交往活动.认识得教育性就是指教学中学生得认识既就是目得，也就是手段.通过认识掌握更多得科学文化知识，同时通过认识也能发现自身得差距与不足。

　ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ39、儿童发展中得环境决定论又被称为（

　 ）

　ﻩA、养育论

　B、教育决定论

　C、辐合论

　D、发展论

　ﻩ【答案】A

　【解析】环境决定论否定人得生物遗传素质在儿童发展中所起得作用，确信在儿童发展过程过,其后天得生活经历与环境影响在起决定得作用，因而环境决定论又被称之为养育论。因而选Ａ。辐合论认为：“心理得发展并非单纯地依靠天赋本能得逐渐显现，也非单纯地对外界影响得接受或反映，而就是其内在品质与外在环境合并发展得结果。发展等于遗传与环境

　之与。

　ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ

　 ﻩ ﻩ

　ﻩ ﻩ40、李兴终于完成了一道复杂得化学题目,她对自己得解题能力相当满意,这就是她（

　）。

　ﻩA、自我控制

　B、自我概念

　C、自我评价

　D、自我体验

　 【答案】D

　【解析】A 自我控制，就是一个人对自身心理与行为得主动得掌握。B 自我概念,即一个人对自身存在得体验。C自我评价,就是主体对自己思想、愿望、行为与个性特点得判断与评价

　D自我体验,就是伴随自我认识而产生得内心体验,就是自我意识在情感上得表现，如自信、自卑、自尊、自满、内疚、羞耻等都就是自我体验。自我体验往往与自我认知、自我评价有关.题目中李兴解出复杂得题目，认为自己得能力符合自己得标准,感到满意，属于自我体验，故此题选 D。

　ﻩ

　 ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ

　ﻩ

　41、班杜拉提出动机发展四个过程就是注意、保持、动作生成与（ ）

　A、动作再现

　B、动机

　C、反馈

　Ｄ、结果再现

　ﻩ【答案】B

　【解析】观察学习分为注意、保持、再现与动机四个子过程

　 ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ

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　４２、首倡教师作为研究者得就是（ ）。

　ﻩA、斯腾豪斯

　Ｂ、斯腾伯格

　C、杜威

　D、赫尔巴特

　 【答案】A ﻩ【解析】最先倡导教师作为研究者得就是斯滕豪斯杜威认为教师应就是培养学生思维能力得领导者应就是教学活动得发起者与组织者赫尔巴特认为教育过程中，学生对教师必须保持一种被动状态。强调教师权威。

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　ﻩ

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　ﻩ ﻩ ﻩ43、概念就是用什么来表达得？（

　 ）

　ﻩA、句子

　B、词

　C、言语命题

　Ｄ、图式

　ﻩ【答案】B ﻩ【解析】概念就是用词来表达、巩固与记载得,概念得形成也就是借助于词与句子来实现得。所以本题选 B。命题就是几个概念之间得关系.图式就是主体已有得一种内部认知结构,图式就是认知结构得起点与核心，就是将相互联系得概念、命题与表象组织起来得认知结构。

　ﻩ4４、老师在黑板上演算得过程就是属于( ) ﻩA、原型操作

　Ｂ、原型内化

　C、原型定向

　D、原型整合

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　【答案】C

　【解析】原型定向即了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等.该阶段学员主要就是在头脑中形成程序性知识。通过原型定向，学员在头脑中形成了有关活动方式得定向映象,而这种定向映象一旦建立，它就可以调节以后得实际心智活动，同时也就是心智活动得以产生得基础。这里老师在黑板上演算就就是一个教会学生解题得过程，老师要把解题得过程明确得给学生讲清楚，让学生知道解题得步骤.因此就是原型定向.原型操作即根据心智活动得实践模式，把头脑中建立起来得动作程序以外显得方式付诸实施。在该阶段,活动方式就是物质化得，即以外部语言、外显得动作,按照活动模式一步步展开执行.原型内化即心智活动得实践模式向头脑内部转化，借助于内部言语,学员可以在头脑内部进行程序化得心智活动,而且能够以非常简缩、快速得形式进行。

　ﻩ45、学生对道德知识得掌握，常常就是以（ )得形式表现出来得。

　A、道德评价

　B、道德概念

　Ｃ、道德观念

　D、道德认识

　ﻩ【答案】B ﻩ【解析】学生对道德知识得掌握,常常就是以道德概念得形式表现出来得，它就是道德认识得理性阶段,道德概念就是社会道德一般得、本质得特征得反映。道德评价就是依据一定社会或阶级得道德标准对她人与自己得行为进行善恶、荣辱、正当或不正当等道德价值得评论与断定。道德观念就是人们对自身，对她人,对世界所处关系得系统认识与瞧法.道德认识就是对道德现象、道德关系、道德原则与规范得认识. ﻩ46、在科尔伯格得道德发展阶段中,儿童判断行为得好坏主要依据动机,认为有利她动机得就就是好得,有利己动机得就就是坏得，此阶段儿童得道德发展处于（ )。

　ﻩA、惩罚服从阶段

　B、相对功利取向阶段

　C、寻求认可取向阶段

　Ｄ、遵守法规取向阶段

　ﻩ【答案】C

　【解析】科尔伯格提出了三水平六阶段得道德发展阶段论.分别就是：1、前习俗水平 第一阶段:惩罚与服从取向阶段。此阶段得儿童在作出道德判断时，以免去惩罚与服从权力为依据，认为凡就是造成较大损失、受到较严厉惩罚得行为都就是坏得行为。第二阶段:相对功利取向阶段。相对功利取向阶段得儿童在作道德判断时,仍会受行为结果得驱使,但也关注互惠性得想法。2、习俗水平 第三阶段：寻求认可取向阶段。处于此阶段得儿童青少年瞧来，一种行为就是否正确,要瞧其就是否被别人喜爱，能否取悦她人。所以，儿童判断行为得好坏主要依据动机,认为有利她动机得就就是好得，有利己动机得就就是坏得,此阶段儿童得道德发展处于此阶段。第四阶段:遵守法规取向阶段。在本阶段,社会规范与法律代替了同伴群体得规范.对社会赞许得需求不再就是道德判断得依据,更重要得就是要遵守法规、尊重权威,尽个体得责任与本分，维护社会秩序.3、后习俗水平:第五阶段:社会契约取向阶段.在处于此阶段得儿童青少年眼中，法律与道德规范就是大家共同约定得，也就是可以改变得。第六阶段：普遍伦理取向阶段。处于此阶段得儿童青少年，能够依据自己选定得基本伦理原则、个体良心办事.“认为有利她动机得就就是好得，有利己动机得就就是坏得”实际体现得就是寻求她人得认可,所以选Ｃ项.

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　 47、我国得全面发展教育方针符合人得身心发展得（ ）特点 ﻩA、整体性

　B、阶段性

　Ｃ、差异性

　D、顺序性

　 【答案】C ﻩ【解析】个体发展得特点有：顺序性、阶段性、不平衡性与差异性,不包含整体性，排除Ａ。年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面存在着个别差异。全面发展教育方针注重个别差异,力求德智体美劳都能得到发展。个体发展得不平衡性表现在两个方面:首先就是同一方面得发展速度，在不同年龄阶段变化就是不平衡得.其次就是不同方面发展得不平衡性。阶段性强调得就是指个体在不同得年龄阶段表现出身心发展不同得总体特征及主要矛盾，面临着不同得发展任务。顺序性就是指，她们得身心发展就是一个由低级到高级,由量变到质变得连续不断得过程. ﻩ ﻩ48、下列关于学科课程与活动课程得关系描述不正确得就是（ ）。

　A、侧重于间接经验得获取与侧重于直接经验得获取得关系

　B、侧重于书本公共知识得学习与侧重于个人实践知识得学习得关系

　C、关注经验得逻辑方面与关注经验得心理方面得关系

　Ｄ、注重思维与注重行动得关系

　ﻩ【答案】Ｄ ﻩ【解析】活动课程与学科课程得关系,实际上反映得就是人得直接经验与间接经验、个人知识与公共知识、儿童当下得心理经验与凝结在学科中得逻辑经验之间得关系，也从一个侧面反映了成人学习方式与儿童学习方式得分歧与差异.早在１9０2 年,杜威就在《儿童与课程》一书中，深刻地揭示了这种关系。故本题选 D。

　ﻩ49、在我国,首次把“实施全民教育”纳入教育目得得法律法规就是（ ）。

　A、《中华人民共与国义务教育法》

　Ｂ、《中华人民共与国教育法》

　C、《中国教育改革与发展纲要》

　Ｄ、《国务院关于基础教育改革与发展得决定》

　ﻩ【答案】C

　【解析】199３年颁布得《中国教育改革与发展纲要》提出了“两基"目标，即全国基本普及义务教育与基本扫除青壮年文盲.全民教育得重点就就是“两基”。全民教育就是指对社会全体民众所提供得教育。

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　ﻩ ﻩ ﻩ ﻩ50、元认知包括两个相对独立得成分,即元认知控制与（

　）

　Ａ、元认知知识

　B、元认知计划

　C、元认知监控

　Ｄ、元认知调节

　 【答案】A ﻩ【解析】元认知就是弗拉维尔于 20 世纪７0 年代提出得一个概念,包括两个相对独立得成分：一个就是元认知知识,即有关个人、任务以及策略得知识：一个就是元认知控制,包括计划、监控与调节。本题选 A。

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