游戏作文的核心概念界定 核心概念的定义

　 游戏作文的核心概念界定

　一、游戏作文的内涵

　游戏作文是指先游戏后作文的写作教学方式。它为 写作教学而开展游戏活动, 让学生经历实在而特殊的生活, 产生真实体验, 激起写作热情, 然后写下这段经历和感受。

　二、游戏作文的特征

　1 生活的人为性

　“社会生活是文学的唯一源泉, 文学是生活的反映。”生活是现实的生活, 是客观存在的生活, 即使描神画鬼, 也是现实生活的曲折反映。尽管学生写作不 同于文学创作, 但两者与生活的关系并无大的区别。“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会 做成什么文字。”生活是第一性的,而写作是第二性 的, 或者说有生活才有写作。除非胡编滥造一般写实的 习作内容的都是已经发生的现实存在, 是自然状态下的 生活, 写作时只是加以唤醒并用文字表达而已。即使是 想象作文, 从源头上说, 其内容也来自现实生活。小学 生的生活与成人不同, 游戏是他们的生存方式, 其日常 生活中处处有游戏。因此, 一般写实的习作偶尔涉及游戏内容也在情理之中。但这游戏也是自然发生、已经发 生的现实存在, 其有无与习作活动无关。游戏作文属于 写实作文, 但与一般写实作文不同, 其游戏或专为写作 教学而精心设计, 学生未曾见识和经历过, 或采用学生 熟悉的游戏方式, 但在现实生活中却不曾发生换言之, 这时的生活是人为生成的, 而不是天然的、原生态的。

　 2 内容的特定性

　无论是过去的命题作文, 还是现阶段规定范围的作 文, 学生对写作题材均有不同程度的选择权。进入课改 之后, 教师鼓励学生选取不同材料作文, 学生拥有了更 大的选材自由。因此, 即使取材范围相同, 但所写的 人、事、景各不相同, 习作内容五花八门。游戏作文则 不同。由于时间的限制, 一堂写作课一般只设计、参与 一种游戏。游戏留给不同学生的感受可能不同, 有些教 师也鼓励学生尽可能地从多角度写感受, 加上课改之后对文体不加限制, 学生拥有较大的表达自由, 但由于小 学生形象思维占主导地位, 很少有人专门写所感, 基本 上还是叙写游戏经历, 虽然其中或多或少有一些感受, 但总体上分量不大。在相同的时空中, 全体学生共同参 与一种游戏, 进而记叙相同的游戏, 其所见、所闻大体 相近, 因此, 游戏作文的内容不可避免地趋同。

　3 指导的针对性

　 指导的针对性源于其内容的特定性。一般情况下,由于学生写作具体内容各不相同, 在班级授课制下, 教 师只能就学生某一类型文章写作的共性问题进行指导, 如写景、写人或写事的文章, 各有什么要求, 应注意什 么问题, 等等。这是一种面上的、类型方面的指导, 不 具体地针对特定内容, 往往笼统空泛,

　 无的放矢, 效果大打折扣。游戏作文则要求全体学生撰写相同的游戏。 活动中, 教师可以提醒学生对活动细节加以关注。活动 后, 在“述说游戏过程和感受”环节中, 一般要渗透写 法指导, 教师既要唤醒学生对细节的回忆, 又要对写作 时可能出现的具体问题予以防范, 因而指导有的放矢、到点到位、具体细致、立竿见影。

　 4 强烈的体验性

　体验是指学生通过自身的经历和实践获得真实感受。一般在写实习作中, 学生对所要写的事或亲身经 历, 或耳闻目睹, 未必都有真切感受, 或者有强烈感受, 只可惜是“过去进行时”, 随着时间的推移, 或被 潜藏, 或被洗涤, 曾经有过的强烈激情也归于平淡, 甚 至完全淡忘, 因而写作时往往缺乏倾吐的激情和欲望。而游戏作文则可以使学生获得强烈的感受。“夫耳闻 之, 不如目见之; 目见之, 不如足践之。”同时, 由 于这种体验是“现在进行时”, 再加上游戏的魔力所激 发的满怀激情和高度投入, 必然使学生的感受格外强 烈。这种真切、鲜明而强烈的感受, 能激发学生强烈的 倾吐欲望, 使之产生强大的写作内驱力。

　综上所述, 游戏作文无论是写作内容、教学步骤, 还是指导方法、课堂氛围, 都有别于其他类型的作文而独具一格。游戏作文并非十全十美, 但瑕不掩瑜。它在理论上 有很强的科学性, 在实践上也具有实效性。因此, 游戏作文理应成为小学写作教学的重要方式之一。