国开（中央电大）专科《幼儿园课程论》十年期末考试题库（分题型排序版）

国开(中央电大)专科《幼儿园课程论》十年期末考试题库(分题型排序版) (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2511；

适用专业及层次：学前教育专科；

考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)；

资料整理于2020年9月23日，收集了2008年1月至2020年1月中央电大期末考试的全部试题及答案。

一、填空题题库 _____依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。[2018年1月试题]张雪门 按教育的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括日常生活活动、_____、_____。[2017年1月试题]游戏活动；
教学活动 按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括____、____和____。[2008年1月试题]日常生活活动；
游戏活动；
教学活动 按照课程的表现形态划分，课程可以划分为____与____这两种在性质和功能上都不同的课程类型。[2008年7月试题]显性课程；
隐性课程 按照课程的表现形态划分，课程可以划分为____与____这两种在性质和功能上都不同的课程类型。[2012年7月试题]显性课程；
隐性课程 勃朗芬布伦纳所谓的生态系统包括小环境、中间环境、_____和大环境。[2016年1月试题]外环境 各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上，主要表现为相对更强调_____，还是相对更强调_____，以及强调的程度如何等方面。[2008年1月试题]儿童的自然发展和一般能力；
教师教学的学业知识、技能 光谱方案的理论依据是_____。[2008年7月试题]加德纳的多元智能理论 光谱方案的理论依据是_____。[2011年1月试题]加德纳的多元智力理论 光谱方案的理论依据是_____。[2018年7月试题]加德纳的多元智能理论 光谱方案的理论依据是加德纳的_____。[2017年6月试题]多元智能理论 海伊斯科普课程的设计者认定，_____是儿童发展过程的核心。[2009年7月试题]主动学习 海伊斯科普课程的设计者认定，_____是儿童发展过程的核心。[2011年7月试题]主动学习 海伊斯科普课程的设计者认定，_____是儿童发展过程的核心。[2013年7月试题]主动学习 海伊斯科普课程的设计者认定，_____是儿童发展过程的核心。[2014年1月试题]主动学习 海伊斯科普课程的设计者认定，_____是儿童发展过程的核心。[2019年7月试题]主动学习 海伊斯科普课程的实旌主要是由_____三个环节以及其他一些活动组成的。[2015年7月试题]计划一做一回忆 海伊斯科普课程的实施主要是由_____三个环节以及其他一些活动组成的。[2016年1月试题]计划一做一回忆 结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出_____，_____，以结果为评价标准的课程特征。[2010年1月试题]以老师为中心；
以课程的行为目标为导向 结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出_____，以课程的行为目标为导向，以_____的课程特征。[2011年1月试题]以教师为中心；
结果为评价标准 结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出_____，以课程的行为目标为寺向，以_____的课程特征。[2018年7月试题]以教师为中心；
结果为评价标准 就价值定位而言，目标模式是基于______哲学思想；
在方法论上，目标模式依据是______。[2020年1月试题]杜威的实用主义、行为主义心理学 就价值定位而言，目标模式是基于_____哲学思想；
在方法论上，目标模式依据是_____。[2010年1月试题]杜威的实用主义；
行为主义心理学 就价值定位而言，目标模式是基于_____哲学思想；
在方法论上，目标模式依据是_____。[2012年1月试题]杜威的实用主义；
行为主义心理学 就价值定位而言，目标模式是基于_____哲学思想；
在方法论上，目标模式依据是_____。[2013年1月试题]杜威的实用主义；
行为主义心理学 就价值定位而言，目标模式是基于_____哲学思想；
在方法论上，目标模式依据是_____。[2019年1月试题]杜威的实用主义；
行为主义心理学 课程编制的过程模式是由英国课程理论家_____提出的。[2008年1月试题]斯坦豪斯 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过_____的综合。[2009年7月试题]主题 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过_____的综合。[2014年1月试题]主题 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过_____的综合。[2015年1月试题]主题 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过_____的综合。[2017年1月试题]主题 蒙台梭利课程的教育内容由____、____、____和____这四个方面组成。[2010年1月试题]日常生活练习；
感官训练；
肌肉训练；
初步知识的学习 蒙台梭利课程的教育内容由____、____、____和____这四个方面组成。[2011年7月试题]日常生活练习；
感官训练；
肌肉训练；
初步知识的学习 蒙台梭利课程的教育内容由____、____、____和____这四个方面组成。[2012年7月试题]日常生活练习；
感官训练；
肌肉训练；
初步知识的学习 蒙台梭利课程的教育内容由____、____、____和____这四个方面组成。[2019年7月试题]日常生活练习;感官训练;肌肉训练;初步知识的学习 蒙台梭利课程的教育内容由____、____、肌肉训练和____这4个方面组成。[2009年1月试题]日常生活练习；
感官训练；
初步知识的学习 蒙台梭利课程的教育内容由____、____、肌肉训练和____这4个方面组成。[2014年7月试题]日常生活练习；
感官训练；
初步知识的学习 蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习，____，____和____这四个方面组成。[2011年1月试题]感官训练；
肌肉训练；
初步知识的学习 蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习，____，____和____这四个方面组成。[2018年7月试题]感官训练；
肌肉训练；
初步知识的学习 蒙台梭利课程中，教师的作用是____、观察者、____。[2014年1月试题]指导者；
儿童的榜样 蒙特梭利课程的教育内容是由_____、_____肌肉训练和_____这四个方面组成。[2016年7月试题]日常生活练习；
感官训练；
初步知识的学习 如果需要用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它和其他教育方案的区别，那么这个词就是_____。[2016年1月试题]发展一互动 如果需要用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它和其他教育方案的区别，那么这个词就是_____。[2018年1月试题]发展一互动 瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是_____、_____以及战后意大利的左派政治改革。[2010年7月试题]欧洲和美国的进步主义思潮；
皮亚杰和维果茨基的心理学理论(或建构主义理论) 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：
____、____、____和课程即计划。[2014年1月试题]课程即科目；
课程即经验；
课程即目标 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：____、____、____、____。[2013年7月试题]课程即科目；
课程即经验；
课程即目标；
课程即计划 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：____、____、课程即目标和____。[2009年7月试题]课程即科目；
课程即经验；
课程即计划 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：____、课程即经验、____、____。[2010年7月试题]课程即科目；
课程即目标；
课程即计划 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：____、课程即经验、____、____。[2011年7月试题]课程即科目；
课程即目标；
课程即计划 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：____、课程即经验、____、____。[2019年7月试题]课程即科目;课程即目标;课程即计划 泰勒认为，在课程编制过程中编制者必须回答四个问题：____、提供哪些教育经验才能实现这些目的、____、____。[2013年7月试题]学校应该达到哪些教育目标；
怎样才能有效地组织这些教育经验；
我们怎样才能确定这些目标正在得到实现 泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：_____、提供哪些教育经验才能实现这些目标、_____、_____。[2010年7月试题]学校应该达到哪些教育目标；
怎样才能有效地组织这些教育经验；
我们怎样才能确定这些目标正在得到实现 我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的____ 和2001年国家教育部颁布的____。[2008年1月试题]《幼儿园工作规程》；
幼儿园教育指导纲要(试行)》
我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的____ 和2001年国家教育部颁布的____。[2014年7月试题]《幼儿园工作规程》；
幼儿园教育指导纲要(试行)》
我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的____ 和2001年国家教育部颁布的____。[2016年1月试题]《幼儿园工作规程》；
幼儿园教育指导纲要(试行)》
我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的____和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》。[2015年7月试题]《幼儿园工作规程》
我国教育家____提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；
大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。[2017年6月试题]陈鹤琴 现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是____和____两种。[2009年7月试题]以学科为中心；
以儿童为中心 现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是____和____两种。[2011年1月试题]以学科为中心；
以儿童为中心 现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是____和____两种。[2013年1月试题]以学科为中心；
以儿童为中心 现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是____和____两种。[2017年1月试题]以学科为中心；
以儿童为中心 现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是____和____两种。[2018年7月试题]以学科为中心；
以儿童为中心 一般认为，幼儿园课程的基础是____、____与____。[2009年1月试题]心理学；
哲学；
社会学 一般认为，幼儿园课程的基础是____、____与____。[2015年7月试题]心理学；
哲学；
社会学 一般认为，幼儿园课程的基础是____、哲学和____。[2011年7月试题]心理学；
社会学 一般认为，幼儿园课程的基础是____、哲学和____。[2019年7月试题]心理学;社会学 依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是：____、选择内容、组织实施和____。[2015年7月试题]确定目标；
课程评价 以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是____。[2014年1月试题]心理顺序 以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是____。[2015年1月试题]心理顺序 以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是____。[2016年7月试题]心理顺序 以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是____。[2017年6月试题]心理顺序 游戏和教学可以以____、____和____等各种方式进行结合。[2015年1月试题]分离式；
插入式；
整合式 游戏和教学可以以____、____和____等各种方式进行结合。[2018年1月试题]分离式；
插入式；
整合式 幼儿园课程编制是包括幼儿园____、____、____以及____在内的整个过程。[2008年7月试题]课程目标的确定；
课程内容的选择；
教育活动的组织；
课程评价的实施 幼儿园课程编制是包括幼儿园____、____、____以及____在内的整个过程。[2012年1月试题]课程目标的确定；
课程内容的选择；
教育活动的组织；
课程评价的实施 幼儿园课程编制是包括幼儿园____、____、____以及____在内的整个过程。[2019年1月试题]课程目标的确定；
课程内容的选择；
教育活动的组织；
课程评价的实施 幼儿园课程编制是包括幼儿园____、____、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。[2014年1月试题]课程目标的制定；
课程内容的选择 幼儿园课程编制是包括幼儿园______、______、______以及______在内的整个过程。[2020年1月试题]课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织、课程评价的实施 幼儿园课程的特点是：更充分考虑____、较多地采用____的形式。[2009年7月试题]每个幼儿的发展水平；
活动 幼儿园课程的特点是：更充分考虑____、较多地采用____的形式。[2012年7月试题]每个幼儿的发展水平；
活动 幼儿园课程的特点是：更充分考虑____、较多地采用____的形式。[2013年7月试题]每个幼儿的发展水平；
活动 幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用____的形式。[2015年7月试题]活动 幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中____的问题。[2016年1月试题]如何教 幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的____。[2018年1月试题]如何教问题 幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中____的问题。[2017年6月试题]教什么 幼儿园课程内容的组织原则有____和____，纵向组织和横向组织，直线组织和螺旋式组织。逻辑顺序；
心理顺序 幼儿园课程内容的组织原则有____与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与____。[2012年7月试题]逻辑顺序；
螺旋式组织 幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序和心理顺序，纵向组织和横向组织，____和____。[2016年1月试题]直线式组织；
螺旋式组织 幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序和心理顺序、____和____、直线组织和螺旋式组织。[2016年7月试题]纵向组织；
横向组织 幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与____，纵向组织与横向组织，直线式组织与____。[2009年1月试题]心理顺序；
螺旋式组织 幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与____，纵向组织与横向组织，直线式组织与____。[2010年1月试题]心理顺序；
螺旋式组织 幼儿园课程评价的两种常见取向是____和____。[2009年1月试题]形成性评价；
总结性评价 幼儿园课程评价的两种常见取向是____和____。[2012年1月试题]形成性评价；
总结性评价 幼儿园课程评价的两种常见取向是____和____。[2014年7月试题]形成性评价；
总结性评价 幼儿园课程评价的两种常见取向是____和____。[2019年1月试题]形成性评价；
总结性评价 幼儿园课程评价的两种常见取向是____和____。[2020年1月试题]形成性评价、总结性评价 幼儿园课程评价的原则有____、____和____、____四个。[2013年1月试题]科学性的原则；
发展性的原则；
全面性的原则；
多样性的原则 幼儿园课程最为核心的方面是_____。[2008年7月试题]课程的教育理念 幼儿园课程最为核心的方面是_____。[2011年1月试题]课程的教育理念 幼儿园课程最为核心的方面是_____。[2015年1月试题]课程的教育理念 幼儿园课程最为核心的方面是_____。[2017年1月试题]课程的教育理念 幼儿园课程最为核心的方面是_____。[2017年6月试题]课程的教育理念 幼儿园课程最为核心的方面是_____。[2018年1月试题]课程的教育理念 幼儿园课程最为核心的方面是_____。[2018年7月试题]课程的教育理念 幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的两种倾向是：____和____。[2014年7月试题]教师计划为主的学科(领域)教育活动和教师；
儿童共同计划的学科(领域)教育活动 幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的两种倾向是：____和____。[2015年7月试题]教师计划为主的学科(领域)教育活动；
教师和儿童共同计划的学科(领域)教育活动 幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向：____、____。[2010年7月试题]教师计划为主的教育活动；
儿童生成为主的教育活动 在斑克街早期教育方案中，____和____是课程设计和实施中常运用的工具。[2008年7月试题]主题网；
课程轮 在斑克街早期教育方案中，____和____是课程设计和实施中常运用的工具。[2012年1月试题]主题网；
课程论 在斑克街早期教育方案中，____和____是课程设计和实施中常运用的工具。[2013年1月试题]主题网；
课程论 在斑克街早期教育方案中，____和____是课程设计和实施中常运用的工具。[2015年1月试题]主题网；
课程轮 在斑克街早期教育方案中，____和____是课程设计和实施中常运用的工具。[2016年7月试题]主题网；
课程论 在斑克街早期教育方案中，____和____是课程设计和实施中常运用的工具。[2019年1月试题]主题网；
课程论 在斑克街早期教育方案中，____和____是课程设计和实施中常运用的工具。[2020年1月试题]主题网、课程论 在蒙台梭利课程中，____、____和____是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。[2017年6月试题]自由、作业和秩序 在蒙台梭利课程中，____、____和____是蒙特梭利为儿童营造的三根主要支柱。[2017年1月试题]自由；
作业；
秩序 在蒙台梭利课程中，自由、____和____是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。[2008年1月试题]作业；
秩序 在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有____和____。[2015年1月试题]以学科为中心；
以儿童为中心 在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以____为中心和以____为中心。[2018年1月试题]学科；
儿童 在幼儿园课程中运用____，会强调早期儿童人格的培养、强调学龄前儿童心理健康的重要性。[2014年7月试题]精神分析理论 在直接教学课程模式中，教师的角色是儿童行为的____、儿童行为的____。[2016年1月试题]训练者；
强化者 在直接教学课程模式中，教师的角色是儿童行为的____、儿童行为的____。[2016年7月试题]训练者；
强化者 直接教学模式的理论基础是_____。[2009年7月试题]斯金纳的操作性条件发射理论(或行为主义理论) 直接教学模式的理论基础是_____。[2011年1月试题]斯金纳的操作性条件反射理论(或行为理论) 直接教学模式的理论基础是_____。[2017年1月试题]斯金纳的操作性条件反射理论(或行为主义理论) 直接教学模式的理论基础是_____。[2018年1月试题]斯金纳的操作性条件反射理论(或行为理论) 直接教学模式的理论基础是_____。[2018年7月试题]斯金纳的操作性条件反射理论(或行为理论) 二、名词解释题库 Dl直接教学模式：[2009年1月试题]是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。

DI直接教学模式：[2010年1月试题]是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。

DI直接教学模式：[2011年7月试题]是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。

DI直接教学模式：[2012年1月试题]是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。

DI直接教学模式：[2012年7月试题]是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。

DI直接教学模式：[2013年7月试题]是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。

DI直接教学模式：[2014年1月试题]是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。

DI直接教学模式：[2016年7月试题]是恩格尔门和贝克为5至8岁(幼儿园到小学三年级〉儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。

DI直接教学模式：[2018年1月试题]是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。

DI直接教学模式：[2018年7月试题]是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。

勃朗芬布朗纳所谓的外系统：[2008年1月试题]是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。

勃朗芬布伦纳所谓的小系统：[2009年1月试题]是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。

勃朗芬布伦纳所谓的小系统：[2011年1月试题]是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。

勃朗芬布伦纳所谓的小系统：[2014年7月试题]是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。

勃朗芬布伦纳所谓的小系统：[2019年1月试题]是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。

单元教学：[2008年1月试题]是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。

单元教学：[2008年7月试题]是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。

单元教学：[2011年7月试题]是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。

单元教学：[2013年7月试题]是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。

单元教学：[2014年1月试题]是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。

单元教学：[2015年7月试题]是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。

单元教学：[2019年7月试题]是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。

多元文化课程：[2009年7月试题]又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。

多元文化课程：[2010年1月试题]又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。

多元文化课程：[2011年1月试题]又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。

多元文化课程：[2012年1月试题]又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。

多元文化课程：[2013年1月试题]又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。

多元文化课程：[2015年7月试题]又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。

多元文化课程：[2018年1月试题]又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。

多元文化课程：[2018年7月试题]又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。

多元文化课程：[2019年1月试题]又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。

分科课程：[2017年6月试题]又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。分科课程注重使教材依科学知识的逻辑顺序加以编排，注重儿童对知识和技能的掌握。

光谱方案：[2009年7月试题]建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。

光谱方案：[2010年7月试题]建立于1984年,是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分,是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处,富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板,使教师能够看到儿童的长处,并能够在儿童长处的基础上有所作为。

光谱方案：[2012年7月试题]建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。

光谱方案：[2013年1月试题]建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。

光谱方案：[2014年7月试题]建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。

光谱方案：[2015年1月试题]建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。

光谱方案：[2016年1月试题]建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。

光谱方案：[2017年6月试题]建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。

行为课程：[2009年1月试题]张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。

行为课程：[2011年7月试题]张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源于儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。

行为课程：[2013年7月试题]张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。

行为课程：[2019年7月试题]张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。

行为目标：[2008年7月试题]是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。

行为目标：[2012年1月试题]是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。

行为目标：[2016年7月试题]是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。

行为目标：[2018年7月试题]是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。

行为目标：[2020年1月试题]是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。

活动课程：[2008年7月试题]是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。

活动课程：[2012年7月试题]是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。

活动课程：[2015年1月试题]是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。

活动课程：[2017年1月试题]是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。

课程编制的过程模式：[2009年7月试题]反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。

课程编制的过程模式：[2014年7月试题]反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。

课程编制的目标模式：[2008年1月试题]是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

课程的全纳化：[2018年1月试题]即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。

逻辑顺序与心理顺序：[补充资料]逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；
心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。

目标模式：[2010年1月试题]是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

目标模式：[2011年1月试题]是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

目标模式：[2014年1月试题]是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

目标模式：[2017年1月试题]是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

目标模式：[2019年1月试题]是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

生成性目标：[2010年7月试题]是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。

五指活动课程：[2008年7月试题]是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动:健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。

五指活动课程：[2011年1月试题]是陈鹤琴刨编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。

五指活动课程：[2013年1月试题]是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。

五指活动课程：[2015年1月试题]五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。

五指活动课程：[2016年1月试题]是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五提活动课程的特征。

五指活动课程：[2016年7月试题]是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五提活动课程的特征。

五指活动课程：[2017年1月试题]是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五提活动课程的特征。

五指活动课程：[2019年1月试题]是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。

形成性评价：[2010年7月试题]是一种过程评价,旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善。

形成性评价：[2017年6月试题]是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。

一元化课程：[2011年7月试题]是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。

一元化课程：[2017年1月试题]是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。

一元化课程：[2017年6月试题]是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。

一元化课程；
[2016年1月试题]是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。

鹰架教学：[2009年1月试题]是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。

鹰架教学：[2012年1月试题]是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。

鹰架教学：[2013年7月试题]是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。

鹰架教学：[2014年1月试题]是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。

鹰架教学：[2018年7月试题]是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。

鹰架教学：[2020年1月试题]是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。

幼儿园课程评价：[2008年1月试题]是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起 的变化的数量和程度。

幼儿园课程评价：[2015年7月试题]是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。

幼儿园课程评价：[2016年1月试题]是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。

幼儿园课程评价：[2018年1月试题]是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。

幼儿园学科(领域)课程：[2010年7月试题]就是将幼儿园课程分为若干学科(领域),以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。

幼儿园综合性课程：[2010年1月试题]就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。

张雪门：[2014年7月试题]依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。

张雪门：[2015年7月试题]依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。

总结性评价：[2009年7月试题]是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。

总结性评价：[2012年7月试题]是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。

总结性评价：[2013年1月试题]是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。

总结性评价：[2015年1月试题]是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。

三、简答题题库 当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？[2009年7月试题] 当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？[2011年7月试题] 当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？[2014年7月试题] 当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？[2015年1月试题] 当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？[2019年7月试题] 答：幼儿园课程管理多元化、自主化；

幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；

0-6岁学龄前儿童教育课程一体化；

幼儿园课程与社区教育和服务相融合；

重视教师职业水平的提高。

低结构化教学和高结构化教学有哪些区别？[2015年7月试题] 答：低结构化教学由儿童与教师共同确定学习的目标，高结构化教学的学习目标主要由教师预定；
低结构化教学主要由儿童发起，高结构化教学主要由教师发起；
低结构化教学活动的动机主要是儿童的需要，高结构化教学活动的动机主要是教师的奖惩；
低结构化教学强调活动的过程，高结构化教学强调活动的结果。

低结构教育活动的一般特点有哪些？[2008年7月试题] 低结构教育活动的一般特点有哪些？[2011年1月试题] 低结构教育活动的一般特点有哪些？[2014年1月试题] 低结构教育活动的一般特点有哪些？[2016年1月试题] 低结构教育活动的一般特点有哪些？[2017年1月试题] 低结构教育活动的一般特点有哪些？[2018年1月试题] 低结构教育活动的一般特点有哪些？[2019年1月试题] 答：(1)儿童与教师共同确定学习的目标；
(2)活动主要由儿童发起；
(3)活动的动机主要是儿童的需要；
(4)强调活动的过程。

方案教学的组织和实施过程。[补充资料] 答：方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。

一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤：(1)方案的起始阶段：包括方案教学主题的选择；
方案教学主题网络的编制。(2)方案活动的展开阶段：在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。(3)方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。

方案教学主题的选择需遵循哪些原则？[2010年7月试题] 方案主题活动的选择应该遵循的原则。[2015年7月试题] 方案主题活动的选择应该遵循哪些的原则？[2016年7月试题] 答：(1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。(2)应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。(3)应能为儿童未来的生活做准备。(4)应有益于平衡幼儿园的课程。(5)应能充分运用幼儿园和社区的资源。

国外早期儿童教育课程的发展趋势有哪些？[2017年1月试题] 国外早期儿童教育课程的发展趋向。[2014年1月试题] 答：(1)课程多元文化化；
(2)保育和教育相整合；
(3)课程全纳化；
(4)课程综合化；
(5)课程个性化；
(6)课程科技化和信息化。

行为目标的运用价值和局限。[补充资料] 答：(1)运用价值：
行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性；
行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。

(2)局限：一些高级心理素质，如情感、态度等， 很难用具体化的、外显的行为目标来反映；
具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。

简述斑克街早期教育方案中教师的作用。[补充资料] 答：在斑克街早期教育方案中，与教育、教学原则有关的社会情感方面的目标与认知方面的目标存在着很大的区别。

在儿童社会情感发展方面，教师的作用主要体现在：①是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者。②培养儿童自我的发展和心理健康。

在儿童认知发展方面，教师的作用主要体现在以下4个方面：① 评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；
引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围。②对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正。③ 培养儿童直觉的和联结性的思维。

简述单元教学和方案教学的差异。[2010年7月试题] 答：(1)与单元教学相比较,方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的兴趣和需要；
(2)方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性,整个教育活动计划的弹性也较大。

简述方案活动主题的选择应遵循的原则。[2008年7月试题] 简述方案活动主题的选择应遵循的原则。[2011年1月试题] 简述方案活动主题的选择应遵循的原则。[2013年7月试题] 简述方案活动主题的选择应遵循的原则。[2017年1月试题] 简述方案活动主题的选择应遵循的原则。[2019年1月试题] 答：(1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。(2)应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。(3)应能为儿童未来的生活做准备。(4)应有益于平衡幼儿园的课程。(5)应能充分运用幼儿园和社区的资源。

简述方案教学的组织和实施过程。[2008年1月试题] 答：方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。

一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤：①方案的起始阶段：包括方案教学主题的选择;方案教学主题网络的编制。②方一案活动的展开阶段：在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。

③方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。

简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评价。[2010年7月试题] 答：(1)目标：强调运算要素,主要以皮亚杰的研究结果作为课程目标的直接来源,到该方案的第三阶段,目标发生了一些变化：①增加了”主动学习”；
②具体的目标领域也发生了一些变化,如数概念的目标从排序中分离出来；
③考虑了儿童社会情感方面的目标。

(2)内容：海伊斯科普课程的设计者们认定,主动学习是儿童发展过程的核心,他们根据这信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征,确定了49条关键经验,以此作为制定课程内容的依据。

(3)方法：海伊斯科普课程的实施是由“计划一做一回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。

(4)评价：49条关键经验是教师进行评价的指标。

简述课程的四种有代表性的定义。[2008年1月试题] 答：课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。

课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。

课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。

课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。

简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。[2010年1月试题] 简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。[2011年7月试题] 答：(1)课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。

(2)课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。

(3)课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。

简述显性课程与隐性课程的区别和联系。[2009年1月试题] 简述显性课程与隐性课程的区别与联系。[2012年1月试题] 简述显性课程与隐性课程的区别与联系。[2013年1月试题] 简述显性课程与隐性课程的区别与联系。[2018年7月试题] 答：显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面：
(1)第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。

(2)第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到。的知识、态度和价值观。

(3)第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。

简述游戏在幼儿园课程中的作用。[2008年7月试题] 简述游戏在幼儿园课程中的作用。[2010年1月试题] 简述游戏在幼儿园课程中的作用。[2011年7月试题] 简述游戏在幼儿园课程中的作用。[2013年1月试题] 简述游戏在幼儿园课程中的作用。[2019年7月试题] 答：(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。

(2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习。

(3)游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合。

简述幼儿园课程目标的三种取向。[2009年7月试题] 简述幼儿园课程目标的三种取向。[2011年1月试题] 简述幼儿园课程目标的三种取向。[2019年1月试题] 答：(1)行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。

(2)生成性目标。生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。

(3)表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。

简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处和不足。[2009年7月试题] 简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处和不足。[2012年1月试题] 简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处与不足。[2012年7月试题] 简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处与不足。[2013年1月试题] 简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处和不足。[2014年7月试题] 简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处和不足。[2016年7月试题] 简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处和不足。[2018年7月试题] 答：长处：学科(领域)课程一般是有内在逻辑结构的课程；
学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念；
学科(领域)课程已有相当长的运用历史；
学科(领域)课程有较强的可操作性。

弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要；
较少顾及儿童在不同水平上的发展。

举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。[补充资料] 答：(1)直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于儿童创造性思维的发展。

(2)举例：幼儿园学科(领域)课程：幼儿园学科(领域)课程就是将儿园课程分为若干学科(领域)，以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。幼儿园综合性课程：幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。

举例说明幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的原则。[2008年1月试题] 答：(1)所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当，举例。(2)所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近，举例。(3)所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合，举例。

课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？[2009年1月试题] 课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？[2010年1月试题] 课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？[2011年7月试题] 课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？[2012年1月试题] 课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？[2013年7月试题] 课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？[2014年7月试题] 课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？[2018年7月试题] 课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？[2020年1月试题] 答：(1)过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；
(2)这些目标不构成评价的主要依据；
(3)这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。

课程的四种有代表性的定义。[2016年1月试题] 答：(1)课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。

(2)课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。

(3)课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。

(4)课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。

课程有哪四种代表性的定义。[2016年7月试题] 课程有哪四种代表性的定义。[2018年1月试题] 答：课程的四种代表性的定义：课程即科目；
课程即经验；
课程即目标；
课程即计划。

蒙台梭利课程的目标、内容、方法以及教师的作用。[补充资料] 答：(1)目标：以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标。

(2)内容：教育内容由4个方面组成：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。

(3)方法：感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。

(4)教师的作用：观察者，指导者，为儿童提供榜样。

日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？[2009年1月试题] 日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？[2012年7月试题] 日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？[2013年7月试题] 日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？[2014年7月试题] 日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？[2015年1月试题] 日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？[2018年1月试题] 答：(1)幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。

(2)幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。

如何评价蒙台索利课程模式？[2010年1月试题] 答：蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相当影响，说明该课程模式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段；
又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。

蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械拭的和形式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于发挥老师的主导作用。此外，还有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。

如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。[2016年1月试题] 答：通过观察，在了解儿童原有经验的基础上预设活动；
引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展；
创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机会；
善于捕捉时机，把握儿童生成活动的教育价值，实现促进儿童发展的目的。

瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点？[2012年1月试题] 瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点？[2013年1月试题] 瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点？[2016年7月试题] 瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点？[2018年7月试题] 瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点？[2020年1月试题] 瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些自身特点？[2009年1月试题] 瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些自身特点？[2014年1月试题] 答：(1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素。(2)共同建构在方案活动中有重要的地位。(3)记录既是学习的过程，又是学习的结果。

设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况(也可根据教材中提供的课程内容和教育活动示例)。[补充资料] 答：(1)综合性课程的特点：综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”。相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。这种课程具有如下长处：是有关联的课程；
能促进主动的学习；
由儿童一起参与设计，能符合儿童的兴趣和需要；
能使儿童发展与知识结合成一体。但是也存在不足：不可能达到知识完整性的要求；
失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。

(2)综合性课程的设计原则：教育活动应与儿童的个体差异相适合；
教育活动应与群体儿童相适合；
教育活动应与文化差异相适合；
教育活动应将发展与学习连结一体。

(3)对现状的评价 行为课程.张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。

生成性目标的意义和局限是什么。[补充资料] 生成性目标的意义和局限性是什么？[2018年1月试题] 答：意义：(1)生成性目标有利于促进儿童有意义的学习；
(2)生成性目标有利于教师主动性的调动和发挥。

局限性：(1)生成性目标的局限对教师要求高，需要有相当强的研究能力；
(2)操作有难度，很难在有限的时间里对所有的儿童对话并生成课程目标。

泰勒提出的课程内容组织的基本准则是什么？[补充资料] 答：(1)连续性原则，是指课程内容如何直线式地陈述；

(2)顺序性原则，是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础；

(3)整合性原则，是指各种课程内容之间的横向联系。

为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？[2009年7月试题] 为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？[2011年1月试题] 为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？[2012年7月试题] 为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？[2013年7月试题] 为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？[2019年1月试题] 答：(1)心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。③儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。

(2)心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。

显性课程和隐性课程的区别。[2017年6月试题] 答：显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面：(1)第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。(2)第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观。(3)第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。

显性课程与隐性课程的区别和联系。[补充资料] 答：显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面：(1)第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。(2)第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观。(3)第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。

游戏在幼儿园课程中的作用。[2015年7月试题] 游戏在幼儿园课程中的作用。[2016年1月试题] 游戏在幼儿园课程中的作用。[2017年6月试题] 答：(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。(2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习。(3)游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合。

幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择？[2008年7月试题] 幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择？[2010年7月试题] 幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择？[2012年7月试题] 幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿团课程内容的选择？[2015年7月试题] 答：(1)课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的的知识和技能。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。

(2)课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动参与。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和安排大量的儿童主动参与的活动，会注重使课程内容贴近社会生活。

(3)课程内容即学习经验。这种取向把课程内容看成是儿童的学习经验。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力，会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。

幼儿园课程的特点。[2014年1月试题] 答：幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但是，由于在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。

幼儿园课程目标的三种取向。[2017年6月试题] 答：(1)行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。

(2)生成性目标。生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。

(3)表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。

幼儿园课程内容的组织原则有哪些？[2008年1月试题] 幼儿园课程内容的组织原则有哪些？[2015年1月试题] 答：(1)逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；
心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。

(2)纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；
横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。

(3)直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；
螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。

幼儿园课程评价的具体内容是什么？[补充资料] 答：(1)对课程方案本身的评价，考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一致性。

(2)对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素。

(3)对课程效果的评价。课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；
有的是长效的，有的是短效的；
有的是预期的，有的是非预期的。

幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的原则。[2017年1月试题] 答：(1)所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当；

(2)所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近；

(3)所计划的教育活动的应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。

幼儿园综合性课程的设计原则是什么？[2015年1月试题] 幼儿园综合性课程的设计原则是什么？[2017年6月试题] 答：教育活动应与儿童的个体差异相适合；
教育活动应与群体儿童相适合；
教育活动应与文化差异相适合；
教育活动应将发展与学习连结一体。

幼儿园综合性课程的长处和弱点是什么。[补充资料] 答：(1)长处：综合性课程是有关联的课程。综合性课程能促进主动的学习。综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要。综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。

(2)弱点：综合性课程不可能达到知识完整性的要求；
失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。

四、论述题题库 不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。”你是如何理解这句话的？这句话对我国的幼儿园课程改革有什么启示。[2014年1月试题] 不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。”你是如何理解这句话的？这句话对我国的幼儿园课程改革有什么启示。[2015年1月试题] 答：第一，社会学是幼儿园课程的一个重要基础。幼儿园课程作为社会文化的一个组成部分，除了受心理学和哲学的影响，还会受到各种社会因素的影响和制约。

第二，关于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论的陈述。

第三，从勃朗芬布伦纳的人类发展生态学观点分析社会文化对幼儿园课程的意义(幼儿园课程的价值趋向在很大的程度上取决于社会文化)。

第四，具体阐述对我国幼儿园课程的启示(强调社会文化因素)。

从我国幼儿园课程的发展历程，结合实际，谈谈我国幼儿园课程的发展趋势。[2013年1月试题] 答：我国幼儿园课程改革主要有3次：
(1)20年代至30年代的幼儿园课程改革。上世纪初，我国的幼儿园教育主要照搬外国的教育模式。“五四”新文化运动后，我国的一些教育家一方面接受并引进了来自西方的教育思想，另一方面也提出了幼儿园教育科学化、本土化的主张。20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。

(2)50年代的幼儿园课程改革。50年代，学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。

(3)80年代以来的幼儿园课程改革。80年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程》，根据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。学前教育理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课程。2001年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自己的课程。

我国幼儿园课程改革的发展趋势：
(1)幼儿园课程管理多元化、自主化。

(2)幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。

(3)0-6岁学龄前儿童教育课程一体化。

(4)幼儿园课程与社区教育和服务相融合。

(5)重视教师职业水平的提高。

根据综合课程的特点及设计原则,评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况。[2010年7月试题] 答：综合性课程的特点：
综合性课程可以通过各种方式,不管以哪种方式而形成的综合性课程,在结构上都可以有不同的结构化程度。

结构化程度高的综合性课程,仍然反映的是以教师为中心,以课程的行为目标为导向,以结果为评价标准的课程特征,在这种课程中,教育活动可能成为各学科教育活动的凑合,从而使综合性课程成为“大拼盆”。

相反,结构化程度低的综合性课程,则能比较理想化地反映以儿童为中心,以课程的过程原则为取向,以活动过程为评价依据的课程特征。这种课程具有如下长处：是有关联的课程;能促进主动的学习；
由儿童一起参与设计,能符合儿童的兴趣和需要；
能使儿童发展与知识结合成一体。但是也存在不足：不可能达到知识完整性的要求；
失却了每个科目的独特性,不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。

综合性课程的设计原则：教育活动应与儿童的个体差异相适合；
教育活动应与群体儿童相适合；
教育活动应与文化差异相适合；
教育活动应将发展与学习连结一体。

对现状的评价：
结合实际，谈谈瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。[2013年7月试题] 举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。[2008年7月试题] 举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。[2011年7月试题] 举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。[2013年7月试题] 举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。[2019年7月试题] 答：通过观察，在了解儿童原有经验的基础上预设活动；
（展开略）
引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展；
（展开略）
创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机会；
（展开略）
善于捕捉时机，把握儿童生成活动的的教育价值，实现促进儿童发展的目的。（展开略）
举例说明。

举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。[2008年1月试题] 举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。[2010年7月试题] 答：第一，维果茨基的“最近发展区”,是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为,教育要针对儿童发展的这两种水平,不要只关注儿童发展的过去,更应关注儿童发展的未来,只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。

第二，举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：
幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展,又能对儿童的认知具有挑战性。

幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平,而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力。

幼儿园课程的设计和实施应特别强调老师在互动中应起到的作用,特别强调鹰架教学。

幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景,创造儿童的最近发展区,即课程应有足够的弹性,要根据儿童的实际情况,能及时地弯化课程内容和方法。

举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。[2010年1月试题] 举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。[2011年1月试题] 举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。[2019年1月试题] 答：第一，直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连接作用、有利于学习过程的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于儿童创造性思维的发展。

第一，举例：
请举例谈谈游戏在幼儿园课程中的作用。[2017年1月试题] 答：第一，游戏在幼儿园课程中的作用：游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展；
游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各科(领域)的学习；
游戏有益于幼儿园该课程各学科(领域)的整合。

第二，举例：
请举例谈谈在幼儿园教学活动中，处理好儿童生成性的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。[2016年7月试题] 答：第一，通过观察，在了解儿童原有经验的基础上预设活动；
引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展；
创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机会；
善于捕捉时机，把握儿童生成活动的教育价值，实现促进儿童发展的目的。

第二，举例(略)。

日常生活活动、游戏和教学之间的关系。[2016年1月试题] 答：第一，日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。

第二，日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。

第三，游戏活动和教学活动的关系：
(1)游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者是相互平行的。

(2)游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。

(3)在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。如果将纯游戏和完全结构化的(即完全按照教师计划实施的)教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。

(4)游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。

瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。[2014年7月试题] 瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。[2015年7月试题] 答：第一，瑞吉欧教育体系的课程特征：方案活动时瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由教师在观察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现为以下三个方面：(1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素；
(2)共同建构在方案活动中有重要的地位；
(3)记录既是学习的过程，又是学习的结果。

第二，教师的作用：教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。

第三，我国的幼儿园课程改革为的是解决我国幼儿园课程在计划和实施中所存在的问题；
一个地区或一所幼儿园的课程改革为的是解决这个地区或这所幼儿园的课程在计划和实施中所存在的问题。在我国幼儿园课程改革的过程中，引进瑞吉欧教育是一件有意义的事情，从中国文化的视角思考“我要向瑞吉欧学习什么”的问题，并用以解决自己的问题。

有人可以向瑞吉欧学习课程的主要运行形式—方案活动，以师幼共同的兴趣和所关心的问题为背景，生成各种富有挑战性和创造性的活动;可以向瑞吉欧学习如何运用各种视觉的和图片的表现形式，让儿童通过观察获取绘画经验，通过想象或创造去提升绘画的愿望和能力，让教师去解读“儿童的一百种语言”，从而与儿童更好地沟通。

有人可以向瑞吉欧学习如何让儿童在自己所处的各种关系中学习，即让儿童在教师精心指导下以及在与同伴的合作和交往过程中主动地进行探索性学习；
让儿童在儿童教育机构与家庭、社区业已建立的紧密关系中接受民族文化的熏陶。

有人可以向瑞吉欧学习如何运用观察和记录的方法去研究儿童及其工作，去研究教师的教育、教学，从而增进儿童学习的有效性，促进教师的专业成长，激发家长和社会其他人员的积极参与。

试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。[2008年1月试题] 答：第一，涵义：教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体；
每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况；
同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同；
幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。

第二，启示：能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度；
在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围；
幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。

试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。[补充资料] 答：第一，过程模式的特点：过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；
学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构；
强调“教师即研究者”所应发挥的作用。

第二，过程模式对幼儿园课程编制产生的影响：在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；
淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；
淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。但是，过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，使课程模式不易推广。

试分析课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。[2015年7月试题] 答：第一，特点：目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程目标模式以行为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；
目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；
目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性；

第二，对幼儿园课程编制的影响：目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。但是，目标模式也具有一定的弊病。首先，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合；
第二，儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的；
第三，强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。

试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。[2009年7月试题] 试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。[2012年1月试题] 试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。[2016年7月试题] 试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。[2018年7月试题] 试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。[2020年1月试题] 答：第一，日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。

第二，日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。

第三，游戏活动和教学活动的关系：
(1)游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者是相互平行的。

(2)游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。

(3)在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。如果将纯游戏和完全结构化的(即完全按照教师计划实施的)教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。

(4)游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。

试述我国幼儿园课程的发展历程以及当前的发展趋势。[2008年7月试题] 试述我国幼儿园课程的发展历程以及当前的发展趋势。[2012年7月试题] 试述我国幼儿园课程的发展历程以及当前的发展趋势。[2017年6月试题] 答：我国幼儿园课程改革主要有3次：
(1)20年代至30年代的幼儿园课程改革。上世纪初，我国的幼儿园教育主要照搬外国的教育模式。“五四”新文化运动后，我国的一些教育家一方面接受并引进了来自西方的教育思想，另一方面也提出了幼儿园教育科学化、本土化的主张。20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。

(2)50年代的幼儿园课程改革。50年代，学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。

(3)80年代以来的幼儿园课程改革。80年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程》，根据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。学前教育理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课程。2001年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自己的课程。

我国幼儿园课程改革的发展趋势：
(1)幼儿园课程管理多元化、自主化。

(2)幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。

(3)0-6岁学龄前儿童教育课程一体化。

(4)幼儿园课程与社区教育和服务相融合。

(5)重视教师职业水平的提高。

试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。[2009年1月试题] 试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。[2010年1月试题] 试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。[2011年7月试题] 答：第一，幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。

第二，各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。

第三，课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。

对儿童自然发展和一般能力获得的强调 对教师教学的学业知技能获得的强调 课程目标 过程取向 结果取向 课程内容 儿童经验 知识逻辑 教育方法 启发、诱导 传递、灌输 教育形式 个别、小组 小组、集体 课程评价 过程评价 目标评价 第四，各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。

谈谈你对“幼儿园教育活动的不同结构化程度”的理解。[2009年7月试题] 谈谈你对“幼儿园教育活动的不同结构化程度”的理解。[2012年7月试题] 谈谈你对“幼儿园教育活动的不同结构化程度”的理解。[2013年1月试题] 谈谈你对“幼儿园教育活动的不同结构化程度”的理解。[2014年7月试题] 答：第一，如果从活动的结构性程度对活动性质做出说明，那么可把纯游戏视为是一种无结构的活动，把完全按照教师计划实施的教学视为是完全结构化的活动。由此，幼儿园课程中的所有的教育活动都可以在这两者之间找到相应的位置，反映出不同高低的结构化程度，反映出活动中不同含量的游戏成分和教学成分。

第二，低结构化教育活动的主要特征是：儿童与教师共同确定学习的目标；
活动主要由儿童发起；
活动的动机主要是儿童的需要；
强调活动的过程。

第三，高结构化教育活动的主要特征：学习的目标主要由教师预定；
活动主要由教师发起；
活动的动机主要是教师的奖惩；
强调活动的结果。

第四，在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置。

第五，一般而言，每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况。

第六，尽管同种类型教育活动的结构化程度基本状况趋同，但是由于教育活动设计和实施等各方面原因，其结构化程度也会有所不同。

谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。[2009年1月试题] 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。[2011年1月试题] 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。[2012年1月试题] 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。[2014年1月试题] 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。[2015年1月试题] 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。[2017年1月试题] 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。[2018年1月试题] 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。[2018年7月试题] 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。[2019年1月试题] 答：第一，综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。

第二，课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。

第三，不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的结构化程度，这就是说，将课程的各种因素加以综合化，这只是形式，而其本质是，结构化程度高的综合性课程，反映的仍然是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，而结构化程度低的综合性课程，反映的则是以儿童为中心，以课程的过程、原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。

第四，综合性课程的长处在于：(1)综合性课程是有关联的课程，对儿童各方面的学习内容进行了有意义的联系。(2)综合性课程能促进儿童主动的学习。(3)综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要。(4)综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。

第五，综合性课程也有其弱点：(1)综合性课程不可能达到知识完整性的要求；
(2)失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。

为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础。[2016年1月试题] 为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础。[2018年1月试题] 答：第一，心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：(1)儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。(2)儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。(3)儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考祭人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。

第二，心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会义化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。

维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。[2017年6月试题] 答：第一，维果茨基的“最近发展区”,是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为,教育要针对儿童发展的这两种水平,不要只关注儿童发展的过去,更应关注儿童发展的未来,只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。

第二，举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：
幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展,又能对儿童的认知具有挑战性。

幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平,而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力。

幼儿园课程的设计和实施应特别强调老师在互动中应起到的作用,特别强调鹰架教学。

幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景,创造儿童的最近发展区,即课程应有足够的弹性,要根据儿童的实际情况,能及时地弯化课程内容和方法。