听课三“时态”|英语时态

　　摘 要： 听课的过程是教师相互观摩、学习的过程，也是彼此交流、提高的过程。提高听课质量，必须抓好“听课前”、“听课中”和“听课后”三个环节，养成教师良好的听课习惯。 　　关键词： 教师听课 听课方法 三“时态”
　　
　　
　　听课的过程是教师相互观摩、学习的过程，也是彼此交流、提高的过程。良好的听课习惯是提高教师教学水平的“催化剂”。所以，听课是促进教师专业发展的重要途径。为认真做好听课这方面的工作，提高听课质量，抓好听课三“时态”，做到听课前明确听课目的、了解听课内容；听课中端正听课态度、掌握听课方法；听课后交流听课心得、反思教学实践，有利于养成良好的听课习惯，进而达到“采他山之石”和“治病救人”的目的。
　　一、听课“过去时”
　　听课，不是让教师带着听课记录本，为完成听课任务而听课，而是让教师通过听课取人之长、补己之短，从而改进自身及他人的教学方法，提高自身的业务水平。因此，在正式进入课堂听课之前，听课者必须有所准备，做到有“备”而来。忽视了听课之前的准备，必然会在听课过程中遗漏不少重要的信息，降低从中获益的可能性，同时也会极大地影响听课作用的发挥。
　　（一）明确听课目的
　　无论什么类型的课，听课者都必须明确听课目的，否则就不可能有效，更不可能收集到听课的真实信息，从而难以发挥听课的作用。而无论是听哪一门、哪一类别的课，其目的无外乎两个：一是“他山之石，可以攻玉”；二是“惩前毖后，治病救人”。
　　所谓“他山之石，可以攻玉”，就是指教师本着向别人学习的目的去听课，通过听课取人之长，补己之短。有位哲人曾经说过，世界上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己长处的人。明确了“为学而听”这个目的以后，教师就能在听课时积极运用自己敏锐的眼光，善于发现别人课堂上的每一个闪光点，课后慢慢品悟，细细揣摩，再将其在自己的课堂上实践，久而久之，教师的教育教学水平和综合素质就会不断得到提高。
　　所谓“惩前毖后，治病救人”，就是指听课教师要善于发现别人的不足之处，这不是挑剔，而是为了避免自身教学出现类似的问题，同时针对其他教师教学中存在的问题提出合理化建议。从别人身上发现自己的不足，从局外人的角度体察自己的得失，这也是听课的收获。
　　（二）了解听课内容
　　上课像撰写一部文学著作，听课则像欣赏一部文学作品。欣赏的前提是了解，若欣赏者对于这部文学作品的内容缺乏最基本的了解，那么这种欣赏就是表面的、盲目的，欣赏的价值与效果也会随之而降低。所以，听课前了解听课内容显得十分必要。我认为，教材、教师和学生这三项均为听课前要了解的重要内容。
　　1.了解教材内容。首先，认真阅读授课教师需要讲授的内容，在教材内容的把握上做到“三准一活”，即对教材体系和教学内容认识准，对本堂课教材重点、难点把握准，对课后训练目的、要求掌握准，灵活地看教师组织和选择教法。另外，结合自身教学实践对所教内容作一番深入细致的思考，在头脑中大致勾勒出本课的教学方案，以便听课时，能有充分的时间作出理性分析与思考，从被动听课转为主动寻求发展，发挥听课的实效。
　　2.了解教师情况。不同的优秀教师授课的内容、方式、方法不同，但都具有鲜明的个性，这种个性往往与他们的个人特点、知识结构等相关因素紧密相连，因此，要想学习、领会并掌握其教学艺术，听课前了解其基本情况是必要的，如教龄、教学风格、该门课程任课情况及学生对该教师的评价等。
　　3.了解学生情况。如学生年龄、基本素质、已有知识基础等。
　　二、听课“进行时”
　　美国著名演讲家罗曼・文森特・皮尔有一句名言：“态度决定一切。”虽然这句话过于强调态度对成功的重要性，忽视了成功的其他条件，但它说明了态度的重要性：它是做好一切事情的前提，是成功的基础。因此，要想获得理想的听课效果，必须端正听课态度。同时，听课是一门学问，在听课过程中还必须掌握听课的方法。
　　（一）端正听课态度
　　听课者持什么态度去听课，不仅是自身思想道德素质的一种体现，而且直接影响着听课的质量，应引起听课者的重视。我认为，端正听课态度要做到“三心”，即虚心、专心和细心。
　　1.虚心。在生活中，每一个人都渴望得到别人的欣赏，同样每一个人都应该学会欣赏别人。生活是这样，听课也是如此。不同课堂，风景各异，只要怀抱虚心、细细欣赏，就会发现每个教师教学中的一言一行、一点一滴，都能品出别样的滋味。
　　2.专心。在听课过程中，要全神贯注，注意力高度集中，全身心地投入。如果听课者漫不经心，思想上开小差，就很容易错过精彩的瞬间，失去一次学习的机会，这样听课的效果就会大打折扣。
　　3.细心。在听课过程中，要做到细心观察。观察越仔细就越能收获更多可以取长补短或值得思考借鉴的内容。
　　（二）掌握听课方法
　　新课程要求我们评价一节课，关键不是看教师如何讲，重要的是看在教师引导下学生如何学、学习效果如何等。所以，听课应从单一听教师的“讲”转移到看学生的“学”，把“看、听、记、思”有机地结合起来。
　　一看。看的内容主要包括两个方面，一方面是看教师主导作用发挥的情况，如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教法如何选择，教具如何运用，课堂偶发事件如何处理等。另一方面是看学生主体作用发挥的情况，如学生举手发言、思考问题的情况，学生分析问题、解决问题的情况，学生练习、板演、作业的情况，学生与教师情感交融的情况等。
　　二听。听的内容主要包括：教学重点是否突出，难点是否突破，详略是否得当；教师各环节的教学语言是如何衔接的，有无启发性和趣味性；教师是如何运用沟通、启迪、暗示、激励等方面的语言，是否运用得当。
　　三记。听课记录是教师教学资源积累的重要内容，但是一堂课的教学内容很丰富，要想详细记录每一细节是很难办到的，因此，应该有选择地做好记录。可以重点记录以下内容：教学环节设计；教学重点难点突破；教学方法与学习方法的选择与运用；辅助手段的应用与板书设计；练习设计与知识拓展；听课者即时的思考与评价等。
　　四思。有专家曾说：“你讲给我听，我是要忘记的；你做给我看，我说不定记住了；你若让我参与，我肯定能够学会。”可见，带着思考听课，能促进听课者改变“旁观者”的身份，从而以“参与者”的角色深入课堂。在听课过程中，可以思考以下问题：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行；如果我就是在座的学生，老师的教法能否激起我探求知识的欲望，我是否理解和掌握了这节课所学的内容；如果我上这堂课，我该如何做；该教师的授课有何成功、不足或错误之处，对学生会产生何种影响等。
　　总之，应根据听课的目的和要求，有所侧重地将“看、听、记、思”灵活地结合起来，如在教师板书、学生演练时，要以看为主，兼顾其他；在教师讲授、学生发言时，就应以听为主，兼顾观察；在学生练习时，就应以思考为主。
　　三、听课“完成时”
　　萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每人将有两种思想。”可见，听完课后及时交流听课心得益处颇多。最后还要整理听课记录，进一步反思自己的教学实践，使听课真正成为促进教师专业成长的阶梯。
　　（一）交流听课心得
　　高质量的听课要求听课教师不仅要成为细心的“观察者”，更要成为主动积极的“交流者”。交流的对象既包括授课教师，又包括同时听课的教师。
　　首先，要及时与授课教师进行交流，了解他们是如何准备这节课的和上完此节课的感受，并抱着热情、诚恳的态度针对这堂课的教学谈谈自己的意见和看法。在交流时要注意因人而异：对经验不足的青年教师，要尽量挖掘他们教学中的闪光点，让他们多一点成功的体验，对于存在的问题应有重点地委婉地提出；对于有经验的授课教师，要谦虚诚恳地向他学习，分享他人成功的经验与体会，共同提高教学质量，完善教学艺术，向专家型教师发展。其次，还要及时与同时听课的教师进行交流，分享各自的思想，加深对问题的理解与认识。
　　（二）反思教学实践
　　美国著名学者波斯纳说：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“30年的教学经验，也许只是一年工作的30次重复”。因此，为了使教学经验理论化，真正达到促进教师专业可持续发展的目的，听课结束后，听课教师还要结合自身的教学实践进行系统的反思。
　　一是对授课教师课堂教学的反思。其内容主要包括：教学目标、教学内容、教学重点、教学方法等方面的协调程度；课堂教学结构的科学合理性；师生关系的融洽程度；时量分配的合理性、适中性；教学手段运用的适当性；教具选择的科学性、选用的时效性；教学效果的显著性等。二是结合自身的教学实践，形成符合自身的教学经验。如授课教师所采用的哪些教法适合自己所带班级的学生，哪些不适合，怎样修改后对自己的学生更适合；授课教师最值得学习的地方在哪里，能否借鉴过来用于改善自己的教学等。
　　教师持续不断的教学实践反思，有利于从“教书匠”的训练走向“教育家”的成长，彰显当代理想教师――反思性实践家的专业属性。
　　
　　基金项目：周口师范学院校级重点学科“课程与教学论”资助；河南省教育厅2011年度自然科学研究资助项目（项目编号：2011A880024）。