教育科研研究

　教育科研研究- 教师成长的阶梯

　一、开展 教育科研研究 促使教师提升理论水平

　开展教育科研研究虽不是那么高深莫测，但也不是随随便便就能开展教育科研研究，它需要我们有一定的理论水平，要有一定的研究水平。否则，你的教育科研研究就会泛泛而谈，缺乏理论深度。因而，开展教育科研研究有利于促使教师去进行理论学习，用理论来丰富自己，用理论来指导自己的教学，用理论提升自己的专业水平。许多教师不敢申报课题，进行教育科研研究，其理论水平就制约了他们的行为。不论是今天听两位专家的报告，还是在参加其他活动，听专家们的讲座，他们都能旁征博引，滔滔不绝，信手拈来，都是由于他们平时就在博览群书，不断积累，有了丰厚的文化底蕴而成就了今天之伟业。如彭刚所长在作报告就向我们引用了大量的教育专家的观点：如吉诺特教授的“儿童语言的‘密码’”“良好的教育基于人性”；“雷夫的第 56 号教师”“雷夫提倡‘没有害怕的教育’和彼此的信任”；“阿莫纳什维利《孩子们，你们好》”等。为此，每一位教师要想进行教育科研研究，就先在理论上做足文章，大量阅读教育理论专著，多读书，就像蜜蜂一样在教育理论的海洋包括其他对自己有用的书籍中采“蜜”，博采众长，不断提炼，方能有丰厚的理论水平，那你开展教育科研研究就不会变成无源之水。同样，彭刚所长的报告也告诉我们：教师研究与教师发展是密不可分的，教师要想发展提升，就必须要进行研究，以研促发展，同时教师发展了，也有利于教师开展研

　究，提升研究水平。因此，开展教育科研研究有利于促进教师不断学习，不断提升理论水平。

　二、开展 教育科研研究 促使教师思考总结自己的教学

　在新课程改革的今天，要求教师要“以研促教”。而开展教育科研研究虽留给我们一般教师的感觉是那么高深莫测，但也不是那么高不可攀，两位专家的讲解就点醒了我们这些梦中人。大多数课题都来源于我们的生活实际，来源于教育教学活动中，冯所长就为我们举了很多鲜活的案例，如《教师“口头禅”现象成因分析与矫治对策研究》《关于“亲情语文”教学中人道主义“悖论”的思考与研究》等，这些案例来源于教学生活实际，在教学实际中进行研究，又有利于解决教学实际的问题，为此，每位教师在教育教学过程中，要做有心人，要留心自己的教学活动，认真思考总结自己的教学活动，哪怕你在教学过程中一时遇到与自己事先设计教学程序有差距或没有达到预期的教学效果，这时认真分析反思总结，并在研究别人课堂教学中遇到类似情况时是如何处理的，这样你就会从自己的思维中跳出一个课题，这样的课题来自于你的教学生活，既熟悉，又能很好地找到论据。特别是作为一线教师，所开展的课题不仅不要切入口太大，而且一定要从解决教学实际问题出发，所以一定要从教学实际中，在教学实际中进行研究，解决教学实际问题，提高教学效益。因而，在目前作为一线的教师，从事科研，不需要去搞那些大课题，本着解决教学实际问题，发现属于自己的问题，在自己能力控制的范围内去操作、去研

　究，就不会鹦鹉学舌，人云亦云，这就有利于教师不断思考总结自己的教学，不断提升自己的教学水平、教学能力，提高教学的有效性。

　三、开展 教育科研 研究 促使教师具备多样化的能力。

　新课程要求教师不能只是凭“一张嘴一枝粉笔”进行教学，而应具备多样化的结构能力。而开展教育科研研究就会促使教师具备多样化的能力， 一是：终身学习能力。

　时代在不断变化，知识也在日新月异，而作为人类灵魂的工程师——教师，不能满足于已有的知识，要不断适应时代的要求，要不断学习，不断给自己充电，不断吸收营养养分。有一位教育家说过：教师的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成长，明日就将停止教学。同样，开展教育科研研究，也要求我们要不断更新知识，更新观念，那就需要具备终身学习的能力，否则，你的研究能力也就停滞不前或落伍。两位专家本身留给我们的印象就是终身学习的典范，正是具备终身学习的能力，才使他们有不断的研究成果展现在世人面前，同时，开展教育科研研究，会感到自身存在一些不足，也就会促使我们不断学习，不断“洗脑”，由此会形成终身学习的能力。

　二是：总结概括能力。

　开展教育科研研究，需要教师善于总结概括，不断从生活或教学实际提炼概括，以便能形成完整的体系。如冯所长展现在我们面前就是一个具有超强总结概括能力的学者。他的报告的六个小标题：（1）蝴蝶振翅：一个精彩初显的故事——说运作；（2）麻雀解剖：一则具体而微的案例——说要素；（3）抽丝剥笋：一些必须辨明的问题——说品质；（4）沙里世界：

　一片有待开发的风景——说生成；（5）殊途同归：一条分而后合的溪流——说研究；（6）拾级而上：一条可达高处的便道——说升格。这六点告诉我们开展微型教育科研研究的过程：研究缘起、研究目的或意旨、研究方法、研究程序、研究预期成果等方面，同时这也明证冯所长具有很强概括总结能力；而且从他在金湖县课堂观察即时生成的《教师细节体态语的优化研究》《课堂有序发言生态的构建研究》等 12 个微型课题，让我感受到冯所长敏锐的观察力和超强的概括总结能力。因而，要开展教育科研研究就必须具有总结概括能力，同时不断开展教育科研研究，就需要你不断概括总结，也就有助于教师提升概括总结能力。

　三是：写作能力。

　开展教育科研研究，不会仅仅停留在研究过程上，而需要将研究的过程、成果等总结出来，形成文字。那就需要研究者，具备一定的写作功底，有一定的写作能力。否则，研究成果也就不为人所知，会变得一文不值，没有实际使用价值。为此开展教育科研研究，也要不断提升自己的写作能力，像冯所长作报告所用的六个小标题不仅题目新颖别致、立意鲜明、比喻形象，而且反映冯所长的写作水平很高，文学色彩很浓。同样长期开展教育科研研究者，他会不断进行写作能力的训练，长期以往，日复一日，年复一年，写作能力也会不断得到提升。

　四、评判能力。

　开展教育科研研究，并不是眉毛胡子一把抓，进行研究，而是有所甑辨，有所评判，这就需要评判能力。冯所长就举了《合理使用“心罚”的研究》的反例。如果通过对儿童的心灵进行打击、处罚、惩治、摧折等方式进行教育，这不仅不符合教育的规律和要求，而且极易对儿童的心灵和精

　神造成极大地创伤，甚至伤及儿童的肉体。因而在进行教育科研研究时，要搞清研究方向正确与否，进行认真的评判，否则，研究就会“背道而驰”，失去应有的价值。为此，每一位研究者要养成较强的评判能力，只有具备评判能力，才能使我们的研究有针对性、有实用性，有价值，才会更好地指导我们的教育教学工作。

　除此以上能力外，还需具备创新能力、科学研究能力、实践能力等等，就不一一累赘。

　彭刚所长对我们提出的“教师做研究所需要的三种修炼”：问题意识和能力、方法意识和能力以及学理意识和能力，这是我们每一个要想进行教育科研研究的研究者必须具备的基本功，要认真进行修炼。只有这样，才能使我们的教育科研研究达到有效性，具有很高的使用价值。

　一天的学习虽然短暂，但收获颇丰，作为一名教师，不能仅仅成为“教书匠”，还应是一位“科研型教师”。只有这样的教师才符合新时代的要求、新课程的要求，而开展教育科研研究，就为我们提供了这样的平台，为我们搭建专业成长的一架梯子。