感言感想之移动学习研究——实践者感言

　 移动学习研究——实践者的感言

　　 两期“移动学习”专题到此临近尾声,所涉及的内容有限,容量也不足以论“皮毛”。虽然,专题容量不足以让读者完全认识移动学习这种教与学的新方式。但是,想必多数人的头脑中已经形成了一种粗浅的认识——“移动学习的开展及其影响将是一个长期的过程”、“它将改变人类社会的教学理念,形成终身化学习支持能力”。伴随移动学习的研究与应用对教育教学的影响呈现出越来越深刻、越来越多元化的趋势,现阶段,如何认识移动学习对教育教学的影响显得尤为重要。下文基于作者近几年来在移动学习领域的研究与实践,就如何推进移动学习的发展给出了一些思考。

　　自2000年左右移动学习研究正式开展以来,人们对移动学习在教学方面的应用前景、应用领域、应用模式、理论发展、支撑技术形态等方面进行了深入研究,从该领域的研究情况来看,北美(尤其是美国)、欧洲(尤其是英国)是国际上移动学习研究和实践最为领先的两个地区,比较这两个地区的研究,从总体上具有显着的特征差异。美国移动学习发展以课堂、课程等传统教育环境及要素为中心,推进移动学习在这些领域的研究与探索,走过了应用有效性探索、移动终端学习支持与新型应用形态研究、移动学习开展基础性提升等不同的阶段;欧洲移动学习研究走过了应用前景探讨、移动学习理论及框架研究、融合移动学习研究与主流学习方式等不同的发展阶段,关注移动技术支持教育系统的开放性发展,引领教育实践新的方向。在这些区域,可以看到大规模移动学习应用研究实验以及对教育教学影响的研究成果总结。

　　在中国,移动学习研究领域在持续的发展中,并于近两年来开始越来越受到广泛的关注。北京师范大学知识工程研究中心wmute研究组近年来一直从事移动学习支持系统与教学应用研究工作,开展了包括移动学习习惯性获得影响因素、移动学习学习绩效等一系列研究活动,通过研究活动形成了本研究组对移动学习的基本认识——推进移动学习的研究,需把握移动学习的内在特征。

　　● 移动学习的特征分析

　　从文献研究来看,融合移动学习的教育实践形态呈现出越来越多样化的趋势,因此,把握移动学习的内涵对进行移动学习研究定位、开展移动学习研究活动取向等具有重要的意义。这里从移动学习所具有的内在“教育”结合特性上,来剖析移动学习发展的内涵及其对教育的影响。图1总结了本研究对移动学习本质属性的认识,并将移动学习特性在同先前e-learning系统特性的对比中呈现出来。移动学习由于终端交互性(输入、屏幕大小)、电源支持能力等方面的限制,使得学习活动的开展更加适合于轻载、微型化等教育教学场景。更为重要的是,移动学习作为一种学习技术形态,它具有区别于传统e-learning的典型特征,体现为这样的一些特性——自发的、情境的、情境感知的、便携的、轻载的、非正式的、私有的,这些特性决定了他们在新技术教育应用的发展定位上,具有区别于其他学习支持技术形态的特点:

　　1.自发的、情境的、情境感知的等特性寓意着在移动学习支持下,人类获取知识、应用知识的方式将发生变化,在这一方式下,知识是因“需”而传递的、因“用”而生成的,需要学习者有获取知识、建构知识和应用知识的能力,应重视知识的应用、分析、综合和评价。客观世界也应成为灵动的、智能化交互空间。

　　2.便携的、轻载的等特性意味着移动学习支撑的学习是随时随地可发生的,这一方面意味着移动学习适宜承载的,是轻量级的学习活动(学习活动、学习资源的形式都应该微型化),另一方面也意味着学习者之间的交互和协作将变得更加重要,社会计算的功能应成为移动学习支撑重要应用形态,即从个别化学习到社会性学习。

　　3.非正式特性意味着移动学习开展对人类社会教育和学习形态的深刻影响,学习支持将变得无处不在,融合在人类社会工作、学习的生活情境中。

　　基于上述特性,人们在认识移动学习研究领域的过程中,应透过移动学习中“移动”特性的含义,把握移动学习更为本质的内容,即学习活动开展的普适性、泛在性,这是移动学习领域发展的方向。

　　● 移动学习发展的趋势及开展移动学习的建议

　　综合移动学习领域发展的现状来看,有以下几个特征:

　　1.移动学习是新技术教育应用的必然趋势。由于各种终端被大众广泛拥有及移动通信技术的发展,移动计算技术环境下的移动学习开展已成为必然的趋势,并已经在各种教育学程中开展广泛的应用探索。

　　然而,从移动学习研究领域发展进程来看,移动学习同e-learning发展具有显着的差异性,从总体发展轨迹来看,e-learning系统从资源、到管理、到网络化学习活动、到全程化学习支持、到社会计算模式的广泛应用,它贴切了传统的教育教学原理和模式,并在此基础上张扬和发挥着网络及信息技术给教育教学发展的新的空间。而从移动学习的发展轨迹来看,一方面是由于移动学习的内在特征,另一方面也是由于e-learning的发展,使得移动学习的发展历程难以重复e-learning的发展历程,其发展带有以下基本特性,第一,承载移动学习的“小终端”决定了由它而开展的是非正式、情境化类的学习活动,因此,这就决定了它对于现有e-learning技术形态及传统教学手段来说是“优化”和“补充”技术;第二,它的情境化学习、个性化学习支持能力、非正式学习、协作交互等使得它担当的是承载人类社会教育教学理论与模式变迁,构建终身化学习环境的使能技术,这种变迁将是巨大的,其进程必定是缓慢的。这些特点可以从近10年的发展历程中清晰地看出。

　　2.区别于e-learning的发展,移动学习的开展更需要“教育”的牵引。e-learning的发展一定程度上是技术发展在教育领域的自然应用。然而,从移动学习的发展来看,更需要从教育系统中新的原理的实践、新的模式的探索来推进移动技术在教育中的应用因此,推进移动学习发展的关键是开展大规模的、形式多样化的教育实验,并在教育实验的模式生成中推动教育系统的变迁,带动移动学习资源、移动学习支持系统、移动学习新的应用的生成。要以教育教学法的研究与应用为牵引,整合科技和商业领域的力量,为移动学习开展服务。这一特征已经从北美、英国移动学习发展的现状中得以体现。在中国,“学习机”产业并没有能够同教育教学系统主流产生良性互动也体现了这一点。

　　自上个世纪末以来,中国移动学习的研究保持着持续稳健的发展,在学术研究、学术交流、产业发展、应用研究、实践应用等方面都有所发展。近两年来,移动学习研究有逐步升温的趋势(见图2)。中国移动学习研究与应用一直处于持续的发展过程中(几乎同步于国际上移动学习研究),然而,对比于国际上移动学习研究进展,我国移动学习研究仍处在初始发展阶段,表现在:①移动学习研究缺乏有效的群体与规模,现有此类研究是零星的、离散的、自发性的,没有有效的研究目标牵引与组织规划;②对移动学习的研究“论”多“证”少,缺乏对移动学习同各类教育形态有效结合,并推动它们向未来方向发展的深入研究;③缺少学术界与产业界的有效互动,难以形成移动学习发展过程中所必需的技术形态、教育形态充分耦合基础上移动学习技术形态变迁与移动教育形态生成积淀的环境。我国的移动学习发展无论从其研究内容、研究深度、研究规模都处在初始发展阶段,思考移动学习研究的内在特征、探讨移动学习发展思路对于现阶段的中国移动学习发展具有重要意义。

　　结合移动学习的国际开展和国内移动学习开展的现状,建议如下:

　　⑴应将移动学习技术定位在牵引教育系统深刻变化的学习技术形态。

　　区别于先前的技术形态,移动学习将是真正改变教育形态的人类重要技术形态,这一形态一方面会改变人们获取知识、建构知识、应用知识的方式与途径,更为重要是,它将改变人类社会的教学理念,形成终身化学习支持能力。因此,应坚定不移地推进移动学习的研究与应用。

　　移动学习的开展及其影响将是一个长期的过程,应从“教育”领域倡导移动学习研究与应用,进而推动移动计算技术为移动学习服务。

　　移动学习的特征及其当前,e-learning发展,决定了移动学习发展的发展定位是“远景”式的,应在研究上做好切实的规划,在移动学习适宜的领域寻找突破口,有计划、有步骤、有规模的开展应用实验,并在这一过程中整合工业领域和商业领域的资源,使移动计算技术为移动学习服务。

　　⑵提升教师、学习者的信息化素养,提升教师、学习者适应新技术环境下教学方式的能力。

　　⑶应推进商业领域和教育领域的合作,为移动学习开拓新的应用。

　　移动学习能否有效推进的关键是是否能够为移动终端打造具有支持移动学习内在特性、满足一线教师、学生需要的教学应用。这类应用需要容纳教育工作者、it人员和移动学习研究人员的共同智慧,并为移动学习的开展提供更为广阔的舞台。