对外汉语语法教学分步骤讲解的技巧_对外汉语语法点讲解

　 对外汉语语法教学分步骤讲解的技巧

　一、  分步骤教学的重要性

　***先生(2005)指出“对外汉语教学的实际需要和学习者提出的或出现的种种问题迫使汉语本体研究要进一步细化”。“语法教学应尽量细化到小类的选择限制条件及意合关系”（卢福波，2008）。遵循教学规律进行语法点的分步骤讲解正是语法教学细化的有效方法。这就要求教师对语法知识进行细致的分析，同时要兼顾语义和语用元素在句中的作用。因此教师在教授语法过程中有必要将语法点进行精确细致的“分割”，具体包括句法、语义和语用的分析讲解，按照教学规律让学生分步骤学习细化的语法点，最终在理性归纳的基础上系统地掌握一个完整的的语法点。

　二、  分步骤教学的贯彻方法，以“被”字句为例

　分步骤讲解语法，即运用具体语料，让学生在对语法点的感性认识基础上，分步骤讲解语法点的句法、语义和语用，通过理性归纳，使学生非常透彻地掌握了语法点的意义和用法。

　以“被”字句的讲解为例。课文原句是“他被姑娘的父亲挡在门外。”

　首先讲解课文意思，重点让学生理解句义，是他想进来，但进不来，因为父亲挡了他；利用教室门进行现场示范，用话语、手或东西挡门——这是第一步，句义理解。

　第二步，“被”字句的句法分析和语用分析，在单独讲解重点语法的时候进行。此部分又分为若干个小步骤：

　A.  复习“把”字句：语义、句法

　1.      我把那个苹果吃完了。

　教师解释意思、学生齐读例句

　2.      有介词“把”的句子叫“把”字句；“把”此处作介词，和动词“把”（我把着门）、量词“把”（一把雨伞）的区别

　3.      S+V+O：我吃完了那个苹果。

　把字句：我把那个苹果吃完了。

　被字句：那个苹果被我吃完了。

　“了”是句子“了”；

　“那个苹果”的位置：“把”字后、“被”字前；

　做动作的人的位置：“把”字前，“被”字后

　（按照教学步骤依次板书：

　“被”字句

　我    吃完了   那个苹果。

　S       V       O

　我         把那个苹果     吃        完了。

　那个苹果    被我          吃        完了。

　主语       介宾短语       动词       补语）

　B.  “被”字句的句义、句法分析和语用情况：

　1.      句子讲的是“那个苹果”的情况，都知道是哪个苹果（放在桌子上，是the apple而非an apple）；教师问“那个苹果”怎么样了？引导学生用“被”字句说出“被吃掉”的完整句子；

　2.      “吃”的动作和“我”的关系，是“我”“吃”；通过“把”字句和“被”字句的对比再次强调施事者（即做动作的人）在句中的位置；

　3.      否定用“没”：没把、没被；有“没”就不用“了”；

　能愿动词（如“应该”“可能”等）和“没”的位置一样；

　4.      什么时候用平常句，什么时候用“被”字句：

　a)      已知事物

　b)      处置结果

　c)      有些动词不能用于“把”“被”字句

　5.      “被”可以用“叫”“让”代替，口语中用得较多；和用“被”的不同：用“叫”“让”后面一定要有做动作的人。

　第三步，总结归纳。“被”字句的结构：主语+介宾短语+动词+补语；主语是被处置的对象，介宾短语是介词“被”+做动作的人；“被”字句着重说明主语受到了处置造成了某种结果。

　三、  分步骤教学时要遵循的规律

　语法知识的“分割”并非任意的，应按照学习规律，坚持各项教学原则进行语法知识的细化，进行条理系统的讲解。

　首先，坚持形式和意义的统一：对外汉语语法教学不仅要教授语法形式，简单的公式只是提供了组合可能，“还必须把语义分析、语用分析引进来, 才能比较好地避免不可接受句子的产生。”（****，1994）其中对语法点的“分割”基本按照语义、句法、语用三个部分进行，分步骤教学中逐一列出的各种限制条件可在最大限度上避免学生偏误的产生。

　“郑鼓德、陈亚川说‘ 如果把对汉族学生讲语法比作引导学生看一座楼哪是卧室哪是客厅的话, 那么对外国学生讲语法就好比是教他们如何用零件摆积木, 用砖瓦盖房子。’”（转引自，****，1994）这个比喻形象说明了组装语法在对外汉语教学中的重要性。在“被”字句的讲解中，把其语法形式和意义，句法、句义和语用有效结合，逐一进行分析，最后形成一个系统的有机整体，正如把加工好的“零件”交给学生，再教授其组装的方法，学生自然容易掌握。

　在教学步骤的具体实施中，运用语际和语内对比，本就细化的知识点更加易学。如“那个苹果”的已知性，用英语简单明了的定冠词the来强调，加深学生印象；而“把”字句和“被”字句的对比，则温故而知新，一举两得。对比原则的运用令学习过程更加顺畅，教师也更显从容，得心应手。

　简化知识点也是分步骤教学的重要原则：其中SVO公式和“被”字句公式等的应用简单明了，更有对比相辅相成，整个教学过程流畅自然。

　在分步骤教学中，首先讲解句义，其次通过已学过的SVO句式和“把”字句来引出“被”字句，最后进行句法和语用分析。遵循了学习的认知规律，由简到繁，由旧到新。同时还遵循了学习的心理学规律。学生的畏难心理在分步骤教学中得到最大程度的缓解，循序渐进的讲解有效冲淡了学习的阻力；而学生强调实用性的心理也得到满足——分步骤教学中明确提出了各种限制条件，使学生学而能用。

　总之，从句法、语义和语用方面进行条理清晰的讲解是分步骤教授语法的有效途径，讲解时需要“面面俱到”，知识点细化才有意义，否则只会事倍功半——不完整的限制条件只会导致学生更多偏误的出现——而“教师要想准确地抓住语法项教学要点,并把它处理得简要、浅显、明白、恰到好处,就首先要吃透、研究透该语法项,进而做出合乎实际应用规则的再研究和再加工。”（卢福波，2008）同时也要善于抓重点，教师有一点一滴积累的教学经验，才能预测学生易错点，在全面中把握语法要点。教师应注意遵循认知规律和心理学规律，按照各项教学原则进行分步骤教学。

　参考文献：

　**金铭，1994，教外国人汉语语法的一些原则问题，《语言教学与研究》第2期。

　卢福波，2008，语法教学的基本原则与操作方法，《语言教学与研究》第2期。

　薛萍，2008，对外汉语语法教学模式探讨，《**教育学院学报》第23卷第2期。

　**明德，2009，汉字易学与对外汉语教学新路子，《语言文字大论坛》第2期。

　王鸿雁，2009，浅谈对外汉语语法教学的系统性，《语用教学与研究》第2期。