代表人物

　教育学 孔子:《论语》中的思想,《论语》我国最早出现教育学思想的著作 不愤不启,不悱不发

　启发性教学原则 学而时习之,温故而知新

　巩固性教学原则

　 因材施教的教学方法 社会本位论代表人物 教学过程“学—思—行” 苏格拉底:产婆术,助产术,三步问答法 ,启发性教学原则 柏拉图:《理想国》;遗传决定论代表人物 亚里士多德:百科全书式哲学家, 《政治学》,最早提出分阶段教育的代表人物,教育的最高目的就是理性或美德;《论灵魂》世界上最早的记录有关心理现象的著作;最早提出教育要遵循自然的观点 培根:最早将教育学作为一门独立的学科提出来;“知识就就是力量” 夸美纽斯:<<大教学论>>,教育学作为一门独立的学科开始萌芽的标志,这本书就是近代第一本系统的教育学著作,观点:教育要适应自然、班级授课制,泛智教育:把一切事务交给一切人类的艺术;个人本位论的代表人物;直观性的教学原则:一切知识的学习都就是从感官的知觉开始的。

　赫尔巴特:被誉为“科学教育学之父”,著作叫《普通教育学》;这本书的问世标志着规范教育学的建立,标志着独立的教育学诞生;《普通教育学》就是第一本科学的教育学(特普通) 传统教育派的代表人物,认为应以伦理学与心理学作为教育学的理论基础 教学四步法:明了,联想,系统,方法;传统教育的三中心:“教师中心”“课堂中心”“教材中心”,提出教育性教学原则,认为教育的最高目的即道德;社会本位论的代表人物 杜威:《民主主义与教育》,“实用主义教育”代表人物,现代教育学派的代表人物,提出“教育即生活”、“学校即社会”“从做中学”,也叫做儿童中心主义 她关于教育的三中心:学生中心、活动中心、经验中心 五步教学法:困难—问题—假设—验证—结论;提出教育无目的论,教育过程本身即就是目的 关于课程的概念,她认为“课程即活动”,所提倡的课程就是活动课程,也叫经验课程,儿童中心课程,生活课程。

　洛克:《教育漫话》 提出,“绅士教育” “白板说”,提出“人类之所以天差地别,便就是由于教育之故”;个人本位论的代表人物;外铄论的代表人物 卢梭:《爱弥儿》 ;自然教育的代表人物,个人本位论的代表人物 心理学 冯特:在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室,心理学走上独立发展的道路。她的《生理心理学原理》就是心理学的独立宣言。构造主义的代表人物,研究人的意识,实验内省法 弗洛伊德:精神分析学派的代表人物,心理学研究的第二势力,研究内容:成年人的异常行为与无意识现象,人的行为源于欲望或动机,性欲的冲动。遗忘理论的动机说

　桑代克:教育心理学之父,《教育心理学》,西方最早的教育心理学专著,遗忘理论的“衰退说”,联结主义学习理论的代表人物,尝试--错误说,饿猫迷箱实验,1、学习就是情境与反应之间的联结,(S-R)联结就是通过试误形成的,并且联结就是直接的,不需要中介的。

　2、学习的进程就是一种渐进的,盲目的、尝试错误的过程。3、学习的规律:准备律、练习律、效果律,学习迁移理论的“相同要素说”,这就是一种具体迁移。

　加涅:8 种学习层次分类,5 种学习结果分类(选择题),提出信息加工理论,属于学习理论中的认知学习理论,认为学习过程就是一个信息加工的过程。

　奥苏伯尔:学习的分类:1、就是否理解学习材料:有意义学习与机械学习;2、学习方式的不同:发现学习与接受学习。有意义接受学习论:学生的学习主要就是有意义的接受学习。3、意义学习的实质:新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的与实质性的联系。先行组织者技术:先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。更抽象,概括水平,综合水平更高。有意义学习的机制----同化;将学习动机分为认知内驱力;自我提高内驱力;附属内驱力。

　下位学习:类属学习,子系统的学习 上位学习:总括学习 并列学习:即非类属也非总括学习,组合学习 遗忘理论的“同化说”,学习迁移中的认知结构迁移理论; 巴甫洛夫:联结主义学习理论的代表人物,经典性条件作用理论,主要观点:习得,消退,泛化,分化,发现了人类神经活动的三个特征:强度,均衡性,灵活性 斯金纳:联结主义学习理论的代表人物,与华生同属行为主义,心理学流派中的第一势力,操作性条件作用理论,人类的大多数行为属于操作性行为,正强化,负强化;负强化的两种类型:逃避与回避条件作用,消退与惩罚;学习动机的强化理论 班杜拉:联结主义学习理论的代表人物,社会学习理论;社会认知学习理论将学习分为参与性学习与替代性学习;人的学习的最重要的形式:观察学习。模仿动机的三种来源:直接强化 替代强化

　自我强化。德育模式的社会模仿模式;学习动机的自我效能感理论; 布鲁纳:认知学习理论的代表人物,提出了认知—发现学习理论,学习的结果就是主动形成认知结构,学习包括获得、转化与评价三个过程。教学的最终目的就是促进学生对学科基本结构的一般理解。掌握学科结构的教学原则:动机原则;结构原则;程序原则;强化原则。发现法:掌握学科的基本结构的最好方法。

　皮亚杰:道德发展阶段理论;无律—她律—自律;认知发展阶段理论:感觉运算阶段—前运算阶段—具体运算阶段—形式运算阶段