课堂教学反思能力提高策略

　课堂教学反思能力提高策略

　 教学反思能力的培养是教师改进其教学实践，使教师成长为研究型、反思型教师的有效途径，对于教师创造性地实施新课程也具有重要的现实意义。

　然而，课堂教学反思能力的提高策略，需要因地制宜，密切结合自己的实际，开展行动研究，但是，也有一些共性规律：

　1. 加强理论学习，提高理论素养。

　特别是，反思性教学的理论、反思性教师的基本理论。

　2. 注重剖析案例，提升教学水平。

　 针对典型的课堂教学案例，通过观察、反思等反复地分析和研究，揭示其内在规律，使教师经常处于一种反思状态，总结经验、找出问题、明确方向。而案例研究的素材主要来自三个方面：一是从自己的课堂教学中，从师生交谈的某些内容中，从学生学习的成功与失败中收集素材；二是从听课、评课的记录、观察和思考中以及调研活动中去发现有价值的、可开发的案例资源；三是通过各种途径搜集书面材料中的案例资源信息。

　3. 增强反思意识，养成反思习惯。

　 特别是，作为学校，能否通过创设一种载体，建立一种长效机制，以适当的途径和策略来激发教师的自我发展意识和终身学习意识，使教师自觉地、积极主动地自我完善和提高，成为促进教师专业发展，进而促进学校的可持续发展的关键因素之一。因而，需要建立系统的研课、反思、同课异构等系列制度。

　4. 实施学生反馈，拓宽反思渠道。

　 这就需要有意识地培养学生反思的习惯和主动性，通过学生的自觉反思，促进教师教学反思能力的提高。

　5. 依托教育科研，促进反思超越。

　 例如，借助课堂教学反思典型案例——教学日志，开展研究，就是有效的方法。而开展课堂教学反思典型案例——教学课例的收集、整理和研发的研究，也是成功的方法，而课例的理想表达形式就是“教学设计 + 课堂实录 + 教后反思”。

　案例：

　* 年 * 月 * 日第 * 节课

　今天讲的是一篇优美的写景文章，当我深情地问学生们：你们觉得这篇文章写得美吗？它给你们留下怎样的印象了呢？同学们大都

　举起了手，我让后排的一位男生回答，他站起来说：“老师，我要上厕所 …… ”教室里学生们哄成一片，刚才的教学意境已荡然无存了！那位学生也没错，他确实需要上厕所。怎样才能有效地避免这样的尴尬呢？关键是学生要能够通过适当的方式让老师关注他，同时又能让老师明白他们想说的是教学以外的事。

　总之，课堂教学反思需要根据教师课前教学设计的意图与课堂教学现场实效的比较，原来的设计在课堂上实现了吗？为什么？未实现，为什么？课堂上随机生成的问题，解决了吗？为什么成功解决了？未解决，其中的原因是什么？

　在中小学日常教学中，课堂教学反思的核心和重点，一是在于反思本课与课题研究的关系，二是反思本课的“亮点”和“创新点”，三是反思本课的“问题”与困惑。

　开展课堂教学反思，需要注意反思的落脚点（注重个人的教学实际与教学风格的提炼，注意所在学校、所在班级的实际）；同时，需要注意反思的实践性——其目的在于改进教学实践；也要注意反思的发展性—— 反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对反思后的再学习，学习后的再反思。

　当前，课堂教学反思的最大价值在于，利用教学反思将教学经验提升为教学能力、教学智慧。即通过教学反思，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提高自己教学方式方法的可行性、合理性，努力取得理想的教学效果。

　实践既是思想的源泉，又是思想的目的；而反思既是自我超越的起点，又是教育实践理性的体现。

　吾日三省吾身，不断反思成名师。