浅谈创客教育与小学科学教育有机融合

　浅谈创客教育与小学科学教育的有机融合

　　摘要：在创新创业时代浪潮下，创客一词炙手可热。创客教育也成为新命题。在小学阶段将创客教育与小学科学课程有机融合，就是通过将创客教育与科学教学内容的融合，教学方法的渗透和科技实践的衔接等方法，鼓励学生通过更多、更实际的动手制作和创造进行学习，使学生从教材内容的单纯消费者，变为科学知识的运用者和创造者。

　　关键词：创客教育 小学科学 信息技术 科技实践

　　21世纪信息技术瞬息万变，科学技术日新月异。在“大众创业、万众创新”的大背景下，创客正成为推动我们这个时代经济可持续前行的中坚力量。研究发现，小学阶段对一个人终生的发展影响深远。因此，在小学教育中有意识地渗透、融合创客教育，是教育发展的必然趋势，也是实现伟大“中国梦”的必然要求。而科学教学无疑是承载这种教育最有效的载体之一，我们只要在教学内容、教学方法、科技实践等环节将创客教育与科学教育有机融合，就一定能激发学生的科技兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，为培养小创客打下良好的基础。

　　一、在教学内容中融入创客教育

　　随着新课程改革的顺利推进，生命科学、物质科学、地球与宇宙科?W成为科学教材相对固定的三大重要内容。在这些内容的设计中，编者充分体现了科学学习的开放性原则，除了一些刚性的基本要求外，给我们留下了更多人性的自主设计空间，这就为科学教学者和学习者灵活根据实际所需，创造性地利用教材提供了可能，使创客教育内容有机融入科学教育成为可能。

　　1.灵活处理教材，设置创意空间

　　现行科学教材的安排充分体现了尊重学习主体和开放性的原则，在内容设置中，没有过多文字性的陈述，图文并茂的设计给予我们更多自主发挥的空间。如果我们只囿于课本内容自身，很容易曲解课程编写者的本意和课程设计理念。本人认为，科学课程只有以教材内容为点，以生活实际为面，设置自主创意空间，才能真正把学生带到广阔无垠的科学探究环境之中，激发他们科学探究的兴趣，最大限度地发挥科学课程的教育功效。例如在教学教科版6年级上册第2单元“形状与结构”之“建高塔”时，为了让学生充分领会到?{塔结构的科学原理，课前我布置学生通过查阅资料和实地探究2种途径，了解有关高塔的设计建筑知识。课堂上有些同学带来了埃菲尔铁塔的相关资料，有些同学带来了拍摄于当地的电信塔、?{压电线塔的照片，同学们主动参与科学探究的精神和丰富的知识储备超出我的想象。在充分展示与交流的基础上，同学们对筒塔结构的科学原理很容易理解。在此基础上，我将更多的时间留给学生，给他们广阔的创意空间，让学生自主设计“创意高塔，让学生在创新中发现，在创意中成长。

　　2.合理取舍教材，拓展创新时间

　　目前小学科学教材的安排一般为3―4年级4单元28课时，5―6年级4单元32课时，如果我们按照教材安排按部就班开展教学活动，显然没有充裕的时间增设新的创客教学内容。但只要我们仔细研究就不难发现，其实有很多内容可以进行有效整合，有些教学内容还可以作为课外探究内容进行取舍，这样就为我们增设新的教学内容提供了可能。如在教学教科版6年级科学上册第4单元“生物的多样性”中的“校园生物大搜索”及“校园生物分布图”时，完全可以将此2节教学内容进行整合，通过指导学生进行合理设计，制订计划，高效完成。又如教学5年级科学上册第2单元“光”中的“评价我们的太阳能热水器”时，鉴于前一节已有相关太阳能热水器制作的实践活动，在实践中教师已女排相关过程性评价，本节内容可灵活安排到课外由家长参与评价，节省1课时教学时间，用以安排创客教育内容。除了这种集中安排创客教育内容的方式外，我们还可将创客教育内容渗透在日常科学教学的每一个环节中，成为教材的有益补充。

　　3.顺应时代潮流，创设创新内容

　　当今社会，科学技术日新月异，科技新产品层出不穷。作为培养创新人才的科学教学也应顺应历史潮流，根据不断变化的情况，将科技新成果和新理念f机融入科学教学体系之中。比如在小学科学课堂中，我们完全可以将3D打印、scratch编程、机器人等内容有目的地融合进去，成为科学谋程的时代标签。虽然我们还不具备相关的硬件设施，但完全可以借助现代多媒体信息技术的强大力量，通过动态图文展示，让学生参与了解科技前沿信息，在学生头脑中逐步树立起创客意识。相信通过持纟创客教育，必将连接起创客教育与科学教育的桥梁，使创客教育成为科学教学，乃至学校教育最具活力的课程之一，为学生成为创新一代奠定坚实的基础。

　　二、在教学方法中渗透创客教育

　　创客教育倡导通过动脑、动手实践在做中学，在学中做，它默默地让教室里的每一个孩子都成为中心。这和科学课程倡导的“亲身经历以探究为主的学习活动”不谋而合。换句话说，在科学教育教学中，积极落实好探究性学习观，让每个孩子可以亲身参与解决问题的过程，提高学生的学习兴趣、自信心和创造力，也就体现了创客教育的人才观。

　　1.改变学习方法，让学生动起来

　　小学课程标准指出：“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有受烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。举学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”由此可见，探究性学习是科学学习最重要、最?{效的方法之一，而动手操作恰恰是创客教育的有机组成部分。因此，全面落实探究性学习，让学生通过观察思考、亲历体验、实践操作等途径，不仅要让学生获得科学知识，更要让学生在动手、动脑的基础上，感受科学，接受洗礼，在内心升腾起对科学的热爱与迷恋，为创意创新作好知识累积和思想储备。例如在教学以实验为主的科学内容时，就要放手让学生实验，在实验中发现、体验、收获；而在教学比较深奥的科学知识，如宇宙天体等内容时，则可充分发挥多 媒体信息技术的优势，变无声为有声，变抽象为具象，让学生真正见其所未见、闻其所未闻，准确认识与课本内容相关的事物，加深对所学内容的印象与正确理解，接受丰富的知识，使学生的思维发展更宽、更广、更深入。