建构主义学习观在英语语法教学上的应用

　 建构主义学习观在英语语法教学上的应用

　英语语法一直以来都是英语学习与教学中较为枯燥的一个部分,而语法又是一种语言发生作用的桥梁,如果没有语法的护航,学习者对一门语言的掌握就是零碎的。我国现在传统的英语语法教学方法依旧是“教师讲解+学生练习”的单一教学模式。在这种模式下,占课堂主导地位的依旧是老师,学生的参与度不强,很难跟着老师的思维一起去接受知识,导致现在很多学生提到语法的第一反应就是难、复杂,不乐意去接触和学习。

　因此,怎么样去改变这种“简单传授+被动接受”的传统教学模式,怎样让学生愿意并乐于学习语法,是所有英语教学研究者所需要去思考与解决的问题。建构主义学习观是近二十年来兴起的一种新型教学形式,其在实际教学应用中作用极大。适当地应用建构主义学习理论指导英语语法教学,可以一定程度上提高学生自主学习能力,提高英语的运用能力。

　一．建构主义学习观及其特点

　建构主义由瑞士心理学家皮亚杰提出并经过其他学者的补充发展而成,当今已经成为认知发展领域最具影响力的认知学习理论。建构主义在教学过程中的应用,主要分为以下几个特点:第一,建构主义认为,学习的过程不是学习者被动接受知识,而是积极地建构知识的过程。在建构主义学习观指导下的课堂教学中,学生需要主动构建知识，,而不是被动接纳周围环境所给予的一切;教师的角色应该是组织和指导教学，而不是一味地给学生灌输知识。第二，建构主义强调学习过程中情境的重要性,认为在实际情况下学习可以激发学习者的想象力,促进思维的开发。第三,建构主义强调在教学过程中“协作”和“会话”的关键作用,认为通过协作学习,能让包括教师在内的每一个在课堂中的人成为一个学习共同体,让所有人的思维和智慧得以共享。

　二.建构主义学习观在英语语法教学上的应用

　1.给学生构建知识的机会

　建构主义学习观倡导“以学生为中心”,让学生做自己思维的主人，,主动去建构知识的规则。这种教学方法与传统教学最大的区别在于:教师不要把现成的结论直接提供给学习者,而是通过一些例子,激发学习者对知识的好奇心与渴望,让他们自己去观察,思考并总结出规律,然后得出结论。教师的角色不再是单一的传输者,而是知识传授路上的引导者,学习资料的提供者,探讨发现的合作者。

　例如在学习倒装句时,教师可以先向学习者展示出几个倒装例句:

　Under no circumstances would the girl give up learning yoga.

　At no time has he been waiting for someone so long.

　Not till then did I notice my mistakes.

　Not only did the book tell us the story of Bill Gates, but also taught us a lot.

　Hardly had Lisa gone out for dinner when a friend came to visit her.

　教师可以给出一段时间让学习者观察并讨论这几个句子的共同点,然后总结出否定词放在句首引起句子倒装的结论,而不是由老师一股脑的将语法规则直接讲授给学生。通过这样的方式让学习者去主动构建知识,可以加深学习者对倒装的理解以便以后对这些规则的灵活应用。

　2.利用多媒体设备创造情境

　在建构主义学习观中，情境具有很关键的作用,让学习者进入教学的真实情境是很有帮助的。多媒体教学模式集文字、声音、图像和动画为一体,可以很好地为语法教学提供语言使用的具体情境,是枯燥、静态板书化为有趣、生动、立体的生活情景,让学生身临其境,知道在哪种情况下可以用到所学的知识,体验到语法学习的实用性。

　以虚拟语气为例,教师可以给学生展示以下几个例句:

　If I were you, I would choose the red one.

　If he had checked his homework carefully, he wouldn’t have been blamed by the teacher.

　If the stuff had been taught what to do, the building wouldn’t be fired now.

　教师在展示这些例句的同时可以播放一些动画和一些生活中的片段,再现当时的情景,老师暂不明确指出语法规则和应用原理,让学习者在具体的情境中反复地看到、听到虚拟语气的不同使用方法,通过反复的体会、感受和比较,总结出虚拟语气的用法和规律。

　43.在交流中学习语法

　建构主义学习观强调学习的社会互动性,认为学习常常需要通过一个学习共同体的合作与互动来完成,通过人际间的协作活动来实现知识的建构。但交际教学并不是一个单一的教学模式,它注重的是“用语言去学”和“学会如何用语言”。英语语法的教学是通过教学者与学习者之间的活动与交际来熟悉英语句法结构,掌握语法基本点,形成综合运用英语的能力。因此教师在教语法时,应为学习者创造小组之间交流协作的机会,使学习者在实践过程中感受语法规则,并提升语言运用能力。

　例如教师在教形容词的比较级时,在课后复习阶段,可以安排小组活动,围绕“购物”这一主题,让同学进行角色扮演,对话练习:

　Student A: You are a cloth store's owner. You are required to persuade your customers to buy your shirts.

　Student B: You want to buy a shirt. Try to make a comparison and bargain with the store's owner.

　老师可以要求学生在进行对话时用到比较级,将不同的商品进行比较,让学生们相互纠正语言应用中的语法错误,积极探索解决相关问题的多种可能解答这样既可以让学生在学习中找到快乐,体验语言的乐趣所在,又能让学生在运用中学习并掌握语法知识。

　4.通过游戏学习语法

　传统的语法教学之所以让学生提不起兴趣,不乐意去学,关键是在于缺乏能够引起互动的交流吧,而对话最能够满足这种交流的需要。皮亚杰认为所有智力方面的工作都要依赖于兴趣,而兴趣会使学习者产生求知欲。学生对语法学习的兴趣也高,学习的积极性也就越高,学习效果就会越好。教学游戏就是一种很有效的能够激发学生学习兴趣调动学生学习积极性的教学方法。通过轻松愉快的游戏活动,巩固已经获得的语法知识加深对语法知识的理解,从而达到正确的使用语法进行交际的目的。所以设计巧妙难度适当的游戏能够收到很好的教学效果。

　例如教师在教学if引导的虚拟语气时,可以采用“接**戏”来让学生更加熟悉if从句的用法:

　Student A: If I were you, I would marry the millionaire.

　Student B: If I married a millionaire, I wouldn't live a happy life.

　Student C: If I didn't live a happy life, my parents would worry me.

　Student D: If my parents worried me, they would come to see me.

　……

　俗话说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”兴趣爱好是学好英语的首要条件,唯有当学习者爱上学英语之后,教师才能更轻松地让学生乐于学习语法,从而掌握语法。

　三.结论

　综上所述,建构主义学习观在英语教学,尤其是语法教学中极具现实意义。运用这个学习观恰当的指导英语教学,针对不同的语言形式,采取多样化且活跃性的教学方法,诱导学习者主动建构知识,并不断渗透新知识,努力发掘每个学生的潜在能力。教师要善于用真实的语境中培养学习者,让学习者有意识的掌握语法知识,训练学习者对语言的敏感度,提高英语的运用能力。

　参考文献

　1.《建构主义课堂教学案例[M]》,中国轻工业出版社,2005

　2.《谈教师的幸福》陈艳华,**大学学报,2003(1)

　3.《教育心理学》莫雷,教育科学出版社,2007

　4.《教育心理学》皮连生,上海教育出版社,2004

　5.《语法教学的理论与实践》崔刚,英语教育外语教学研究,2007

　6.《建构主义的知识观与学习观》,张松涛,山东外语教学,2008(4)

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