任职教育要注意在启发诱导中促进学员成长成才:启发诱导

　　摘 要：对启发式教学，广大专家学者从启发的基本内容、形式原则、策略办法、教学设计、模式运用、问题要求等各方面都进行了研究探讨。本文从启发式教学的最终目的――促进学员成长成才――切入，针对任职教育课堂教学中的一些现实问题，分别围绕激发学习动机、指导学员学习及培养能力素质等三个方面如何搞好启发诱导，进行了初步的分析研究。
　　关键词：任职教育；启发诱导；成长成才
　　搞好任职教育，基本要求就是要赋予学员胜任岗位任职需要的能力，达到岗位合格的标准；而实施启发式教学，核心是为了学员更积极主动、更好更有效地获取知识、发展能力，它们的最终目标都是一致的。2010年教育部发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确提出了“把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点”的理念。如何促进学生成长成才，是一项系统工程，需要学校、尤其是教学在第一线的各门学科老师共同努力才能实现。根据军队院校任职教育的要求，针对学员在学习成长中的问题和需求，笔者从课堂教学中如何启发诱导的角度，谈谈对促进学员成长成才的几点认识。
　　 一、根据学员动力不足的情况，围绕激发学习动机进行启发诱导
　　 良好的学习动机是促进学员认真学习、成长成才的内驱力。但是，少部分学员对学习重视不够，态度不积极；有的对学习的重要性认识不够，缺乏时不我待的危机感；有的对成长成才的目标认识不明确，不知从哪里学、学什么；有的感到所学内容对自身的能力增长和任用提拔起不到立竿见影的作用，产生学了没用、学不学无所谓的心态……等，这些都妨碍了学员的学习和成才。
　　 一是用培养目标启发诱导学员产生差距需要。人才培养目标是促进学员成长成才的基本要素。在教学过程中，可根据部分学员不愿意学、动力不足的具体情况，用成长成才的目标来不断激励学员学习。如，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”；《中国教育发展报告（2009）》针对“用人单位对大学毕业生职业技能需求”有哪些，提出依次为：理解交流能力、科学思维能力、管理能力、应用分析能力、动手能力。再如，我院提出的人才培养总目标：努力培养“政治强、作风硬、懂技术、会带兵、能打仗”的空军初级指挥人才。这些，都能很好地启发学员认清目标，看到差距，进而感到不足、产生需要、积极学习。
　　 二是用课程标准启发诱导学员明确努力方向。课程标准对课程的地位和性质、对学习成才的总体目标及所学内容要达到的标准，有比较明确的说明。在教学过程中，结合每次课学习的具体内容，从学员岗位任职、部队建设及个人发展需要的角度予以启发诱导，能够很好地帮助学员充分认识所学内容的重要性，明确学习的目标和方向，激发对本课程的热爱和认同，进而增强责任意识，努力学习，促进自身全面提高。
　　 三是用特色文化启发诱导学员形成积极态度。通过学习成长成才，需要有积极进取的精神和态度。这其中，文化的启迪具有重要作用。如，我院1978年在桂林重建初期形成了享誉全军的、以“艰苦奋斗、从严治校、无私奉献、开拓创新”为显著特征的“席棚炮校”精神，一直以来，学院都把它作为特有的优良传统、标志性的文化内核和宝贵的精神财富，贯穿于人才培育的全过程，使之进入思想政治教育、贯穿教学训练全程、融入部队日常管理，并提出了“为履行使命而学、为建设空军而学、为岗位任职而学、为提高素质而学”的口号，激励广大官兵不懈地努力拼搏和追求，将“席棚炮校”精神转化为自身坚定的理想追求、良好的作风形象和过硬的能力素质,涌现出一大批先进教职工典型和优秀毕业学员，在促进学员成长成才中发挥了很好的作用。
　　 二、针对学员不善于学的实际，围绕指导如何学习进行启发诱导
　　 会学习无疑是学员成长成才的重要前提。学校到底应该教什么？《学习的革命》一书的作者认为，最重要的应当是两个“科目”：学习怎样学习和学习怎样思考。尽管学员经历了从小学到大学的学习，都形成了自己的学习方法，但也存在着学习的主体意识不强、学习依赖性大、方式方法不够合理、学习效率不高等诸多问题，与院校任职教育极不适应，严重阻碍了学员的成长成才。
　　 一是用教育理念启发学员强化主体学的观念。主要是用一些强调学员主体地位的教育思想和理念，来启发学员端正对学习的根本态度，强化主体学的意识。如，美国著名教育家卡尔・罗达斯指出：“要真正掌握知识、将知识变成自己的财富，只能靠自己。教师的作用、书的作用，只是将你领到一桌丰盛的宴席旁，告诉你这个菜如何好吃、如何有营养，但吃不吃最终还在你自己。”教育家杜威更形象地指出：“人们可以强制地把马牵到河边，却不能强迫马饮水。”通过这些理念启发学员，把学习当成自己的事，使自己真正成为学习的主人。
　　 二是用先进经验启发学员培养良好学习习惯。主要是用古今中外一些成功学习的经验做法，来启发学员在比较借鉴中形成自己良好的学习习惯，促进自身发展。如，美军院校在教学过程中，基本上都是以自学和实际作业为主、讲课为辅，特别强调自学研究和集体讨论，或者教员一边讲自己的观点，学员一边提出看法，共同商讨；同时，它们每天安排不少于3个小时的自习研究，要求学员每周至少阅读850页材料，以提高学员的思维层次和拓宽其知识；另外，每个课题均要组织研讨交流，还要写出专题文章或论文报告，优秀的在报刊发表，有价值的直报国防部……这些好的经验，能够有效地启发学员养成善于质疑、注重自学、积极研讨等良好学习习惯。
　　 三是用事例材料启发学员改善自身学习方式。当前，学员主要还是立足于个人独立学习来掌握知识技能学习的方式，这已经不适应任职教育的需要和学员今后的发展。正如美国合作学习派所指出的:“现有教育与现实生活中的真实世界反差太大……学校传统上注重的是个人作业，不帮助他人，分数是惟一重要的，每个人的成功与否主要取决于个人在测验中的成绩。在现实生活中，情况就大不相同了。几乎所有工作的核心都是协力配合、与别人合作、领导别人，一起处理他们的问题等。总之，协力配合，相互交流，有效调节与分工是大多数现实生活的特征。”在教学过程中，可以利用人才学中的“人才团”现象和相关事例材料来启发学员互帮互助，和他人合作学习。如，诺贝尔获奖项目中，因协作获奖的占三分之二以上；在诺贝尔奖设立的前25年，合作奖占41%，而现在跃居到80%。通过这些事例材料，很好地促进学员调整自己的认识和学习方式，学会合作学习，学会向他人学习，接受别人的观念，学会与人共事，提高学习效率。
　　 三、着眼学员岗位成才的需要，围绕培养能力素质进行启发诱导
　　 启发诱导在激发、调动学员积极主动学习的同时，最终落脚点和评判标准还应该体现在学员的成长成才上，为此，必须着眼学员岗位成才的需要，围绕培养创新思维能力、情感价值能力、分析解决能力等能力素质来进行。
　　 一是用名人名言启发学员培养创新思维能力。任职教育要培养学员岗位开展工作的能力，更多、更集中的是要培养学员创造性的思维技能：工作的基本思路，善质疑、不盲从、敢于创新的品质等。这些都可以从很多名人名言中来启发学员。如，古人所说的“学起于疑，疑起于思”；朱熹提出的“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”；陶行知的“创造千千万，起点在一问”；爱因斯坦的“就创造来说，提出问题比解决问题更重要”、“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了”；还有一代大师钱学森离世之前在病榻上向温家宝总理提出 “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才” 的问题……这些，能够很好提高学员对创新思维的认识，启发学员生疑、质疑、解疑。
　　 二是用评价点评启发学员培养情感价值能力。在教学过程中，适时恰当的评价点评，让学员不仅能够品尝到学习成才的收获，而且能够感受到人生的满足和成功，进一步促进他们对本学科的热爱，培养良好的情感态度，促进自身全面发展。如，在学员认真撰写了研讨文章、完成作业、讨论发言、激烈争辩或者完成某项教学活动之后，给予学员全面的评价：不仅掌握了基本的理论、技能和工作方法，而且打开了智慧的阀门、养成了自己解决问题的习惯，虽然有的发言不一定准确，但是具备了敢说敢想、敢于争鸣的创新精神和品质……如此等等，按照文化教育学创始人斯普朗格所说的，“把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”。这样来启发鼓励学员再接再厉，不断成长。
　　 三是用实践教学启发学员培养解决问题能力。如何将所学知识转化为自身能力，是学员成长成才及任职教育的关键所在。为此，一方面，在大力选用学导式、讨论式、研究式、案例式等基本教学模式的同时，把合作训练模式、角色扮演模式、模拟训练模式等适合本课程的实践教学模式，运用到教学中来，为启发培养学员的能力提供有效的平台；另一方面，在教学过程中，要善于培养学员树立起明确的工作思路和整体的观念，在解决部队建设中的各种问题时，尤其要启发学员注意将前后的知识融会贯通，多角度、全方位地综合运用所学知识，来提出解决方案、并进行论证评估，这样来形成自己相应的工作能力。
　　
　　［参考文献］
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　　 ［5］张荣才.在教学中坚持启发教学观应把握的重点 ［J］.《空军院校教育》2006年第二期.
　　（作者单位：空军空降兵学院五系，广西 桂林 541003）