《白公鹅》教学反思与改进

　《白公鹅》教学反思 《白公鹅》一课上完以后，感触很多。往往一篇题材相同的课文，我们都会自然而然地采取比较学习的方法来组织整课的教学。《白公鹅》这篇课文的教学也不例外。首先让学生选择自学内容，自学方法，自学形式。指导他们根据自身的特点，圈点或查写，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

　 在这一个单元的课文中，有的课文是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅。这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。

　 通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。总是在单纯的教课文，不是在教语文。而词语学习正是最基础的语文。所以在这一课时我在词语教学上下了一些功夫，让学生学会理解词语的方法。当学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。再如学生汇报白公鹅“耀武扬威”时，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。可见同一类型的文章，进行对比教学好！可以发散学生的思维，可以仿效不同的表达方式，可以获得不同的阅读体验。

　 在课堂中挖掘学生个性潜力，可以培养善于争辩的能力。争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了一种整体的语文素质。争议的结果，孰是孰非，当然取决于不同认识本身的科学性，但争议的能力强，也是争议取得成功的必要条件。语文课堂上的争议还有其特殊意义，这种争议不是目的，只是一种手段或过程，目的是为了达成教学目标，提高学生的语文素养。因此，教师在争议活动中提高学生的争议能力，也就是在引导学生的语文学习，进行语文能力、思维能力的训练。

　这节课上，我针对课文，提了这样一个问题：白鹅如此高傲，影响主人对它的喜爱吗？ 这是极富两面性的命题，无论是谁都可以列出一系列道理，这就大大刺激了学生读课文的兴趣。

　 在深读过程中，学生要为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的

　语言清晰表达出来，同时倾听对方的论述，使自己的争辩具有针对性。这样的争议过程对提高学生的综合语文能力是有效的。

　一节课下来，也发现了很多不足，这是一篇略读课文，总觉得自己好像讲多了一点，不该大胆的放手。课堂里虽然读书的形式很多，但有时读书的要求，没有层次性，这都需要思考、改进。

　总之，在这课的教学中我是以人为本，充分尊重学生的个性，给学生自由的空间，让学生更好地掌握重点内容。

　《白公鹅》教学设计说明 人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的<<猫>>和<<母鸡>>。但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学《白公鹅》时如果注意和《白鹅》进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。

　 我所执教的展示课为第一学时的导学，设计的导学目标是：1．认识 7 个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解白公鹅的特点。3、.比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。我设计了这样的导学流程：课前独学+课中研读+检测反馈+拓展延伸。“课前独学”要求学生完成对文章字、词、句、主要内容的自主学习，“课中研读”设计了三个问题，都紧紧围绕课文内容展开，在对内容研读的基础上引导学生领悟作者的表达方法。“检测反馈”质在检测学生在本节课的效果。“拓展延伸”质在学生通过课堂学习总结自己从课文内容中知道了的知识，从写作方面了解哪些写作方面的方法，并学着说一说，写一写。

　 设计这一课，我的设想有四点：一是展示“六步三查”的一般流程，课前有独学，有检测；课中研读有对、群学的合作与交流；小展示时要求学生提出困惑，以小组为单位进行大展示，大展示时注意倾听、评价、补充。二是读悟结合，理解文本。我首先引导学生思考：你觉得课文里描述的是一只怎么样的白鹅？并在独学检测中让学生整体感知课文，在此基础上学生深入学习课文，仔细研读白鹅的叫声、步态和吃相的句子，突破教学的重点。引导学生用“边读边说”的方式在小组里交流自己的阅读收获，这既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，实现学生与文本的对话，达到工具性和人文性的统一。在这一环节中，一方面注重引导学生通过联系上下文、多媒体展示等形式理解词语、句子的含义，体会作者用词的准确生动，学习作者的写作方法。当学生讲到吃相中运用反语的句子时，抓住教学契机，把上节课《白公鹅》学生已了解到的反语的写作手法再次突破和巩固，突破了教学的难点之一；另一方面我始终引导学生进行多层次、多角度、多形式的个性朗读。采用自由读、范读、表演、评读、齐读等形式。尤其注意引导学生在朗读过程中的评价，运用自我评价、相互评价，教师评价等方式，恰当的评价是调动学生积极性，促进学生情感体验的措施，通过评价的激励作用，使学生更准确理解和感受白鹅高傲的特点，在朗朗的读书声中明理、悟情。三是对比学习，了解写法。这一环节是学习的难点之一，为了很好的突破难点，体现本组单元教学要求，感受语言特色，我设计了以下的表格：

　 白鹅

　白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相

　 让学生通过小组学习的形式对比《白鹅》和《白公鹅》两篇文章的异同。通过这样的对比阅读，学生能很容易的归纳两篇文章的写作特色。可以充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取，充分培养学生的独立感悟思考的能力和合作交流的能力。在这一环节小组群学中，由于目标性强，因此有利于合作的有效开展，避免小组合作流于形式。四是拓展延伸，观察习作 。语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也是语文实践。让学生运用这一单元学到的写法，在课后观察自己喜欢的小动物，并进行写作，达到读写结合，以读促写的目的，把教课文变成教语文。