定风波优秀教案

　定风波优秀教案

　【篇一：《定风波》优秀教案】

　 《定风波》优秀教案

　 《定风波》优秀教案冰清玉洁

　 《定风波》教案

　 【教学目的】：

　 1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发的豁达胸襟。

　 2、体会词中包含的人性哲理。

　 【教学重点】：理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。

　 【教学难点】：领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。

　 【教学课时】：二课时

　 【教学过程】：

　 一、（播放课件）

　 标题《定风波》苏轼

　 苏轼生平简历

　 苏轼：字子瞻，号东坡居土，四川眉山人，是宋代文学家，书画家。

　 嘉祐元年（1056），苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士。嘉祐六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。其间因与王安石变法主张有许多不同，请求外调，自熙宁四年至元丰初期，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，颇有政绩。元丰二年（1079）因所谓以诗文诽谤朝廷罪，即“乌台诗案”下狱，被释后，谪贬黄州。（一起一落）元祐元年（1086）旧党执政，苏轼调回京都任中书舍人、翰林学士、知制诰等职，但在罢废免役法问题上与旧党发生分歧，元祐四年，出知杭州。（二起二落），六年召回，贾易等人寻隙诬告，苏轼请求外任，先后被派颖州、扬州、定州。这期间，他仍然在力所能及的范围内不断革新。绍圣元年、哲宗亲政，新党得势，苏轼这次一贬再贬，由英州、惠州，一直远放到儋州（三起三落）。直到宋徽宗继位，他才遇赦北归，建中靖国元年（1101）七月死于常州。

　 苏轼坎坷的一生有这样两句诗形容“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。

　 文学成就：

　 苏轼是有多方面的创作才能的大家，他在诗、词、散文等方面有独到的成就。

　 在文学创作方面：他倾注了毕业精力，重视文学的社会功能，反对“贵华而贱实”，强调要有充实的生活感受。重视文艺创作技巧的探讨，他用“求物之妙如系风捕影，能使是物了然于心”进一步“了然于口与手”来解释“辞达”（《答谢民师书》）。

　 在写作方面：今存有他的诗2700多首，题材广泛，内容丰富多彩。

　 在北宋词坛上，他一改词坛婉约之风，把游仙、咏史、宴赏、登临、悼亡、哲理探讨等写进诗词里。扩大词境，对词起到开疆拓土的作用。

　 对散文也有很大贡献，他发展了欧阳修平易舒缓的文风，为散文创作开拓了新天地，有谈史议政的论文，包括奏议、进策、史论，如《进策》、《思治论》等，尤其是叙事记游的散文艺术价值最高，有不少是广为传诵的名作，如《石钟山记》、前后《赤壁赋》是他留给后人的珍贵遗产。

　 除诗词文赋而外，他对书画也很擅长，书法同蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”，他善长画竹石，自成风格。

　 总之，苏轼学识广博、才华横溢。文、诗、词、书、画，无所不通，他是一位罕见的通才人物。我国古代文学史上一颗灿烂的明珠。

　 不过，苏轼的人生经历了许多波折，但并没因此而否定人生，而是力求自我超脱，始终保持顽强乐观的信念和超然自适的人生态度。如《定风波》

　二、教师范读这首词

　 提醒：1、读出节奏

　 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

　 料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

　 2、学生朗读（读准字音）

　 同行（xng）

　 吟（yn）

　 啸（xio）

　 一蓑（su）

　 三、整体讲解

　 这首词作于宋神宗元丰五年，此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州，在遭受严重政治迫害后的这几年，他内心当然有痛苦的一面，但他能以超人的旷达心态泰然处之，《定风波》这首词是借“道中遇雨”一事来抒写的心境。

　 上片：（“莫听”~“任平生”）开篇连用“莫听”“何妨”“且”三个词，使一个在雨中长啸，从容闲雅，且有几分倔强，几分抗争的自我形象跃然纸上。

　 从“莫听~徐行”意思是：再大的穿林打叶声都打不乱主人公既有的步伐，“我”依然一边吟诗长啸，一边缓步前行，视风雨为无物，表现得镇静、潇洒。

　 “竹杖芒鞋”~“一蓑烟雨任平生”意思是竹杖芒鞋不可怕，只要你以此为乐，一样可以轻松胜过骑马，表现出几分倔强，几分抗争。当然这里的“轻”字另有含义，有“无官一身轻”的意思也未可知。

　 “一蓑烟雨任平生”这不是写眼前景，而是写心中事。披着蓑衣在风雨里过一辈子（这里表示能够顶得住辛苦），意思是不怕自然风雨，听任自然的生活态度，同时也暗含能顶得住人生风雨，说明他自然、旷达。

　 下片：表现心境恬静，听任自然，旷达乐观的胸襟。

　 “料峭~却相迎”：料峭的春风几丝寒冷，山头斜照、气候不定，隐隐地透露出这几年的劫后余生中，余悸尚未完全消尽，政治风雨令人寒冷。但不管天气是阴是晴，政治风雨是寒是冷都听任自然勇敢面对。

　 “也无风雨也无晴”一语双关，表面是说自然气侯，实则说，人生风雨不定，政治风雨不测，但他淡化了甚至无视所有风雨，无视处境好坏，无视官职升降，地位得失等，表现了他随缘自适、心境恬静、超凡脱俗的心态。

　 综上所述：这首词记叙的是主人公出游时途中遇雨的一件小事，表述了他对人生的独特体验和感悟，表达了洒脱，旷达的性格和胸襟。

　 需要提醒的是：全词从表面上好像是写自然风雨，但仔细体味，这里写的己经不是自然界的风雨，而是人生旅途中的风雨，怎样对待这旅途中的风雨人生，应该说我们从这首词里找到了答案。当然，苏轼的旷达胸怀，隐含着诗人历经政治磨难而终于醒悟的意味，他在《临江仙》中写的“小舟从此逝，江海寄余生”这一名句，在这首《定风波》之前，可见在被贬

　【篇二：《定风波》公开课教案】

　 《定风波》

　 授课人：黄琳程

　 授课内容：14级语文基础模块第四单元古典诗文诵读第15课《定风波》

　 授课班级：14级会计3班

　 授课时间：2015年12月31日上午第一节

　 授课地点：教学楼2—104

　 一、教学目的 1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发作者的豁达胸襟。

　 2、体会词中包含的人性哲理。

　 二、教学目标

　 1、知识与技能

　 学习作者通过以小见大表达深刻哲理的写法。

　 学会朗读入手体会作者情感的方法。

　 2、过程与方法

　 反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。

　 诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。

　 3、情感、态度与价值观

　 学生正确面对人生中的风雨。

　 三、教学重点

　 1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。

　 2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。

　 四、教学难点

　 学生与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。

　 五、教学方法 讲授法、练习法

　 六、教学设想

　 1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。在读中形成

　 对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。

　 2、学生品味、感悟和老师引导相结合。

　 3、突破重点、难点时适时引入相关资料

　 七、教学课时 两课时

　 八、教具准备音频播放器、ppt课件、话筒、投影仪

　 第一课时 一、复习导入

　 有这样一个人，他重情重意。在埋葬妻子的山头亲手种植了三万棵松树以寄哀思；“十

　 年生死两茫茫”，他又为妻子写下了被誉为千古第一悼亡词的《江城子》以表断肠怀念。

　 有这样一个人，他多才多艺。他在诗、词、散文等领域都卓有成就，诗与黄庭坚并称，

　词与辛弃疾并称，散文与欧阳修并称；书法绘画也卓有影响，是书法“宋四家”之一，并开

　 创了湖州画派。

　 有这样一个人，他锐意改革。“以文为诗”，“以才学为诗”，自成一体；他一改词坛

　 婉约之风，开创了豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界限，

　 对词起到开疆拓土的作用。

　 那么这个人是谁呢？他又有何种人生态度呢？ 欣赏歌曲《水调歌头》，品味歌词

　 丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

　 明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？(何似 一作：何时；又恐 一作：惟 / 唯恐)

　 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　 人们激赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度，他一生融儒道释于一

　 体，诗书画俱佳，他是中国历史上难得一见的旷世奇才，他就是苏轼。

　 二、知人论世

　 ①标题《定风波》苏轼

　 ②苏轼生平简历

　 1061年，苏轼应中制科入第三等，被授予官职

　 1069年，神宗即位，苏轼因接连上疏反对王安石新法，被调任杭州通判。后被调往密州、徐

　 州、湖州等地，任知州，政绩显赫，深得民心。

　1079年，因作诗被人冠以“文字毁谤君相”的罪名，被捕下狱，史称“乌台诗案”。

　出狱

　 后，被贬到黄州。后来,哲宗即位，苏轼被召还朝。因不满司马光全盘废除新法，遭旧党排挤，再次被调到杭州当太守。

　 1091年，他又被召回朝。但不久又因政见不合，先后被外放到颍州、扬州、定州。

　1093年，新党再度执政，他再次被贬至惠阳（今广东惠州市）。而后，又被再贬至更远的儋州（今海南）。在宋朝，放逐海南是仅比满门抄斩罪轻一等的处罚。

　 三、解题

　 定风波：词牌名。原唐代教坊曲名，敦煌曲子词中有“问儒士，谁人敢去定风流”之句。

　 此调取名原有平定叛乱之意。又名《定风流》《定风波令》等。

　 这首词于元丰五年（1082年）三月七日作于黄州

　 四、整体感知

　 1.检查预习（字音字形自义）

　 2.播放朗诵音频《定风波》

　（一） 齐读序

　 1、全班学生读序，结合注释把握序的内容。

　 2、个别学生读序，概括序的作用。

　 序交代了词的主要内容（时间、地点、人物、事件、结果）即沙湖道中遇雨情景和写作缘由。

　 （二）读词

　 1、全班读词，加深对词的理解，读准字音、读清节奏、读出词人的情感。

　 2、学生个别读，读后学生作出评价，简单阐明理由，教师适时点拨

　 重读：莫听、何妨、吟啸、 徐（行）、竹杖芒鞋、 轻（胜）马、任（平生）料峭（春风）、 （山头）斜照、 萧瑟（处） 无风雨 无晴

　 重读原因

　 ①上片

　 “莫听”：“穿林打叶声”是指风吹雨落声，这是当时的客观存在。“莫听”是苏轼对同行人的劝告，外物不足于萦怀。

　 “何妨”：二字突出了表现了词人此时从容淡定的神情，任风雨袭来，你下你的雨，我行我的路。同时透出一点俏皮，更增加一种挑战风雨的意味。

　 “吟啸徐（行）”：这是一种不为外界环境左右的自得的境界，体现苏轼在风雨中的洒脱、从容、闲适

　 “竹杖芒鞋”体现现在的状态，而“马”是比较物。竹杖芒鞋自然是轻便的轻巧的，但在风雨路途之中行进拖泥带水，又如何“胜”过骑马呢？显然“轻”是一种心态，一种轻松的心态，一种超然物外，顶风冒雨，从容前行的神态。大有“无官一身轻”之意，与“眼边无俗物，多病也身轻”（杜甫《漫成二首》之一）中的“轻”字亦同。

　 “任”：任凭，体现出诗人面对自然的风风雨雨我行我素的超然情怀。

　 ②下片

　 “料峭（春风）”与 “（山头）斜照”重读形成对比，突出天气的变化。

　 “萧瑟（处）”重读，突出刚才所经之处的特点，这是外在环境，是客观存在。

　 “无风雨”“无晴”这是作者的心理感受，是主观认知是作者超然物外的旷达人生境界。

　 3、自由朗读，读出节奏，读出情感，读出诗人的心理状态。

　 （三）词序结合

　 1、问：词前小序说了一件什么事情？词中哪几句体现了序中内容？

　 沙湖道中遇雨 莫听穿林打叶声

　 同行皆狼狈 何妨吟啸且徐行。

　余独不觉。

　竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

　 已而遂晴， 山头斜照却相迎。

　 明确：上片写雨中情景和感受

　 2、请根据上面的内容描述一下雨中情景。（插入提问：品味“穿林打叶”）

　 3、苏轼如何应对这场狂风暴雨？

　 ①莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

　 积极面对的态度（外物不足于萦怀，不为外界环境左右；从容淡定，甚至有挑战意味） ②竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

　 安贫乐道的精神或是隐逸思想或是达观和不畏坎坷的超然闲适的心态应对（表达了作者任由风吹雨打都无所畏惧，那种大无畏的精神。蓑：不是眼前的实景，而是心中所想，闲人、隐逸者的装束）

　 4、探究一

　 苏轼写这首词，仅仅是要表现自己面对自然的风雨而具有的心态吗？如果不是，他写这首词到底要表达什么呢？

　 竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

　“蓑“从何而来？

　 作者是以自然的风雨隐喻政治的风雨，人生的风雨，以自己对待自然风雨的态度来表明自己对待政治风雨、人生风雨的态度。即面对政治的风雨，面对宦海的浮沉，乃至人生的种种危难和挫折，要超然物外，坦然面对，不躲避，不畏惧，泰然处之，潇洒从容。（或：借对自然风雨的坦然面对抒发对政治风雨的泰然处之之情。）

　 5、探究二

　 从词的上片可以看出词人是一个怎样的形象？

　 词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象，是一位笑对人生风雨的达者——“醉”东坡的形象。

　 6、齐读上片，再现人物形象情感

　 7、感悟苏轼的思想内涵

　 （1）齐读

　 （2）下片写什么？ 雨过天晴后的景象和感受

　 8、小结

　 人物形象：雨过酒醒后的苏东坡是个怎样的人？

　 ①风雨过后，必将迎来人生的希望（抓住“斜阳”“迎”）

　 ②回首往事，人生顺逆心中已无分别（抓住“萧瑟处”“风雨”“晴”）

　 总结明确：“醒”东坡——堪破人生晴雨的智者

　 四、找出自己喜欢的句子或词语，或给你感悟，触发你灵感的句子。说说喜欢的理由 ①也无风雨也无晴

　 这个“无”字是苏轼的思想浓缩

　 菩提本无树，明镜亦非台。本来无一物，何处染尘埃？ 本来无一物，哪有晴雨的分别？（佛家的达观）

　 明确：“无”——物我两忘的“坡仙化境”

　 ②归去，一蓑烟雨任平生

　 这个归是苏轼的思想浓缩

　万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡。——心安是家

　 明确：“归”——回归自我的“归去来兮”

　 可能喜欢的句子：

　 ① 一蓑烟雨任平生

　 披着蓑衣在风雨里过一辈子（这里表示能够顶得住辛苦），意思是不怕风雨，听任自然的生活态度，同时也暗含能顶得住人生风雨，说明他自然、旷达。由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。

　 ② 回首向来萧瑟处，归去， 也无风雨也无晴。

　 a“风雨”比喻词人人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。“晴”比喻春风得意的顺境。

　 b人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。

　 感受：

　 六、小结：

　 1、本词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，写眼前景，说心中事；因自然现象，谈人生哲理，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。它体现了苏轼婉转细致的一面。

　 2、在经过忧患苦难、九死一生之后，苏东坡还能写出《定风波》《念奴娇 赤壁怀古》这样潇洒，这样飞扬，这样开阔，这样博大，这样狂打超脱的作品来，这是苏东坡的艺术才情，更是他的人境界的体现。

　 3、在历代文人中，苏轼无疑是一个具有传奇色彩而又历经磨难的文学家。他豁达的人生哲学、完美的人格理想、多才多艺的绝世才华，闪耀在历史的天空。

　 七、布置作业

　 从课文中摘抄自己喜欢的名言，把它背下来。

　 八、板书

　 资料链接：

　 《江雪》 柳宗元

　 千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　【篇三：定风波教学设计】

　 为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了定风波教学设计，定风波是词牌名，又作定风波引、又名《卷春空》、《醉琼枝》。我们即将学习的是苏轼的这首词《定风波》。该教学设计教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。定风波教学设计，下面一起来学习下吧!

　 定风波教学设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：

　 教学目标：

　 1.了解豪放词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。

　 2.了解词的写作背景及对苏轼的影响，

　 3.了解作者壮志未酬的苦闷，理解其出世与入世的矛盾思想。

　 教学重点和难点：

　 1.通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情。

　 2.感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。

　 教学方法：

　 诵读法、讲解法

　 课时安排： 1课时

　 教学过程：

　 一、导入

　 话说苏东坡在翰林院时，有个幕士很善唱歌，于是他就问：我的词跟柳永的词相比怎么样啊?那个幕士回答：柳郎中的词适合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月，而您的词呢必须是关西大汉，拿铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。他的这一番话让苏东坡笑得都直不起身了，前面我们学习了柳永的婉约词，今天我们一起去感受一种与柳永截然不同的风格。

　 二、简介作者和写作背景：

　 苏轼( 1036 一 1101)，字子瞻，自号东坡居上，他的仕途坎坷，因反对王安石变法，后又因乌台诗案入狱，之后被贬到黄州，后又贬惠州，再远徙儋州，后死于常州。

　 苏轼的词风不同于婉约派的缠绵柔美，他创造出一种高远清新的意境和豪迈奔放的风格。

　 三、整体感知

　 1、 朗读《定风波》

　 我们刚说苏轼是豪放派的代表人物之一，那么在这首词里，我们可以从哪些词语里感受到苏轼的豪放呢?

　 莫听、何妨、谁怕、任

　 这些词，可以展现苏轼什么样的情怀呢?

　 在风雨天气里的，也是受到贬官的挫折后无所畏惧、坦然和乐观的情怀。

　 2、在下片又可以从哪句词里看出苏轼的豪放呢?

　 归去，也无风雨也无晴

　 表面上看，归去是指回家，但是在被贬之后，这里的归去又包含着另一层意思，回首以前走过的坎坷官路，还不如归去，归到大自然中，归隐，就不用躲避风雨，也不用期待雨后天晴。

　 在这首词里，苏轼并没有对仕途的坎坷表现出伤心，忧郁，反而让人感受到一种无所畏惧，坦然乐观的情怀，展现了苏轼博大的胸襟，也显示了他豪放洒脱的一面。

　 但是这里所表现的就真是苏轼的真实想法吗?儒家 修身齐家治国平天下穷则独善其身，达则兼济天下的思想影响下的苏轼就这么看得开，不把自己在仕途上的挫折放在心上吗?接下来我们来学习《念奴娇。赤壁怀古》，感受苏轼思想的另一个方面。

　 四、学习《念奴娇。赤壁怀古》

　 1、朗读

　 2、念奴娇是词牌名，赤壁怀古是题目，在题目中交待了地点和内容，首先请问大家，苏轼站在赤壁这个地方，是什么引发了他的怀古?

　 眼前之景 有哪些景?

　 大江、浪、故垒、乱石、惊涛 (江山如画) 实写

　 看到大好江山如画的美景，苏轼想到了什么呢?他怀古的内容是什么呢?

　 千古风流人物

　 一时多少豪杰 这是一句过渡句，与下片的遥想呼应，表明后面的内容是想象的，是虚写。

　 风流人物也好，豪杰英雄也罢，在词里是不能一一描绘的，于是苏轼选取了一个代表周瑜，

　请大家找找周瑜有什么特点?

　 雄姿英发 风流潇洒 才华横溢

　 为什么苏轼在这么多历史人物中只选取了周瑜呢?

　 赤壁之战

　 周瑜与苏轼的对比

　 周瑜 20多岁 小乔初嫁了 雄姿英发 三吴都督

　 苏轼 47岁 十年生死两茫茫 早生华发 被贬黄州

　 这样一对比，我们会发现，苏轼的怀古不是单纯的怀想古人，怀古是在伤今，通过写周瑜的年轻有为，生发出自己功业未就，报负未能施展的人生感慨。

　 这样看来，苏轼也有为仕途坎坷而烦恼忧心的时候，所以才会说多情应笑我，早生华发。人生如梦，但是尽管如此，苏轼不会让烦恼在内心纠结，在淘尽千古风流人物的大江面前，想到豪杰英雄周瑜的辉煌后，也许苏轼在想，辉煌如周瑜也是一生，潦倒如苏轼也是一生，在永恒不息的自然面前，受到贬谪，遭受挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢?只有放得下才能拿得起，只有看得开才能出得来。因此词的最后用一樽还酹江月作结，苏轼用一杯酒祭奠江水和月亮，这便是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的豁达的人生态度，也成就了苏轼豪迈奔放的风格与诗意的人生。

　 总结：今天我们一起学习了苏轼的两首词，了解了苏轼豪放派的词风，感受到了苏轼博大的胸襟，从表现手法的角度重点分析了《念奴娇。赤壁怀古》。苏轼用他的乐观豁达为我们撑起一片晴朗的天空，愿我们在座的每一位同学都能像苏轼一样，拿得起放得下，心胸开阔，将生活过得明亮旷达。

　 布置作业

　 背诵并会默写这两首词

　 赤壁：大江、浪、故垒、乱石、惊涛

　 莫听 何妨 谁怕 任 千古风流人物

　 豁达 洒脱 怀古：一时多少豪杰

　 归去 也无风雨也无晴 周瑜 雄姿英发 年轻有为

　 伤今：笑我多情 早生华发 人生如梦

　 以上就是小编分享的定风波教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!