【语文版】六年级下册语文教学反思：26 理想风筝

　 理想的风筝 （教学反思参考1）

　《理想的风筝》这是一篇感人至深的美文，无论谁读之都会为之感动，教完这一课，主人公刘老师对生活乐观向上的态度，身残志坚的高尚品德，对生活的不懈追求，都给人留下了深刻的印象，让人感动.

　?一、课堂一咏三叹，升华情感.

　?教学时，我紧紧抓住作者的情感线索走进文本，走进刘老师的内心世界.“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝.”这句话是课文的中心句，也是作者的情感线索.我每学完一板块都回到重点句的激情朗读，使整堂课一咏三叹，曲折回环，别有趣味.如此处理，精略得当，使文章的教学张弛有度，保证给予学生思考的时间和空间，让学生充分享受到了学习的过程，学生的思维火花得以绽放，激情得以飞扬.

　?二、品细节，悟情感.

　?这篇课文篇幅比较长，如何在有限的时间里有效地学习，我抓住了刘老师的三件事：“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”来引导学生读懂课文，品味文字，体会情感.达到了长文短上的目的，较好地完成了教学任务.长课短教，把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，这需要教师具有很高的教学素养.

　?在教学“谈腿疾”这一部分时，引导学生抓住刘老师的笑的神情和讲的故事感悟刘的乐观幽默的特点.并且抓住了学生听故事后的情感变化“笑——酸涩——尊敬”，进行情感补白，更能深入地走进人物的内心，感受人物情怀.在教学“写板书”这一部分时，引导学生抓住刘老师写板书的动作：“撑地——离地——急速地一转——转向——转向”来品味，通过老师动情地朗读，让学生想象情景后谈感受就能入情入境，情动辞发.学生的感受也很深刻：不容易、感动、担心摔了一跤，如果没有想象怎能有这些真切的感受.第三部分抓住了刘老师放风筝的动作和语言，感受他的坚强、自信、热爱生活的品质.

　?三、注重朗读方法的指导，润物细无声.

　?好的文章需要品读，更需要动情地朗读.而在教学中，方法的指导显得尤为重要.教学时，我抓住文中描写刘老师的细腻感人的句子朗读，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感.

　?四、注重写法的指导.

　这是一篇很好的写人的文章的范例.我注重读写结合，在注重内容理解的同时，不忘写法的指导，不忘语文素养的全面提高.如在教学时让学生明白作者是抓住了刘老师的动作、语言、神态等细节来表现人物的品质的.抓住了“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”这些典型事例更能表现人物的精神品质.相信一直进行这些写法的指导，学生的写作水平也会潜移默化地得到培养.

　当然，课后深深反思，也发现自己有许多不足之处，自己只感动于文章的优美，恋恋不舍地要与学生品悟许多细节，以致于课堂时间不够，前松后紧.教师还是讲得太多，放手让学生自我交流的时间缺少了.看来上课还是靠老师主观情感控制太多，理性教育缺乏了.

　理想的风筝 （教学反思参考2）

　《理想的风筝》这篇课文作者用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师尊敬、爱戴之情.全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见.文章语言生动，饱含深情.

　?初读课文，我不禁为作者细腻感人的笔触和刘老师坚强乐观、爱生敬业的精神所打动，特别是其中多处出现的细节描写，更突出人物高大的形象，不失为一篇写人的好文章，我感到在教学中不单要在感悟文字的同时走进人物的内心，更应渗透对学生写作方法的指导.正是缘于这两方面的考虑，所以我将本课的目标定为：通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间浓浓的深厚情意.揣摩文章的表达效果，学习运用典型事例，细节描写的写作方法.

　?一、抓关键词句进行体会

　?在进行教学设计时，我从细节切入，抓住“谈残腿”中的“笑”，“写板书”中的“转”，“放风筝”中的“乐”，教学生品词读句，感受人物形象.

　?在教学“谈残腿”部分时，启发学生思考刘老师以故事的方式谈自己的腿疾，而且是笑谈，这“笑”字的背后体会到的是什么？教学“写板书”这部分时，出示刘老师写板书的那段文字，通过对动词的理解，体会刘老师的敬业精神.“谈残腿”和“写板书”这两件事并不是课文的重点，所以我只粗略地抓关键词进行体会.“放风筝”是本文的重点部分，又和课题相关，所以也是课堂的着力点.这部分的教学我可以说是最没底的部分，因为是放手让学生自读自悟，我总感到自己不能收放自如，不能将学生的理解引导到位，所以总感到有点慌.

　?另外，抓“泛”和“漾”这两个表现人物微妙的心理活动的词，让学生感受作者用词的精准.

　二、运用多种读书方法

　在教学过程中，我注意运用了多种读书方法，有个别读，齐读，引读等，主要是让学生通过不同方式的读，加深对语言文字的理解，注重体验和感悟，或感受语言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美.如，在对刘老师放风筝、追风筝这段文字进行引读时，我设计了这样的导语：“能将风筝放上蓝天，那一定是幸福而充实的.……”“能像正常人那样追赶风筝，那也一定是幸福而充实的.……”用这样的语言，引导学生对语言文字的体验，对人物形象有更深的理解.

　三、对课外资料的运用

　?文中作者通过三件事中对刘老师的细致描写，加上饱含深情的文字，强烈地表达了作者对老师的思念之情.但作者为什么如此思念刘老师？刘老师放飞的理想的风筝意义何在？我想，只要对作者生平的遭遇进行一番了解，就不难找到答案.作者坎坷的经历和最终能取得成功，是受到了刘老师的影响，和刘老师是紧紧联系在一起的.所以，这段关于作者生平简介的文字，我认为是能在最后起到深化主题，提升人物形象的作用，也让刘老师的形象深深烙在学生的心里，甚至也能影响他们的人生.

　教学过程中，无疑同样存在了许多不足之处，例如：教师的提问过于理性，使学生的回答好似贴标签，人物的形象也就不能突现；教师牵得过多，既然在上课伊始提出教学的目标是通过抓细节描写来感悟人物形象，就应放手让学生去品读感悟，毕竟六年级的学生已具备了一定的学习能力.因为教师的理性和牵制过多，限制了学生的活动和思维，导致学生思维浮于表面，不能深入思考，也影响了课堂氛围.

　教学完本课，我感到自己的教学基本功还要好好锤炼，问题的设计，教师的引导，特别是要能运用学生的生成性的资源，还有待进一步的提高.

　理想的风筝 （教学反思参考3）

　文中作者通过三件事中对刘老师的细致描写，加上饱含深情的文字，强烈地表达了作者对老师的思念之情.但作者为什么如此思念刘老师？刘老师放飞的理想的风筝意义何在？我想，只要对作者生平的遭遇进行一番了解，就不难找到答案.作者坎坷的经历和最终能取得成功，是受到了刘老师的影响，和刘老师是紧紧联系在一起的.所以，这段关于作者生平简介的文字，我认为是能在最后起到深化主题，提升人物形象的作用，也让刘老师的形象深深烙在学生的心里，甚至也能影响他们的人生.

　教学过程中，无疑同样存在了许多不足之处，例如：教师的提问过于理性，使学生的回答好似贴标签，人物的形象也就不能突现；教师牵得过多，既然在上课伊始提出教学的目标是通过抓细节描写来感悟人物形象，就应放手让学生去品读感悟，毕竟六年级的学生已具备了一定的学习能力.因为教师的理性和牵制过多，限制了学生的活动和思维，导致学生思维浮于表面，不能深入思考，也影响了课堂氛围.

　教学完本课，我感到自己的教学基本功还要好好锤炼，问题的设计，教师的引导，特别是要能运用学生的生成性的资源，还有待进一步的提高.

　今天是五月的第二个星期日，是母亲节，在这样一个感恩氛围浓郁的日子里，省特级教师、仪征实验小学副校长丁雪飞老师为我们上了一节精细而不失大气的示范课、录像课.听完课后几乎所有的听课教师都深为丁校长精湛的教学技艺、精深的教材解读、精密的教学设计、精当的教学点评而叹服.今天我是带着任务听课学习的，的站长沈高明先生希望我校语文组承担一篇课文的在线教学研备活动，活动大致包括教材解读、教学设计、听课评课等内容，是真刀真枪实实在在的教研活动.丁校长欣然接受任务，将自己这一年来精心打磨、巡回示范的精品课例《理想的风筝》和盘托出.为了方便老师们写作评课稿，丁校长不辞辛劳，在母亲节这个神圣的日子里，连上两节课，完整地呈现了《理想的风筝》一课两个课时的课堂教学.教师是特级教师、学生是实小学生，课堂上师生情感和谐共振，思维的触角频频闪现智慧的火花，师生妙语连珠，听者目不暇接老实说，像这样的课堂教学品评看起来可写的角度非常多，真正写起来却又无从下手，坐在后面听课，我边听边焦急地思考着我的评课稿，怎么评？怎么评？就在我想得头痛的时候，我蓦然听到丁校长讲了一句：写作是最好的感恩方式我恍然大悟，是啊，刘老师是那个时代千千万万个普普通通的教师之一，如果不是作家苏叔阳写作这篇回忆性的散文，有谁能知道曾经有个左腿残疾、头发花白，靠一根油亮的圆木拐杖支撑着讲课、放追风筝的刘老师，又有谁能知道这位看似残弱的刘老师却凭关顽强的生命和对生活的热爱在苏叔阳幼小的心田播下理想的种子，支撑着苏叔阳熬过对灵魂的践踏，抗住了癌症的折磨.而我们通过阅读苏叔阳的文章，又何尝不从刘老师的精神世界里汲取了我们生命成长所需的营养自强不息，乐观向上.可以说是苏叔阳通过自己的写作使得刘老师精神千古，流芳百世.所以丁校长在课堂上说：写作是最好的感恩方式！

　曾记得，方智范教授在一次讲座中指出：语文阅读教学的重点应该是要学习作者是怎样写的，因为只有通过研究课文的语言表达，才能帮助学生学会运用语言.纵观这一课的教学，丁校长也正是牢牢抓住了写的意识将长文教短、深文教浅.丁校长既关注课文写什么，比如引导学生概括了三件事：笑谈残腿、转写板书、放追风筝；更关注作者是怎样写的，比如她引导学生将文中所写的三件事作进一步分类，前两件事是工作中的事例，后一件事是生活中的事例，最后通过板书典型事例和神态、语言、外貌、动作，边叙事边议论告诉学生，我们在写作时也要借助这些写法来表现人物的精神品格.像这样关注作者怎样写的教学设计还体现在很多处，有时丁校长是抓住一个字比如浮、泛、漾等，来体会文章的表达效果，并适时指出：有时一流作家和二流作家的作品往往就相差了这么一个字.有时又是通过品味一个标点、一个短句来揣摩作家情感的跌宕起伏，比如文中有三处省略号，第一处最好理解，省略的是故事内容.第二处倘若不幸他已经离开了我们不，他不会的.这里省略号充分表现出作者一种矛盾心理，因为作者写作此文时，刘老师至少是年过半百再加30多年，至少80多岁，人生七十古来稀，刘老师是否健在真的难说.但是作者情感上不能接受刘老师离开我们的可能，所以这里的省略号充分表现出作者对刘老师的感激、怀念，永远铭记，不愿其离去的矛盾心理和复杂感情.第三处刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您这里的省略号充分表露出作者出刘老师深深地思念之情，此情真的是绵绵无绝期.学生在课堂上不仅受到崇高精神的熏陶，也领悟了语言文字表达的精妙之处，用丁校长经常说的一句话就是：得意又得言.语文课程的人文性和工具性在这一课的教学中相得益彰，和谐统一.