教育学-教育心理学

　一、教育学 与心理学 教育与教育学（一）

　3 、学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

　5 、1902 年我国颁布了第一个近代学制“ 壬寅学制” 即《钦定学堂章程》；1903 年颁布并正式实施了 “ 癸卯学制” 即《奏定学堂章程》；1922 年颁布实施了“ 壬戌学制” 即现在的“ 六三三”学制，沿用至今。

　6 、形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“ 学在官府” 和“ 政教合一” 。

　10 、1905 年，清政府下令废科举，兴学堂。

　14 、西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校 、教区学校。

　16 、现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。

　17 、资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施：国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。

　18 、现代教育与古代教育的根本标志：教育与生产劳动相结合。

　19 、1965 年，法国教育家保罗· 朗格郎提出了终身教育理论。实现终身教育基本条件：学习化社会的建立。

　20 、世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技术现代化。

　21 、教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。

　。

　23 、孔子是中国最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表。孔子的教育思想集中反映在《论语》中。教育主张“ 有教无类” 希望把人培养成“ 贤人” 和“ 君子” 。教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。教学上强调“ 学而知之” ，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。

　24 、我国最早论述教育问题的著作是战国后期出现的《学记》, 是世界上第一部论述教育问题的专著（中国最早的体系极为严整的教育专著。《礼记》中的一篇，写作年代约在战国晚期，据郭沫若考证，作者为孟子的 学生乐正克。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早：

　约三百年）。其中的主要思想有：“ 不揠苗助长”、 、“ 不陵节而施”( 体现了循序渐进的教学原则)； ；“ 道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”( 反映了启发性教学原则) ；“ 教学相长”( 体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律) 。

　25 、夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632 年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。

　卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。

　卢梭是法国启蒙注意思想家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思 想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。

　瑞士平民教育家裴思泰洛齐则认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育的一体化，使头、心和手得到发展。

　27 、规范教育学的形成，以德国赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标志。

　28 、对后世影响最大、最明确地建构教育学体系的是赫尔巴特，他是第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础的人；主要观点：教育目的：培养真正善良的人。四段教学法：了解、联想、系统、方法。后来他的学生把了解分为 预备和提示两部分。

　29 、赫尔巴特的教育思想是传统教育学的代表。

　杜威是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。杜威的主要教育观点：教育的本质：“ 教育即生活”“ 教育即生长”、 、“ 教育即经验的改造与改组” 。教育观点：“ 做中学” ，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。“ 儿童中心“ 、“ 活动课程”的教学思想。

　33 、美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。是教学目标分类理论的创始人。

　34 、苏联教育家苏霍姆 林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“ 活的教育学”。

　。

　教育与教育学（二）

　8 、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：（礼、乐、射、御、书、数）。西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）。

　13 、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：（苏格拉底）。

　14 、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：（《理想国》）。

　15 、在人类教育史上首次提出“ 教育遵循自然” 学说的教育思想家是古希腊的：（ 亚里士多德）。

　16 、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。他强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学的基础。

　19 、二十世纪初实用主义教育学的代表人物是杜威、作品是《民本主义与教育》。他主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义。

　22 、普通教育主要是指以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容。

　23 、职业教育是以就业为主要目标，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容。

　38 、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教 育代表作是《林哈德和葛笃德》。

　42 、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：（社会生产力）。

　45 、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与（构成文化本体）。

　46 、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：（学校文化）。

　47 、校园文化的核心是学校的：（精神、观念文化）。

　48 、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。

　49 、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。）

　50 、学校 的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）

　58 、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：（自身的内在需要）。精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种：（内发论的观点）。

　67 、关于身心发展的动因问题，主要存在着（内发论、外铄论、多因素相互作用论）等不同的解释。

　69 、19 世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“ 白板说” ，强调外部的力量决定了人的发展状况。

　92、 、 联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。

　76 、素质教育的时代特征是：（培养创新精神）。美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）的能力。美育最高层次的任务，在能力方面表现为：（创造美）。

　95 、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的（专业素养）。教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育：

　专业素养）。教师职业的最大特点在于其职业角色的：

　（多样化）。一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：（服务者角色）。

　98 、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

　102 、课业及进程是课程。

　从课程任务的角度可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。

　从课程制定者角度可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。

　课程结构的编制是指：（课程设计）。

　制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。

　课程目标有五个方面的规定性，它们是:。

　（时限性、具体性、预测性、操作性和指导性）。

　新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。

　115 、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。

　118 、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：（孔子）。他把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。19 世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。教学 过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。

　119 、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：（夸美纽斯）。

　121 、形式教育论的倡导者是：（洛克）。认为教学的主要任务是（发展智力）。

　122 、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞），实质教育论认为教学的主要任务是：（传授知识）。最早提出“ 教学具有教育性” 的教育家是：（赫尔巴特）。

　139）

　、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。）

　142 、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）

　145 、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：（效度）。

　146 、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：（区分度）。

　147 、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：（夸美纽斯）。

　148 、设计教学法的提出者是：( 克伯屈) 。

　152 、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：( 教学策略) 。

　153 、以教学组织形式为中心的策略就是：( 形式型策略) 。

　161 、考试命题的质量指标主要有( 信度、效度、区分度和难度) 。

　166 、教育的发展分 古代教育（包括原始形态的教育和古代学校教育）和现代教育（包括现代学校教育和学习化社会的终身教育）

　167 、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。

　168 、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。

　169 、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。

　170 、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。

　181 、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。

　182 、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理 健康教育）等构成。

　183 、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。由( 教育者、受教育者、德育内容和德育方法) 四个相互制约的要素构成。

　227 、我国最早提出启发式教学思想的是（孔子），在国外，启发式教学始于古希腊的（苏格拉底）。

　二、教育心理学 1 、教育心理学一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。

　教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

　2 、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 列 心理变化 。

　3 、学生心理发展 的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性 。

　与差异性。

　4 、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异 。

　5 、自我意识包括自我认识、自我体验 、自我监控三种主要成份。

　自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价 。

　6 、自我体验是指个体对自己的 情感体验 ，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。

　7 、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节 、自我追求等。

　8 、学生的认知差异主要包括认知方式差异和 认知能力差异 。

　9 、我国心理学家 一般把学习分为知识学习、技能学习和 行为规范 学习三类。

　10 、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够 增加反应 发生的概率。

　强化有正强化（实施奖励）与负强化 ( 撤消惩罚) 之分。

　11 、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 认知结构 。

　12 、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够 同化新知识 的适当的原有知识。

　13 、教学不是知识传递，而是知识的 处理和转换 。

　14 、所谓学习动机，是指 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

　15 、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动、 机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、 自我提高 的内驱力和附属的内驱力。

　16 、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验。

　17 、程序性知识

　 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识 18 、教学过程的三种过程是 学习过程、教学过程和评价- 反思过程 19 、1868 年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象 》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“ 俄罗斯教育心理学的奠基人” ， 1877 年，教育学家和心理学家卡列杰夫； 出版了俄国第一本《教育心理学》；1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“ 教育心理学” 命名的专著，1913 ～1914 年，此书又发展成三大卷《教育心理大纲》；在 1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

　20 、巴甫洛夫学说（第二信号系统）学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。

　21 、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的（暂时停顿）现象。

　23 、心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定 ；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“ 自我实现者” 标准、“ 未来新人类”标准。

　24 、青少年异性交往的原则：（自然、适度）。

　25 、耶克斯—— 多德森定律：（动机水平适中，最有利于激发学生学习动机）

　26 、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：（合作型、竞争型、个别化型）。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

　27 、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

　28 、创设问题情境的理论基础是（成就动机理论）。

　29 、思维的过程：（分析与综合、比较、抽象与概括、系统 化与具体化）。

　30 、思维的基本形式：（概念、判断、推理）

　31 、（启发）是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做（原型）。

　32 、（定势）是指心理活动的一种准备状态( 即心理倾向又称心向) 。

　33 、（迁移）是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。

　34 、（理解）是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。

　35 、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新 形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。

　（感性材料）是想象的基础，（实践活动）是推动想象的原因和动力。

　36 、良好思维品质的特性：(1) 广阔性与深刻性。(2) 独立性与批判性。(3) 逻辑性。(4) 灵活性和敏捷性。(5) 创造性。

　37 、（记忆）是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

　38 、联想的种类与规律：接近性联想( 空间、时间上的接近) 、相似性联想( 性质上相似) 、对比律( 性质上、特点上形成对比) 、因果律( 因果关系) 。

　39 、人 格是一个人的稳定的（行为方式）和发生在个体身上的（人际过程），是构成一个人。

　的思想、情感及行为的特有的统合模式。主要有气质、性格、认知风格、自我调控等方面。

　42 、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性( 指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性) 。

　43 、( 抽象逻辑思维能力) 是智力的核心成份，( 创造力) 是智力的高级表现形式。

　45 、（性格）是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。( 性格) 是个性中的核心部分。

　46 、翁 格玛丽效应，就是对受教育者进行（ 心理暗示 ）：你很行，你能够学得更好。从而使受教育者认识自我，挖掘潜能，增强信心。