分析幼儿园“小班长”现象说课材料

　分析幼儿园的“小班长”现象

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　在幼儿园实习时发现,不论大班、中班或小班都有设置“小班长”的现象,而且在询问幼儿时,他们都以能当上“小班长”而感到骄傲。在幼儿园的集体生活中,教师设置“小班长”,给幼儿一个“服务”或“管理”其他幼儿的机会,有助于幼儿树立自信心和责任心,并可锻炼其组织能力和生活技能。但“小班长”模式在具体实施中却存在着诸多问题,还有待进一步完善。

　“小班长”在管理中的表现

　中班幼儿当小班长观察记录:

　上午户外活动回来,老师组织孩子们小便、洗手,要求洗完手的孩子趴在桌上休息,等待吃午饭。可是没几分钟孩子们就吵闹了起来,老师说:“你们谁表现得好,谁就当班长。”孩子们立马安安静静地趴在桌上,眼睛充满期待地看着老师。老师最后指定肖肖当班长,肖肖马上站起来,围绕教室来回巡视,发现两名幼儿在说悄悄话,就走到他们跟前严肃地说:

　“别讲话,再讲话我就不让你们吃饭!”他们立刻停止了讲话。肖肖继续巡视,发现一名幼儿没有好好地坐小椅子,就立刻走过去把那名幼儿的椅子搬走,说:“你不好好坐小椅子,那就站着吧!”这时生活老师把饭拿到班上了,带班老师又在每组选出了小组长为大家分饭。肖肖继续巡视班级纪律,等所有幼儿都有了饭,她才坐回自己的座位开始吃饭。

　经观察发现,“小班长”的职责有:小便环节负责监督小朋友在卫生间有序小便;洗手环节监督小朋友洗干净手;喝水环节为小朋友分发杯子;进餐时为小朋友分饭菜和点心;阅读环节负责给小朋友选书,讲故事;自由活动环节维持班级纪律等等。肖肖在做“小班长”时的主要表现有:1.以维持纪律为主要任务;2.较多地模仿老师的行为;3.不能平等对待同伴。这是目前幼儿园中、大班较为常见的一种“小班长”管理行为,也是“小班长”这一模式在具体实施中暴露出来的主要问题。

　“小班长”模式存在的问题对幼儿成长的不良影响

　对幼儿自我评价发展的影响

　自我评价是自我意识的一种形式,是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。良好的自我评价可以使幼儿正确地认识自己,客观、全面地判断自己,形成正确的归因,以塑造自信、自尊和积极进取等健全人格。过高评价自己,会使幼儿过于自信、自尊、自我欣赏,常常表现为自以为是,不尊重他人,因此难以处理好人际关系;过低评价自己,会使幼儿在生活中丧失信心,甚至产生自卑感,降低参与活动的主动性、积极性。在幼儿时期尚未产生独立、客观的自我评价意识,幼儿的自我评价常常要依赖于教师,因此教师对幼儿的评价非常重要。而教师选择的“小班长”往往是自己心目中理想幼儿的形象,是其他幼儿模仿和学习的对象,这样容易使“小班长”形成过高的自我评价,幼儿会认为自己是老师最喜欢的孩子,自己表现得最好,比别的幼儿都强等。长此以往,幼儿容易形成骄傲、自负的性格。而那些从未被教师选上当“小班长”的孩子,久而久之则会认为教师不喜欢自己,自己不如别人优秀,而导致自我评价过低,产生自卑心理。

　对幼儿同伴关系发展的影响

　同伴关系,是幼儿时期人际关系中非常重要的一部分,它对幼儿社会性发展,适应未来社会生活,都具有重要作用。“小班长”作为教师的代言人,模仿着教师平时管理幼儿的方式,会无意识地将自己凌驾于其他幼儿之上,在和同伴交往中往往处于支配的地位,把原本平等的同伴关系变成了层次关系。这种不平等的同伴关系,容易发展并造成两种现象:一是“小班长”被同伴孤立。当幼儿被冠上“小班长”的头衔时,会因责任心的驱使,对班级幼儿的违规行为进行管理,但“小班长”的管理方式有时并不能被其他幼儿所接受,他们会对“小班长”产生抵触心理,因此孤立“小班长”。二是“小班长”会成为同伴中的焦点。作为“小班长”,教师赋予他一定的权力,但是当“小班长”并不能客观地行使自己的权力,平等对待同伴时,比如在分水果时把大的分给自己的好朋友,在发书的时候把新书发给自己的好朋友等,会察言观色的幼儿就会有意识地讨好“小班长”,成为他的好朋友。这两种结果都不利于幼儿同伴关系的发展。

　对幼儿情感体验的影响

　幼儿的情感世界是丰富多彩的,并具有一定的独特性。精神分析学派心理学家认为,每个幼儿早期的情感经历,尤其是情感上的挫折和创伤,对日后的影响将是长期的。首先,“小班长”由于教师的肯定与喜爱会“恃宠而骄”,这种高于同伴地位的优越感,容易形成极强的自尊心,不能接受挫折和失败。其次,遭遇“小班长”不公平待遇的幼儿会受到心理伤害,他们会因为“小班长”没有公平对待自己而表现出没有自信或不愿与人交往等情况。因此,作为“小班长”,如果不能正确运用教师赋予的权力。不论是对“小班长”本人还是对其他幼儿的情感体验都有着不良的影响。

　“小班长”模式存在问题的原因分析

　教师为幼儿提供的机会不平等

　教师平等地对待和尊重每一个幼儿,既是幼儿的权力,也是幼儿健康成长的需要。但在观察中发现,教师在选择小班长时,并没有尊重孩子的意见,而是通过在趴下休息时表现

　得好与坏来选择,而好与坏在很大程度上都是依据教师的喜好来确定。在幼儿园里,教师往往对那些乖巧、听话、懂事、爱学习的孩子比较偏爱,给予他们的机会也会比其他孩子多。比如,在幼儿园实习时,经常听到某教师说:如果这些孩子都像××小朋友就好了!而对于那些调皮、捣蛋的幼儿,教师则是以批评为主,他们基本上是没有当“小班长”的机会的。这种选择,对那些教师认为调皮、捣蛋的幼儿来说是不公平的。

　教师的榜样引导不到位

　完善“小班长”模式,促进幼儿健康成长

　建立“值日班长”新模式,公平对待每一位幼儿

　教师要尊重幼儿的主体性,削弱教师权威,把“小班长”模式改为“值日班长”模式,让每个幼儿都能当“值日班长”,得到应有的锻炼。

　(1)明确值日任务。教师要组织幼儿讨论这些问题:什么是值日班长,值日班长要做的事情有哪些,值日班长应该怎样做好自己的工作等。充分利用幼儿已有经验进行谈话,使幼儿明确值日班长需要完成的工作。比如可分为:纪律小班长,负责班级一日活动中幼儿的纪律和秩序;生活小班长,负责幼儿在园生活中的进餐、喝水、小便和睡觉等方面的问题;带操小班长。负责带领全班幼儿做操和户外活动时协助教师组织幼儿;阅读小班长,负责在幼儿阅读活动时收发书籍和讲故事;主播小班长,负责为幼儿播报当日天气和新闻趣事等。

　(2)确定“值日班长”小组。按照班级幼儿的人数,让幼儿自由组合成五个小组,从周一至周五,每个小组值日一天。在这一天内,值日小组的成员可根据自己擅长的方面选择任务,分工明确,各尽其责。

　(3)建立奖励制度。在班级环境中设置“值日小班长”奖励区域,把幼儿分组后的名单按值日顺序排列,展示在奖励区。在值日过程中表现优秀的“小班长”,教师就在其名字的旁边贴一枚“小红花”,“小红花”累计到一定数量时,比如得到10朵小红花,教师可奖励幼儿多做半天的“值日班长”,以增强幼儿的自信心和做“值日班长”的积极性。如果幼儿在做“值日班长”时任务完成得不好,要根据情况及时分析,找出原因并解决问题。

　树立良好榜样形象,引导幼儿正确履行“值日班长”职能

　班杜拉的观察学习理论提出:影响儿童学习的因素很多,但其中起决定作用的是行为主体的观察或对榜样模式的模仿。因此,榜样教育对“值日班长"的影响是至关重要的。

　(1)教师的榜样作用。在幼儿园里,教师是幼儿最亲近、最尊重的人,教师的一言一行、一举一动都对幼儿起着榜样的作用。教师应在日常的教育管理中以鼓励引导为主,而不是以严厉批评为主,为“值日班长”在行使权力时宽容、平等地对待同伴树立正确的榜样。

　(2)同伴间的榜样作用。同伴交往是幼儿情感上的需要,是一种独特的交往方式。幼儿在成长中的各个方面都会受到同伴的影响。在幼儿园中,常常会出现这样一种现象:如果一名幼儿在教师组织活动时拍桌子,教师没有及时制止,那么大部分幼儿都会跟着拍桌子,教学活动将无法正常进行,这就是同伴间相互模仿的结果。因此,幼儿在做“值日班长”时,如果发现其有不良行为,教师应及时制止和纠正;如果行为表现很好,也应及时给予表扬和鼓励,强化良好的行为,为其他幼儿树立榜样。

　幼儿园“小班长”现象的出现,虽然缓解了教师的工作压力,使幼儿的责任意识、组织能力和动手能力等方面得到发展,但是如果管理不善,则容易滋生幼儿的特权感,对幼儿的自我评价、同伴关系和情感体验等产生负面影响。因此,幼儿教师在设置“小班长”时,要充分发挥自己的智慧,科学地引导幼儿完成“小班长”的任务,避免其产生负面影响。128959129743